单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,安全标志的识别与,安全标志的识别与安全标志的识别与安全标志的识别与设置,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,安全标志(GB2894-1996),禁止标志23种,禁止不安全行为的图形标志,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,一、问题提出 通用技术课程的设立正契合了当下呼唤培养创新人才的时代要求。根据我们的问卷调查和分析了解到，当前通用技术课程实施中还有与创新人才培养不相适应的问题，主要表现在：,（1）课程内容简单且缺乏时代感，学生创新意识激发不足；,（2）课程实践活动较少，实践性不突出，教学模式陈旧，缺乏培养创新精神的环境；,（3）课程结构单一，缺乏与其他学科的有效渗透整合，导致学生创新能力提升不高；,（4）课程评价方式单一，不利于激励学生的创新行为。,二、实施过程,我们采用行动研究法，采取“行政推动、课题牵动、机制驱动、师生互动、研教联动”的“五动工作法”为基本策略，对创新人才培养模式进行了整体设计与实践。该模式在2012年7月建成，在我校2012级、2013级高中学生中实践并逐步推广到其他学校，开展行动研究。,三、研究成果通用技术创新人才培养的“432”模式,该模式称为“四化、三式、两制”，简称为“432模式”。,1.四化,（1）培养目标明确细化,我们以普通高中技术课程标准为基础，研究创新人才所具备的四方面素养，结合我校学生培养目标，确定了通用技术学科培养创新人才的目标。,（2）课程结构多元化,我们构建并实施了覆盖必修、选修、研学、竞赛“四位一体”的多元课程结构，它的特点是纵向延伸、横向交叉，是多层次、开放式、个性化的，不同学习兴趣和不同创新能力层次的学生都能找到适合自己发展的课程。,（3）教学内容现代化,我们根据当代科技发展趋势和我校学生的兴趣、视野和能力，及时补充了计算机辅助设计、3D打印、激光切割、飞行模拟驾驶、Arduino单片机等教学内容，不但激发了学生兴趣，还拉近了当代科技与学生的距离，有效开阔了学生视野，提高了他们的创新意识。,（4）多学科整合化,通用技术具有高度的综合性，是对学科体系的超越。2011年以来，我们开发了一系列应用多学科知识的技术设计项目。这些项目解决了教学资源匮乏的问题，深化了学生对科学课程、工程常识、节能环保的理解，还能学以致用、手脑并用，提高了学生的创新能力。,2.三式,（1）课堂教学项目式,通用技术课程的特点是实践性，把知识技能和情感态度与价值观等教学目标融入项目的设计和制作中来是高效的方法。项目式的基本特点是以制作项目为载体，以“创设情境学习构建实践体验评价延伸”为基本模式，使学生在教师的指导下亲自经历设计制作一个项目的全过程，学生在“做”中学习掌握教学内容，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，调动了积极性。,（2）实践环境开放式,我们建立了开放实验室制度，从时间和空间上保障学生良好的创新实践环境，引导学生的创新行为。,我们成立了学生技术创新社团“爱迪生”，聘请专家在课外进行高端辅导。面向全校组织发明创新月活动，掀起在课外“爱技术、学创新”的高潮。还引入“知识产权进校园”“宋庆龄少年儿童发明展”和“纽伦堡国际发明展”等校外资源，让更多的学生参与进来。,（3）灵活学习在线式,我们将微课程和文字资料等学习资源上传到平台，简单知识概念由学生课前学习，课上进行高层次的设计讨论和制作，提高思维力度，实现翻转课堂。在线学习方式可以使学生的学习更加灵活和个性化，学有余力的学生看一遍就可以继续了解更多学习资源，学习吃力的学生可以随时随地进行反复观看，加强理解，消除了空间障碍，使每个学生都能达成学习目标。此外，在线学习还可以实现网上讨论、作业提交、调查反馈、检测统计、监控进度等功能。,3.两制,（1）双导师制,所谓双导师，即由校内老师和校外专家组成，校内老师负责学生日常跟踪培养，校外专家负责带领学生利用休息日到高等院校、科研院所和实践基地等进行专题学习，我们也聘请活动中心、电子学会、模型学会的专家担任导师，定期指导学生经历科学研究的完整过程，学生享受在科学家、工程师身边成长的乐趣，学习他们“质疑、灵活、敏锐、合作”等创新精神。,（2）学习评价过程制,通用技术课程的特点是实践和创新，单一的笔试并不能全面地考查学生。课程更需要考查学生在发现问题、方案设计、绘制图纸、模型制作中所体现的创新意识、创新精神、创新能力和创新行为，使其更具可操作性和可测评性。为此，我们为每个实践项目设计了过程评价表和整个学期的学分认定表格，而终结性笔试评价仅占30%。,四、实际效果,1.学生的创新人才各项指标明显提升,2011年以来，学生形成了小发明方案500余项，学生发明作品获纽伦堡国际发明展金银奖、全国宋庆龄少年儿童发明展金奖和北京市青少年创新大赛二等奖等省市级以上奖项61人次，模式实施之后比实施之前，获奖人次增加了5倍。,2.教师的科研能力和教学能力显著提高,成果曾获北京市基础教育优秀课程建设成果奖。6篇科研论文发表在教育研究与评论等期刊上并获论文一等奖。多篇教学设计获得北京市一等奖，做市级研究课6次。,一、调查背景及目的,随着新课改的不断推进，教师的教育教学方式不断地发生改变，教学已从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。但是，在策略的使用上，绝大多数教师更多关注的还是自身教学策略的使用。