,NATIONAL TAIWAN UNIVERSITY,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,課程改革及課程委員會之運作,國立臺灣大學教務長,蔣丙煌教授,課程改革及課程委員會之運作國立臺灣大學教務長,1,大學法第1條,大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。,大學法第1條,2,大學法施行細則第24條,大學得依其發展特色規劃課程，經教務相關之校級會議通過後實施，並應 定期檢討或修正。各校召開課程規劃會議時，應有學生代表參與相關議案之討論；其討論之 課程修正案有影響本法第二十六條第三項所定畢業應修學分數及學分之計 算者，應公告學生週知。,大學法施行細則第24條,3,課程自主,課程之決定（開課之自主）,課程之內涵（課程內容之自主）,課程自主課程之決定（開課之自主）,4,各大學課程自主之現況,教師,學系課程委員會,學院課程委員會,教務會議(或校課程委員會)核定,課程自主是對校而言之原則,各大學課程自主之現況 教師,5,課程自主的問題,教師之本位與專長之限制,教師缺乏統整之課程觀,學系本位心態專業與通識課程之平衡,學院課程委員會缺乏整合能力,校課程委員會（教務會議）缺乏實質功能,課程自主的問題教師之本位與專長之限制,6,大學課程委員會組織運作之目的,大學課程決定未來發展方向,1.大學教育之人才培育及課程規劃，也必須具備更大的彈性機能，以適應產業快速變遷的需求,2.為更有系統地滿足外部顧客（雇主、社會）及內部顧客（學生、教師）之需求，於創新課程決定之應用前應進行研討。,大學課程委員會組織運作之目的大學課程決定未來發展方向,7,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-1,一、本要點所稱課程係指本校各系（所）每學期開授之課程；課程異動係指行事曆規定學生初選開始後，因故需加、停開或變動上課時間者。,二、為建立課程開授及異動處理制度，各系（所）應成立系（所）課程委員會，負責下列事項：,（一）規劃系（所）必、選修課程。,（二）編排系（所）學期課程及審議新開課程。,（三）其他與系（所）課程或教學有關事項。,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-1一、本要點所稱課程,8,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-2,三、各學院亦應設立院課程委員會，負責：,（一）規劃、協調與審查學院及所屬學系（所）開設之各類課程。,（二）協調共同課程與通識課程事宜。,（三）其他與課程或教學有關事項之協調、整合、改進。,四、課程委員會組織辦法，由各院、系（所）自行訂定之，並送教務會議備查。,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-2三、各學院亦應設立院,9,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-3,五、課程之開授須經系（所）課程委員會及院課程委員會通過後，始得排入課表。,六、課程之異動除因修課人數不足依第七點規定辦理外，其餘須經系（所）課程委員會及院課程委員會通過，並於行事曆規定上課開始日前送教務處備查公告之。,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-3五、課程之開授須經系（,10,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-4,七、課程修課最低人數限制，按系（所）課程編號第4碼規定如下：,（一）D字頭博士班課程至少需1人選修。,（二）M字頭碩士班課程至少需2人選修，但選課學生若僅有博士班學生1人亦可開課。,（三）U字頭及數字頭不得低於5人，但U字頭選課學生若僅有博士班學生1人或碩士班學生2人亦可開課。,各單位所開課程不符最低修課人數限制者，應予停開，但必修課（含單選及複選必修）、專題研究以及其他因情況特殊經系（所）課程委員會及院課程委員會通過後報經教務長同意者，免受最低人數限制。,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-4七、課程修課最低人數限,11,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-5,八、本要點未規定者，依照本校學則及,其他相關規定辦理。,九、本要點經教務會議通過後自發布日,施行。,國立臺灣大學課程開授及異動處理要點-5八、本要點未規定者，依,12,系/所課程委員會職責-1,1.規劃全系所課程結構,（1）所需開設之基礎及專業課程,（2）必選修學分之分配,（3）先修擋修之規定,（4）畢業總學分數,系/所課程委員會職責-11.規劃全系所課程結構,13,系/所課程委員會職責-2,2.