单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,计算机辅助工业设计 CHAPTER 1 概论,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,计算机辅助工业设计 CHAPTER 1 概论计算机辅助工业设计 CHAPTER 1 概论1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比四川大学制造学院工业设计N,计算机辅助工业设计,Computer Aided Industrial Design,1什么是计算机辅助工业设计?,计算机技术十工业设计,以计算机技术为依托,以数字化、信息化为特征,计算机参与新产品开发研制的设计方式。其目的是提,高效率,增强设计的科学性、可靠性,并适应信息化,的生产制造方式,关于“读”古今中外的名人学者都曾有过不少经验之谈，宋代教育家朱熹说：“大抵观书，需先熟读，使其言皆若出于吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”苏东坡曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”德国学者尧斯和伊瑟尔的接受美学也认为，作品本身不能够阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命力的，死的语言材料。只有依靠读者在“读”的过程中主动挖掘，才能是实现文本意义的发生。于此，我们不难发现，前人都把“读”提到了前所未有的重要位置上。没有读者（学生）的“读”，再优秀的作品，再先进的教材，都将失去美学意义和社会价值。,但在我们的语文教学中，“读”的地位并没有真正确立。我们的语文教学中，对朗读的关注实在太少，它的重要意义还远远没有被教师和学生所认识。首先，朗读在地位上无足轻重，它常常成为讲课的点缀和附庸：时间有余，朗读来凑，朗读时补白者；观摩课，朗读是表演者；需要起承转合，朗读又要成为过渡与衔接者朗读，似乎永远是可怜兮兮的配角，似乎是教师授课时的一名小卒，永远走不出教师所控制的领地。其次，朗读内容失衡，形式单调。不知是谁的规定散文、诗歌等文学作品享受被人朗读的权利，说明文、议论文、应用文则统统靠边。仍然是不知谁的规定大合唱形式的齐读一统天下，到了公开课、观摩课，“胸有成竹”让朗读水平高的学生表演“独唱”，至于课堂上绝大多数学生则坐在被遗忘的角落，无法品尝朗读的倾心投入带给他们学习语文的快乐体验。久而久之，他们便形成过心理定势：朗读，只是优秀者的表演而已，与自己无关；“大合唱”时，只需张开嘴，顺势配合，造成声势就行了。再次，朗读指导乏术，朗读水平低下。这是令人忧心忡忡的现状。有的语文教师本身朗读水平就不高，又缺乏一定的理论积淀，无论是感性还是理性。那么，如何在阅读教学中发挥朗读的功用呢？笔者归纳了在教学实践中尝试的几种方法，以飨读者。,一、诵读,适用于散文和小说教学中。例如，我与地坛一文，课文的主题思想是：人应该怎样看待生命的苦难，一切不幸生命的赎救之路在哪里？由于学生不同的经历，在理解课文折射的生命哲理还有一定距离，所以我在教学中采用诵读法，让学生以自己的人生体验去靠近作品的每一个角落，通过对亲切、洗练文字的真切体验去领悟史铁生是在把他用全部生命感悟到的宝贵经验倾诉给读者，用他的苦难提升了大家对生命的认识。全身心投入的诵读替代了教师滔滔不绝的讲解，使学生与一种更贴近文章与作者的方式，产生情感上的强烈共鸣。再比如世间最美的坟墓一文，先让学生诵读品味，再以四人小组为单位，组织学生将意境最美、感触最深的部分在组内进行诵读交流，然后教师播放背景音乐（保罗?莫里哀俄罗斯专辑Le Sarafan Rouge），让学生在音乐声中诵读涵泳。叶圣陶先生在前言中指出：吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的了解，而且是亲切的体会，不知不觉间，内容与理法互为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。