单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,5.3 化学学习情境的设计,学习情境的涵义,创设学习情境的方法,学习情境设计需注意的几个问题,5.3 化学学习情境的设计学习情境的涵义,1,案例1“盐”学习情景设计,录像：菜场中加工松花蛋的录像,教师：星期天我去菜场看到一个人正在用鸭蛋加工松花蛋，（上述录像），当我问到加工配方时，人家用警戒的眼神看了我一眼，说配料是老板制好的，他不知道。并好心的告诉我，不要用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室制成松花蛋加工原料的浸出液。,教师：展示制得的浸出液，同学观察,教师：浸出液中到底含有什么成份呢？开始我也不知道（有同学小声说：化验）。对这是一个好办法。但是化验也得有方向，否则无从下手。我想先查些资料看看。我通过上网找到了10000多条信息，我选择了部分有用的信息，现在介绍给大家,案例1“盐”学习情景设计录像：菜场中加工松花蛋的录像,2,问题,1 这节课涉及到的主要知识点是什么？这位教师有没有单纯地去讲这些知识点？,2 授课教师采取了怎样的处理方式？,问题 1 这节课涉及到的主要知识点是什么？这位教师有没有单纯,3,1、学习情境的涵义,学习情境指与学习内容相关的知识文化背景、学习环境和各种活动,就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，就是在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。,学习情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。,学习情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，它能够引起学生某种积极的情感反应。,1、学习情境的涵义学习情境指与学习内容相关的知识文化背景,4,理解：知识得以存在,知识得以应用,人际交往,学习情境优化的、特定的学习环境,情景与情境,理解：知识得以存在,5,学习情境的特点,具有统整性,（学习情境不是传统意义上创设的情感环境，而是寓知识、情感、行为于一体的综合体，不仅促进学生的认知活动，而且带给学生丰富的情感体验。它将教学内容、目标、方法相融合，起着整合与统一的作用）,学习情境的特点具有统整性,6,具有诱发性,学习情境是一种刺激源，其强度应当能够引起学生的认知矛盾与冲突，引发学生的学习动机。,具有诱发性,7,具有生动性,学习情境在内容上是丰富的，在形式上是多样的、生动活泼的,具有生动性,8,学习情境的意义和功能,强化学习的兴趣与动机，促进学生认知活动的进行,增强学生的学习体验，促进知识的建构与迁移,提供生动的学习素材，提高学生解决问题的能力,学习情境的意义和功能强化学习的兴趣与动机，促进学生认知活动,9,2、,创设化学学习情景的方法,2、创设化学学习情景的方法,10,案例2 溶质的质量分数,张老师一走进教室，同学们就被她手中的一袋小麦种子闹迷糊了。“怎么回事，难道老师今天要改行教生物吗？”“什么好种子，老师这么宝贝？”在大家的嘀咕声中，上课铃响了，同学们比以往更快地安静下来，等待老师揭开他们心中的谜团。只见张老师不紧不慢地打开手中的塑料袋，“咦，怎么那么多干瘪的种子？”正在大家迷惑不解的时候，张老师开口了：“谁能快速地帮我把这袋子里的瘪种子挑出来？”“这怎么可能呢！”大家议论纷纷，不知如何下手。“老师，快告诉我们怎么做吧。”性急的同学已经忍不住了。看着大家期盼的目光，张老师说道：“我可以快速地把瘪种子挑出来，但我希望实验完后，大家能帮我解释为什么。”,案例2 溶质的质量分数张老师一走进教室，同学们就被她手中的,11,张老师拿出了两杯液体，一杯标的是“蒸馏水”，另一杯标的是“食盐水”。张老师一手抓了一把种子，分别放进两只烧杯中。奇怪的现象发生了，只见标着“蒸馏水”的烧杯中，种子全部沉下去了；而标着“食盐水”的烧杯中，只有饱满的种子沉了下去，瘪种子全都浮了上来。“这是怎么回事？”同学们陷入了思考之中,张老师拿出了两杯液体，一杯标的是“蒸馏水”，另一杯标,12,案例3：“氧气”,（上课了，教师手里拿着一个盛有水，水中有一些水草的烧杯进入教室，大家看到有气泡从水草中冒出）,师：大家知道为什么水草有气泡冒出？冒出的又是什么气体呢？这种气体和空气一样吗？,生：议论、回答,师：用实验来回答和证明大家的猜想。,用试管收集水草冒出的气泡，充满1/2时取出试管，将快要熄灭的木条伸进管口；,再将快熄灭的木条伸进盛满空气的管口，观察比较现象。,那么氧气具有哪些性质呢？,案例3：“氧气”（上课了，教师手里拿着一个盛有水，水中有一些,13,案例4：“钠的氧化物”,教师：根据日常生活的经验，大家知道水与火的关系是怎样,的呢？,学生：水能灭火,教师：对，当发生火灾时，我们首先想到的就是水，那么如果现在我说水也能引起火的燃烧，你相信吗？,学生：（有的瞪大眼睛，有的交头接耳）,教师：下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。,实验：用棉花包住少量黄色的Na2O2粉末，放在石棉网上，然后在棉花上滴加几滴水，让学生观察现象。,学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却使棉花燃烧起来，这到底是为什么呢？究竟发生了什么样的反应呢,？,案例4：“钠的氧化物”教师：根据日常生活的经验，大家知道,14,案例5“溶解度”,师：我给大家讲个故事，题目是“食盐”和硝酸钠的对话。,“有一天食盐和硝酸钠在比谁的溶解能力强”,食盐说：我溶解能力大，在20时，50g水中最多能溶解18g,硝酸钠说：那有什么了不起，我也能溶解在水中，10 时100g水中最多能溶解20g呢。,食盐说：你的20g使溶解在100g水里，当然我的溶解能力比你强。,硝酸钠却说：但是你的温度比我高，我在60 时，50g水中最多能溶解55g呢？,食盐说：那在20 时你怎么不说？,硝酸钠说：那么你在60 时是多少呢？,究竟谁的能力强，大家给他们评一评吧。,案例5“溶解度”师：我给大家讲个故事，题目是“食盐”和硝酸,15,从化学与社会的结合点入手，创设学习情景,从化学与日常生活的结合点入手，创设学习情景,利用化学实验创设学习情景,利用问题和认知矛盾创设情景,利用问题探究创设学习情景,从化学与社会的结合点入手，创设学习情景从化学与日常,16,三、设计学习情境应注意的几个问题,学习情境设计的全面性,知识认知结构,智力,非智力品质,情感,行为,三、设计学习情境应注意的几个问题学习情境设计的全面性,17,学习情境创设的全程性,整个学习过程激发、推动、维持、强化和调整 认知活动、情感活动和实践活动,分阶段设计,学习情境创设的全程性,18,学习情境创设的真实性,学习情境作用的发展性,学习情境的可接受性,学习情境创设的真实性,19,