笔者在与一线教师面谈中，提出了“在教学中你是否会关注学生所使用的学习策略”这一问题，绝大多数教师都说“真的没去想或很少去想这个问题”。鉴于教师的教学过程很少真正意义上对学生学习策略使用进行关注的现实情况，笔者以“农村小学生英语学习策略使用情况调查”作为研究课题，旨在通过对农村小学生英语学习策略使用情况的调查，了解目前农村小学生英语学习策略的使用情况，以便有效了解目前农村小学生普遍所采用的学习策略，从而关注学生学习策略的使用，当好学生学习策略使用的引路人。这也是符合成功的教育必须是发展的教育、教师的教学必须是为学生的终身学习与终身发展服务的教学。,二、调查对象、内容及形式,（一）调查对象和形式,1.问卷调查,问卷A：利用自己设计的问卷，对农村小学36年级的学生进行问卷调查。2012年24月，对8所农村小学的1000多名36年级学生进行了问卷调查，共发问卷1100份，收回有效问卷1089份。5月对收回的所有问卷作了详细的统计。,问卷B：以北京外国语大学教授文秋芳所设计的“英语学习策略调查问卷”为基础，同时参考Oxford（1990）编制的语言学习策略量表，根据小学生的实际情况作了相应调整。2012年3月初，在某农村小学分别抽三、四年级各一个班进行调查，发现学生很难对问题作如实回答。针对目前本问卷问题设计对低段学生有难度的情况，笔者于6月份对515名来自不同农村学校的五、六年级学生进行调查，收回有效问卷494份。,2.与部分小学英语老师交流,在与部分英语教师交流中，发现绝大多数教师不大关注学生的学习策略的使用；问卷中提到的学习方法，对许多英语教师而言都是新的。可见，这些问题能引起教师的关注意义很大。,（二）问卷内容,问卷A共设计了 15道选择题。为了对小学中段（三、四年级）的学生进行问卷调查，本问卷设计较为通俗易懂，问题中把学习策略改为了学习方法。内容包括小学生对英语学习的喜欢程度、英语成绩在班上的排名、英语课发言情况、对其他同学发言的态度、对课堂中小组合作的态度、对布置的英语课后作业的态度、主动学习英语的情况、英语语音语调和书法的情况、自身和老师对学习方法的注意情况等。,问卷B（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），Ellis（1994）称之为“极有价值的诊断性工具”，包括六大类语言学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略）的50个子项目。受试者根据自己的实际情况，从“从不这样做”到“总是这样做”五个选项中作出选择。本问卷的优点是问题设计详细涉及面广，如关注词汇、语音、交际等诸多方面的学习策略。但它的难度相对较大，语言叙述较专业。在小学中年级学生中尝试了此问卷后，结果表明此问卷对他们而言是很难独立根据自己的实际情况作回答的。因此，此问卷主要是放到五、六年级学生中完成。,三、调查情况反馈及分析,（一）问卷A反馈的结果与分析,1.学习方法与学生的学习效果直接相关,在平时自身对学习方法的注意情况上，43%的学习成绩相对较好的学生选择了“会去注意”这一选项。与此相对应的，学习成绩一般的学生为31%，学习困难的学生则仅为1%。这说明学习成绩较好的学生相对学习态度积极，也较注意学习方法，也说明学习方法与学生的学习效果是直接相关的。,2.学生整体对学习策略关注低,一方面，在对上面“平时注意学习方法情况”这个问题的回答上也反映出来，学习水平不同层次的学生对学习策略的关注都未超过50%。另一方面，在“对待小组合作的态度”这一问题上，学生更多的还是选择听别人讲，自己不发表意见的选项，成绩相对较好的学生有61%，成绩一般的为76%，学习困难的学生有94%根本不参与。这说明绝大多数学生在小组合作中并没有很好使用小组合作的学习策略，学生在整体上对学习策略关注低。,3.教师未充分重视学生学习策略的使用,在“教师会提醒你注意学习方法”这一问题上，学习成绩相对较好的学生仅有27%表示会，学生成绩一般的为13%，学习困难的为6%。这说明教师还未充分重视学生学习策略的使用。,（二）问卷B反馈的结果与分析,对以上结果进行分析可以得出以下结论。,1.农村小学生英语学习策略的使用频率仅为一般,由表2得知，494名受试使用学习策略的平均数是3.1203，根据Oxford（1990）学习策略问卷的计分标准，2.53.4表示使用情况一般，这说明农村小学生英语学习策略的使用频率仅为一般。表1中具体说明了494名受试使用学习策略的情况：65.79%受试者属于“一般使用”学习策略者，经常使用和很少使用的人数分别占总数的20.65%和12.75%，从不使用的是0，总是使用的是0.82%。总的来看，小学生英语学习策略使用频率不高的原因主要有以下几点：首先，缺少学习英语的语言环境；其次，小学生的自制力不够强，一旦遇到困难容易放弃；再次，农村小学生的家长一般文化素质普遍不是很高，也很难给小学生提供有效的家庭辅导或帮助。另外，绝大多数学生都不能理解学习外语的重要意义。学生的英语学习主要是因为学科的开设，往往是处于比较被动的学习状态。2.各项具体学习策略使用各有高低，其中以元认识策略使用最频繁,表2中六种语言学习策略的使用情况，从高到低排列依次为：根元认知策略（3.3925），认知策略（3.2480），情感策略（3.0528），记忆策略（2.9768），社交策略（2.9480）和补偿策略（2.9464）。,使用最为频繁的策略是元认知策略，元认知策略具有“执行控制”功能，它通过计划、监控和评价语言学习行为对语言学习进行管理。与中学生或者大学生相比，虽然小学生在学习上的自我监控、自我管理以及自我评价的能力都还欠缺，但是小学生的自尊心却很强，学生渴望被关注，渴望被认同被表扬，这促使他们很注意并反