单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提高教学有效性的思考,上海市浦东教育发展研究院,顾志跃,提高教学有效性的思考,1,提高教学有效性既是保障学校教学,质量的需要，也是教师专业能力发展的,重要内容。,影响教学有效性的最重要因素是：,1、教学的针对性,2、教学的艺术性,3、教学的及时反馈与调整,提高教学有效性既是保障学校教学,2,一、,教学的针对性是指教师的教是否符,合学生的学？,两种教学模式的争论：,以教定学？,以学定教？,一、教学的针对性是指教师的教是否符,3,东方 西方,传承文化 开发潜能,学科中心主义 儿童中心主义,以教定学 以学定教,被塑造 自主发展,发展的趋势是趋中,以人发展为本,凸显教与学的融合,提高教学有效性的思考ppt课件,4,所以从“以教定学”向“以学定教”靠,拢，教师必须了解学生，会做学情分析。,必须知道的基本学情：,小学生的年龄特征是什么？,人格尚未独立，具有明显的依存,性。,认知处于具体的形象思维阶段，,思考依赖表象。,情感自控力弱，外显，易变，易,受伤。,行为自制自控力弱，但模仿性强。,所以从“以教定学”向“以学定教”靠,5,对学情分析的基本认识,1、学情分析的类别：,整班的、,个别的（抽样、特殊学生）。,对学情分析的基本认识,6,对学情分析的基本认识,2、学情分析的方法：,摸底考试、,问卷调查、,课堂交流（观察、提问）、,录像分析、,作业批改、,座谈或个别访谈、,向前任教师了解、,家访等。,对学情分析的基本认识,7,对学情分析的基本认识,3、学情分析的功能模式：,前置性（有效备课）,形成性（有效教学）,阶段性（有效调整）,对学情分析的基本认识,8,学情分析的内容,1、与教学设计有关的学情分析：,有关的前期知识技能，原有的生活经验，学生的认知方式与习惯。,学情分析的内容,9,学情分析的内容,2、与课堂教学组织有关的学情分析：,学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调,查，学生相互关系或非正式群体调查。,学情分析的内容,10,学情分析的内容,3、与教学反馈有关的学情分析：,教学目标达成度，学生对教师教的满,意度。,学情分析的内容,11,学情分析的内容,4、与教学成果评价有关的学情分析：学生的学业成就，学生的情感、能力、,行为变化。,学情分析的内容,12,主要学科的学情分析示例,1、语文学科教学设计的学情分析要点：字、词等语言元素的认、听、说基础，阅读能力（认知性阅读能力），表达能力（叙述性表达能力），理解课文的思想感情基础。,主要学科的学情分析示例,13,主要学科的学情分析示例,2、数学学科教学设计的学情分析要点：前期知识技能（数序、计算），有关的数学方法，空间想象能力、推理能力。,主要学科的学情分析示例,14,主要学科的学情分析示例,3、外语学科教学设计的学情分析要点：,语言元素（字母、单词）的认、听、说，阅读能力，跨文化理解能力，表达能力。,主要学科的学情分析示例,15,主要学科的学情分析示例,4、科学学科教学设计的学情分析要点：,前期知识技能，原有的生活经验，动手,能力，科学探究兴趣。,主要学科的学情分析示例,16,二、教学的艺术性是指教师在课上能调,动学生的学习积极性，让学生学起来。,对小学生来说，教师让学生在课堂,里进入积极学习的最有效办法是设计各,种学习任务，让学生有事可做。,听的学习有效性30%,看的学习有效性50%,听+知识整理的学习有效性60%,看+知识整理的学习有效性80%,自己动手做的学习有效性90%以上,二、教学的艺术性是指教师在课上能调,17,实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是,角色转换,，即,“变讲课为教学”。,A B,角色 教书者 学生学习的引领者,任务 讲课 设计并引领学生学习,形式 教教材 用教材教,目标 双基 三位一体,内容 书本知识 书本知识+学生经验,方法 传授式 活动式做中学,评价 测验考试 多元评价,实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，,18,“变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重：,讲授-100%,讲、练-80%,传授式教学,讲讲、练练-60%,精讲多练-50%,讲练式教学,试、讲、练-40%,学、试、讲、练-30%,导学式教学,“变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重：,19,语文课如何进行导学式教学？,课文分析教师一讲到底，学生听+记,笔记的教学有效性大约只有60%，而且学,生浅层次思考，只需识记。,要学生进入文本，进行深层次思考，,可以采用让学生扮演课本剧、换角度复述,课文等方式，既加深了学生对文本的解读,深度，又可锻炼学生的说话和写作能力，,一举两得。,语文课如何进行导学式教学？,20,学案也是一种让学生进入学习的有效,办法。学案不是教案的翻版，应该是学生,自主学习的引导。即根据学案学生能进入,一种积极主动的学习状态。,让学生设计教案、编试卷、换位思考、,角色扮演，完成各种小实验、小制作、小,发明、方案设计等都是促进学生主动学习,的有效办法。,学案也是一种让学生进入学习的有效,21,三、教学的及时反馈与调整。,教师了解教学效果的三大途径：,1、当堂提问选准对象（标杆学生）。,2、作业批改有效设计作业，仔细,发现问题。,3、单元测验理清单元目标，对应,单元测验，从答题情况推测达标情,况，反馈教学问题。,三、教学的及时反馈与调整。,22,单元测验是检查单元学习情况为主的评价，所以应该采用准则参照测验的编制要求，其结果以反映单元知识掌握情况为主，而不是简单的分数排名。,分数排队是尺度评价，只能看出学生的相对位置，并不能揭示教学中的问题。所以我们需要从量尺子到照镜子，从尺度评价发展到镜面评价。,单元测验是检查单元学习情况为主的评价，所以应,23,评价按其标准可分成两类：,评价标准预设、与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。,与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。,评价标准生成、由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。,与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。,评价按其标准可分成两类：,24,考试内容 试题要求 结果显示,准则参 内容与目标 难度随目标 能反映达标,照测验 一一对应 而定 情况,提供达标度,常模参 敏感指标 难度适中 能反映相对,照测验 区分度好 位置,提供名次,考试内容 试题要求,25,区分度,难度,0,1,1,试题的难度与区分度的关系,区分度难度011试题的难度与区分度的关系,26,目 标,一,二,三,四,五,六,七,八,综合一,综合二,综合三,综合四,试 题,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,学生1,学生2,学生3,学生4,学生5,学生6,学生7,学生8,学生9,学生10,学生11,学生12,学生13,学生14,学生15,学生16,目 标一二三四五六七八 综合一 综合二 综合三 综合四,27,前置性 形成性 总结性,准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试,测验 毕业会考,常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试,测验 选拔考试,前置性,28,只要我们关注了教学的针对性、艺术性与及时反馈调整，就能让学生学的适度，学的积极，有问题及时补救。实现教师的教与学生学的和谐共振，一定能提高教学的有效性。,只要我们关注了教学的针对性、艺术性与及时反馈调,29,谢谢听讲,谢谢听讲,30,