单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,研究数学课堂促进学生参与,孔企平（华东师范大学课程与教学系（所）教授 系主任 博士生导师 北师大版小学数学教材主编 国家课程标准研制组核心成员qpkongkcx.ecnu,）,研究数学课堂促进学生参与 孔企平（华东师范大学课程,1,课堂研究(classroom study),聚焦新的课堂,聚焦教师发展,的要求,素质教育深入发展的要求,课堂研究(classroom study)聚焦新的课堂,2,研究“学导”课堂,什么是教学,师生积极参与，交往互动，共同发展的过程,的要求,素质教育深入发展的要求,研究“学导”课堂什么是教学,3,参与,学生是学习的主体,教师是学习的组织者，引导者与合作者。,育深入发展的要求,参与学生是学习的主体,4,互动,互动是一种教学思想。,育深入发展的要求,互动互动是一种教学思想。育深入发展的要求,5,有效的教学：学生的发展,三维目标,知识技能,情感态度,思维能力,入发展的要求,有效的教学：学生的发展三维目标,6,有效的教学：教师的发展,教师的作用,教师的发展,教学研究的作用,提高教师在课堂的教学决策能力,深入发展的要求,有效的教学：教师的发展教师的作用,7,什么是学导课堂教学,促进学生有效的学习,改善教师的教学方式,促进师生的共同发展,什么是学导课堂教学促进学生有效的学习,8,新课程研究热点,“四基”的理论,“两能”的提法,新课程研究热点“四基”的理论,9,提出问题,让学生机会提出问题,让学生生成问题,提出问题,10,解决问题,已有知识的运用和重组,进行了一次策略创新,学生积累了解决问题的经验与策略,解决问题,11,解决问题与解题练习的区别,解题练习：方法已知，寻求答案,解决问题：方法未知，寻求方法,解决问题与解题练习的区别,12,对学生参与的研究,三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与）,三种参与的不平衡,三种参与具有不同的作用,()心理投入.doc（）,（）,对学生参与的研究三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与）,13,研究结论,学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。,研究结论学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高,14,如何促进学生参与,促进学生参与的教学要素：,通过自学培养学会学习,探索与表达让学生经历数学化过程,在独立思考的基础上合作与交流,诊断与辅导体现个性化教学,（）,如何促进学生参与促进学生参与的教学要素：,15,教学中存在的主要问题,以本为本的备课,满堂灌的教学,满堂问的对话,单一的，简单化的教学方式,简单化的练习,学生追求唯一正确的标准,教学中存在的主要问题以本为本的备课,16,如何开展有效教学研究,问题反思：课堂中存在的问题,课堂评价：对自己的课堂教学进行评价,深入研究：对突出的问题进行深入研究,如何开展有效教学研究问题反思：课堂中存在的问题,17,数学课堂评价,数学课堂评价,18,如何对课堂教学评价,肯定优点,指出不足,评课与反思相结合,如何对课堂教学评价肯定优点,19,研究课的作用,教师反思的工具,伙伴互动的载体,研究课的作用教师反思的工具,20,研究课的步骤,有一个课题,设计一种有效教学与评价的方法,案例,反思,再实践,总结,研究课的步骤有一个课题,21,案例的写作,标题,课题概述,案例呈现,分析反思,案例的写作标题,22,评课的角度,目标合理，落实,学生主体作用突出,教师引导有效（活动的有效性）,过程合理，富有思考,基本功扎实，具有个性特点,评课的角度目标合理，落实,23,对目标的研究,本课目标是什么？（清晰性）,本课的目标是否全面？,知识技能的目标是否清晰？,思维与情感的目标是否突出重点？,上课的过程中是否体现了目标？,上课过程中对目标有没有调整？,对目标的研究本课目标是什么？（清晰性）,24,对学生的研究,是否激发了学生的学习愿望？,是否把学生作为教学的出发点？,是否为学生的思考留下充分的空间？,是否让学生有充分机会的学习活动？,是否有助于促进学生的进步与发展？,对学生的研究是否激发了学生的学习愿望？,25,对教师的研究,备课是否体现学生的实际情况？,提问是否清晰，具有启发性？,讲授是否正确，清楚，有针对性？,运用的教学方法是否有实际效果？,在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？,对教师的研究备课是否体现学生的实际情况？,26,对过程的研究,课堂中是否有良好情感过程？,课堂中是否有合适的认知过程？,课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？,教师是否关注了因材施教？,是否有一定个体学习的时间？,是否重视隐性课程的作用？,对过程的研究课堂中是否有良好情感过程？,27,对基本功的研究,教学是否符合基本的规范？,教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？,是否注重了学科应用？,是否合理安排了练习？,是否具有个性特点？,对基本功的研究教学是否符合基本的规范？,28,通过对课堂教学的评价促进教师进一步进行课题研究,通过对课堂教学的评价促进教师进一步进行课题研究,29,问题:课堂上时间不够怎么办?,问题:课堂上时间不够怎么办?,30,研究：如何提高教学效率,课堂教学的策略研究重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量,课堂教学的时间分析,研究：如何提高教学效率课堂教学的策略研究重要目标是要提高学生,31,学习时间分析法,课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间,非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况,有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入,学习时间分析法课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间,32,非必要的非有效学习时间,找原因,找解决问题的办法,非必要的非有效学习时间找原因,33,教师成为教学研究者,教师要增强教学研究意识,把研究方法作为工作方法,教师要把研究成果转化为教学艺术,教师成为教学研究者教师要增强教学研究意识,34,行动研究,针对自身实践中的问题进行的进行的研究.,课题：如何提高落后学生的审题能力,方法：面批与访谈,记录：记录成为一个案例,行动研究针对自身实践中的问题进行的进行的研究.,35,