在语文教学实践中，通过诵读就能够将学生引入叶老所描绘的高妙境界，使学生体会了文章的意味。,二、吟读,宜用于读绝句、律诗、词曲以及诔、歌之类的短篇抒情韵文。情感是诗歌的脉络和灵魂，诗歌朗读教学应该把语言格律声调当作情感内容表现的载体，因为诗是用语言声调来建构意向，表现情感、意境、哲理的特殊艺术。这就要求诗歌朗读教学既要引导学生去领会诗的意境，又要指导学生把诗的思想情感在朗读中尽量表现出来。我个人认为，吟读实质上是一种富有音乐美感的唱读，它不仅能使朗读者进入诗境，品味其中的意蕴美，而且能传播出诗的境界，将听者带入诗人创作的意境中，对后主李煜的词虞美人的学习，我采用的就是吟读方法。先按平仄规律，并结合词的内容划分朗读节奏，再找出词的韵脚，然后介绍李煜因为写下这首词惹来杀身之祸的史实，指导学生体会蕴含其中的亡国之恨。做好情感和时代背景铺垫后，我先给学生范读，再播放古典乐曲昭君怨让学生进行个体品读，进入意境，与作者对话，读出词的意蕴与乐感，品尝言有尽而意无穷之美感。通过这种方法，我认为不仅可以培养学生朗读的兴趣，更重要的是给了他们一次真实的语文体验，提升不仅是朗读能力，更是语文的素养。,三、咏读,宜用于读长篇韵文，如骈赋，古体诗之类。我认为，韵文教学的重点之一就是把握语言的理趣、情致、韵味。这类课文语言上一般都十分雅致、凝练，又不失富丽之风，需要教师在“读”中带领学生体味。王勃的骈体赋滕王阁序，结构工稳、大气磅礴、气象万千，朗读素质较好的教师可采用诵读方法，着力在字正腔圆、情感复现、层次分明、抑扬顿挫上下功夫，一定会收到理想的教学效果。当然，这是对诵读水平较高的教师而言，诵读水平一般的教师，可以充分发挥电教化教育功能，通过网络、广播、电视等现代媒体寻找适合于教学内容的多媒体工具，在课堂上播放，同样可以收到不菲的教育效果。,四、讲读,宜用于现代汉语写成的议论文、说明文、应用文。在语言上，这三种文体较诗歌、小说等文学作品较为平实，离学生生活较远，所以阅读兴趣也就相对低一些。对此，要充分发挥讲读的特殊功用，达到以下三种境界。一是理解主题，感受内蕴之美。文章的品质不是说教出来的，交流、对话是阐发的最佳途径。字面下的思想内核也是在师生之间思维的碰撞间闪现出来的。二是展开想象，激发情感美。学生一般对这三种文体都有一种“枯燥无味”的感性认识，这和我们的阅读习惯和教学定势有很大关系。语言的美是多层面的，通过讲读要引导学生认识到议论文、说明文准确、缜密的语言同样是语言美不可或缺的一个类别。教师的讲读要着力唤醒学生审美品格中不活跃的因素，带领学生在这三种文体中发现美、感悟美、激发美的情感。三是辨析语言，臻于艺术美。讲读，可以通过交流与对话的桥梁，领略文章的艺术美。实践证明，许多高中语文教材中的议论文、说明文从思想性、实际价值层面来看并不算精品，但语言上的艺术美仍使他们具有强大的生命力。所以，利用讲读唤起学生对以上三种文体的学习兴趣，也使我们语文教师提高教学层次。,朗读既是阅读教学中不可或缺的重要环节，又是传授语文知识、促进智力发展的重要途径。在阅读教学中，必须注重朗读的重要性，必须有层次、有方法、有针对性地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读的方法，通过朗读理解课文、把握课文、体会作者的思想感情，进一步提高学生的语文修养。,写作的过程，是一种思维和情感十分活跃的创造过程。它既需要通过观察去积累素材，通过想象和联想去丰富内容，又需要通过构思和表达技巧去结构和安排材料。但无论观察、想象、联想，还是构思、表达，都离不开思维。叶圣陶先生说过：“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”“思想是不出声的语言，是出声的思想，语言和思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。