初審新申請開設課程：,（1）課程名稱、課程內容、必選修之,認定與學分數。,（2）其他相關因素，如新開設課程與,教師專長之配合、與系所發展方,向之配合、與現有課程之關聯,等。,系/所課程委員會職責-22.初審新申請開設課程：,14,系/所課程委員會職責-3,3.初審異動之課程（含停開,、學分數、必選修及開課學年/學期之異動等）。,4.定期檢討修正系課程之規劃及開課數與開班數。,系/所課程委員會職責-33.初審異動之課程（含停開、學分數、,15,院/通識教育中心課程委員會職責,1.覆審各系所規劃之課程。,2.覆審並查核各系所新開設課程。,3.覆審異動之課程。,4.整合並協調不同系所類似課程，避免重複與資源浪費。,5.院內各系課程之區分及銜接與開課權之審議。,院/通識教育中心課程委員會職責1.覆審各系所規劃之課程。,16,校課程委員會職責,1.督導與評估各教學單位課程，提供改進意見事項。,2.審議各學院及各教學單位課程委員會所提之課程增設、撤減、調整。,3.就課程相關爭議作成裁決。,校課程委員會職責1.督導與評估各教學單位課程，提供改進意見事,17,大學校系所課程初期開設如何與教育目標理念相互連結,1.大學系所應依學系成立之宗旨、目標、教學特色訂定課程,2.大學應了解要培育該系學生成什麼樣的人才,3.國內尚無大學課程決定之實證研究,。,大學校系所課程初期開設如何與教育目標理念相互連結 1.大學系,18,嗣後新增之課程如何與系所目標相互連結與檢核機制,1.新增之課程如何與系所目標相互連結與檢核,。,2.新增的課程如何與原有課程之關連,？是否需淘汰原有課程？,3.,課程委員會應主動要求開設新課程教師提出課程進度表、課程大綱及評分方式與參考書目等資料供課程委員參核，以避免課程浮濫開設。,嗣後新增之課程如何與系所目標相互連結與檢核機制 1.新增之課,19,課程結構之問題,1.系所成立時間長短，影響課程決定難易度,。,2.師資專長與編制，嚴重影響學校課程決定彈性,。,3.,基於尊重系系專業為由，甚少進行校級實質審議,。,4.,外聘兼任教師變動較大，影響課程決定運行,。,課程結構之問題1.系所成立時間長短，影響課程決定難易度。,20,課程改革之芻議-1,美國情形,學分數,最低畢業學分數約為100學分,比我國128學分為低,每週上課約15小時,修3-5門課,比我國學生上課20多小時,修十多門課為少,較少時間思考,含semester及quarter制,普通教育 vs.專業教育,多為大二結束前選major,有配套輔導選major之機制,通識 vs.專業比重約為 1：2-1：3之間,普通課程包含Skill course及Knowledge domains,課程改革之芻議-1美國情形,21,課程改革之芻議-2,英國情形,學分數,多為三年，最低畢業學分數約為55-65學分(lecture hours),近有四年學位，畢業學分數約為74-87,每學期修2-6門課,學生上課時數不多，但自我修習時間比重高,需寫大量papers,每學期11-12週，1年23-24週，相當長考試時間。,普通教育 vs.專業教育,一進大學即進入專業學習，無普通課程,課程安排循 Introduction(core),core(optional)Individual study/project/portfolio/thesis三階段漸進,每階段寫很多papers,需通過評估,評估不過不得修下階段課程,學生準備評估,壓力大,課程改革之芻議-2英國情形,22,課程改革之芻議-3,澳洲情形,學分數,修業年限、學制、學期長度、畢業學分數與英國近似,三年制最低畢業學分數40-69,四年制約為53-92學分,每學期約修4門課,每週約上課10-16小時,普通教育 vs.專業教育,一進大學即進入各科系專業學習，無普通課程,課程安排循 fundamental core,core+electives advanced study/research/practice(internship)三階段漸進,課程改革之芻議-3澳洲情形,23,課程改革之芻議-4,分析,學分數,最低畢業學分數較我國為少,學生每學期修讀課程門數及學分數較少,學期制度有彈性,課程,美國兼顧普通教育及專業教育,英澳以專業訓練為主,課程改革之芻議-4分析,24,課程改革之芻議-5,建議,考慮降低學士學位畢業學分數,考慮增加課程份量與深度,考慮增加學期彈性,大學教育為通才教育與專業教育之定位,大學與研究所教育之定位（課程overlapping）,普通課程加強工具性訓練,專業課程宜加強彈性：選定major,課程改革之芻議-5建議,25,課程改革與課程委員會運作之道,1.宜強化學校各級課程委員會的組織與功能並健全課程委員會運作,。,2.課程委員會納入校內外學者專家、產業界及畢業生之參與機制，並敘明意見回饋處理情形,。,3.全校課程地圖之建構與檢討為課程改革之利器。,4.課程課號之編排為課程建構之輔助工具。,課程改革與課程委員會運作之道1.宜強化學校各級課程委員會的組,26,結語,結語,27,謝謝聆聽,謝謝聆聽,28,