高中语文新课标也要求“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。因此，要将思维训练贯穿在语文教学中，按照思维发展的规律，循序渐进地对学生的形象思维、抽象思维和创造思维进行训练，这样他们的写作水平才能得到有效提高。,一、形象思维,形象思维是通过感性形象和观念形象来反映和把握客观事物的思维活动。语文教学是一种形象化的审美过程，形象思维的运用与培养显得更为重要。,很多学生写作时往往感到下笔无言，即使勉强挤出一些凑字数的语句也是枯燥无味的。这主要是由于他们脑海中积累的表象太少或不擅于将有用的表象提取出来，以致文章空洞乏味。这正是缺乏形象思维的表现。语文新课程标准指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力。”因此，在作文教学中要遵循形象思维的认识加工过程，从感性认识到理性认识，重视培养学生的形象思维能力。,观察能力是学习语文的重要能力，观察是写作的重要基础，通过观察获得丰富的表象积累，是写作内容的重要来源。因此，想让学生写出生动形象的作文，就要从提高观察能力入手。教师应引导学生留心观察，教师要有计划有目的地指导学生观察生活中的人、事、物，并有意识地将观察所得的表象加工、存储于心，不断丰富头脑中的表象积累，逐渐培养观察能力和观察习惯，从而充实自己的写作内容。,形象思维同时也离不开联想和想象。联想是由一个事物想到另一个事物的思维方式。它把感受到的新的事情与记忆中的事物联系起来，形成一种新的、联系，实际是由所感知的形象引起的一种回忆。想象则是在记忆的基础上，将平日观察时储存在大脑里的材料，进行再现、分解、改造、组合从而创造出新形象的一种思维活动。教给学生联想和想象的方式，有助于学生形象思维能力的提高。,形象思维的训练不仅要在作文课上进行，而且应贯穿在阅读教学和作文教学的始终。语文教师必须把语文教学和思维训练结合起来，指导学生在阅读时展开丰富的想象和联想，使他们自觉地将文字转化成脑海中生动具体的意象，并以此作为写作素材的积累；在写作教学中，要引导他们充分调动已有的知识经验，同时通过联想或想象的方式，运用象征、比喻、拟人等修辞手法将自己的情感表现出来，使枯燥的文字经过形象思维的加工而变得生动形象，从而提高学生的写作水平。,二、逻辑思维,逻辑思维是一种依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动，是最基本的理性思维。长期以来，人们普遍认为培养中学生逻辑思维能力是数理化学科的任务，而形象思维能力的培养则是语文学科的任务。其实，逻辑思维与语言能力的关系也非常密切。逻辑思维能够使学生有条不紊地运用语言工具进行表达，反过来又使语言成为思维的载体，起到交流思想的作用。,我们常常看到学生平时的作文中出现前后矛盾、语无伦次、重复?嗦等毛病。表面看这是语言表达的问题，而实质却是逻辑思维的问题。王力先生曾这样说：“学生的文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑思维问题，所谓主谓不和，动宾不和，等等，表面上是语法问题，实际上是逻辑问题，至于篇章结构，更是大半属于逻辑思维问题，所以我们在作文教学中要进行逻辑思维的教育。”高中语文新课程标准中提出“书面表达要思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”，其中的“思路清晰连贯”“合理安排结构”就是对作文中逻辑思维的要求，只是没有从逻辑的角度去说罢了。其实，不论阅读、说话还是写文章，小至一句话，一个段落，大至篇章乃至鸿篇巨制，都离不开逻辑思维。思维的概括性、条理性和准确性是使语言表达简练、条理分明、准确无误的基础。,在写作教学中，教师应以训练学生的逻辑思维为抓手，进行作文提纲和文章结构的训练，帮助学生理清行文思路。如写记叙文，就要把所写事件的开端、经过、结果理清，按照时间顺序或顺序、或倒叙；写景则要按空间顺序把所写景物的