第,19,课,枣儿,孙鸿,第19课孙鸿,1,如果有两种食物大家可以选择，一种是枣儿，另一种是巧克力，你会选择哪一种呢？,新课导入,如果有两种食物大家可以选择，一种是枣儿，另一种是巧克力，你会,1.,识记,文中的重点字词，通读课文，理清故事情节。,2.,体会,“枣儿”在剧中的,象征意义,，学习作者围绕明确的线索行文叙事的方法。,3.,体会,剧中人物的思想感情，培养爱家乡,、爱,亲人的情感。,学习目标,1.识记文中的重点字词，通读课文，理清故事情节。学习目标,孙,鸿,，,当代剧作家,。,1999,年,枣儿,荣获曹禺优秀话剧小品,奖。,作者简介,孙鸿，当代剧作家。1999年枣儿荣获曹禺优秀话剧,在,我国现代化进程中，许多农村青壮年离开家园，到城里打工，老人和孩子留守家园。到城里打工的青壮年希望走出家园，走进现代化的新生活，而老人留恋故乡不愿到城里生活，留守的孩子也企盼父母早日回来。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失和精神上的失落；在农村留守家园的人可能会在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑。因此，家庭关系必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将面临严峻的考验。,背景材料,在我国现代化进程中，许多农村青壮年离开家园，到城,留守儿童、老人,留守儿童、老人,6,雕,塑（,dio,）,瞒,着（,mn,）,咀嚼,（,j ju,）,踌躇,（,chu ch,）,囫囵,（,h lun,） 蹑手,蹑,脚（,ni,）,重点字注音,重点字注音,【,喃喃自语,】,不断地低声自己和自己说话，别人都听不清说话内容。,【,蹑手蹑脚,】,形容走路时脚步放得很轻。,【,无可奈何,】,没有办法；没有办法可想,。,【,喜出望外,】,遇到,出乎意料的喜事而特别高兴,。,【,羡慕,】,看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有,。,【,兴许,】,也许；或许。,重点词语解释,【喃喃自语】 不断地低声自己和自己说话，别人都听不清说话内容,【,中看,】,看起来很好。,【,囫囵,】,完整，整个儿的,。,【,凝视,】,聚精会神地看。,【,心事重重,】,心里盘算的事一桩接一桩。形容思虑的事很多。,【,踌躇,】,犹豫不决,。,【,垂头丧气,】,形容情绪低落、失望懊丧的神情。,【中看】 看起来很好。,第一部分,，,开端,。在枣树下，老人遇到一个捡枣儿的男孩,。,第二部分,，,发展,。写一老一少的交谈，老人回忆关于枣儿的往事，透露出对儿子的思念,。,第三部分,，,进一步,发展。男孩交代了自己的家庭情况，突出表现了男孩对父亲的思念和期盼,。,第四部分,，,高潮,和结局。老人与男孩在思想上产生共鸣，一起呼唤亲人回归,。,整体感知,第一部分，开端。在枣树下，老人遇到一个捡枣儿的男孩。整体感知,结构,老人,枣儿,男孩,象征,亲情故乡传统,精神家园,儿子,父亲,明线,暗线,结构象征亲情故乡传统儿子明线暗线,阅读读课文，思考,:,1.,如何来读老人与男孩？体会在不同场合人物不同的语调语速。,2.,用一句话概括全文内容。,3.,说说课文的主要矛盾冲突是什么。,整体感知,阅读读课文，思考:1.如何来读老人与男孩？体会在不同场合人物,讨论,全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？,全剧共有四个人物。,两位出场：老人和男孩。,两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。,讨论全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？,理解剧中人物的思想感情,关于老人,1,老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情,?,如何认识老人的心态,?,老人在与男孩的谈话中，,回忆了枣儿小时候的事,：儿子,“,枣儿,”,一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。,回忆了自己小时候,偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。,老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人,对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。,理解剧中人物的思想感情关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆,2,老人对男孩的态度如何,?,老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，,“,将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼,”,，这些都表现了,老人对男孩的疼爱，,表现出了,一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。,2老人对男孩的态度如何? 老人请男孩吃枣，老人让男孩,3,如何评价老人这个形象,?,剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他,满怀亲情，富有爱心,，他,关爱,已成年的,下一代,，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他,怀旧而又传统,，面对生活的变化,不失爱心、不失希望而又有所失落,。,3如何评价老人这个形象? 剧中的老人首先是老一辈的,关于,男孩,谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。,剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓,男孩是年幼的新生一代的形象,：,他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，处处表现了儿童纯真可爱的天性。,关于男孩谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 剧中的男,关于老人的儿子和男孩的父亲,你对剧中未出场的这两个人物怎么看,?,这反映了怎样的社会现实,?,老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映,在现代化进程中的社会变迁。,关于老人的儿子和男孩的父亲你对剧中未出场的这两个人物怎么看,人物形象,老人,老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。,男孩,年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。,人物形象老人老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关爱下,谈谈“枣儿” 在,剧中所起的作用。,全剧以,“,枣儿,”,为,标题,，并以,“,枣儿,”,贯穿全剧,，让老人与男孩围绕,“,枣儿,”,进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与,“,枣儿,”,有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与,“,枣儿,”,相牵连。,“,枣儿,”,是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。,谈谈“枣儿” 在剧中所起的作用。全剧以“枣儿”为标题，并以“,什么叫象征？,象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。,什么叫象征？象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽,枣儿象征什么？,“,枣儿,”,是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。,枣儿象征什么？ “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传,剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。,怎样理解剧中的象征手法？,剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段,关于童谣,剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？,以童谣开头，隐含了全剧与枣儿有关，与亲情有关，并将人们带入充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，既与开头呼应，又强化了剧中情境和内容，深化了全剧情感。,关于童谣剧本,1,.,线索,明晰，行文紧凑,。,老人,与男孩围绕“枣儿”进行对话，全剧以“枣儿”为线索展开情节：故事发生在乡间一棵枣树下，男孩因捡“枣儿”与老人邂逅；老人回忆儿子幼时的几件趣事都与“枣儿”有关；老人还讲述了三件与“枣儿”有关的往事；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾“枣儿甜，枣儿香,”,的童谣，与开篇相呼应。全剧的结构、内容都与“枣儿”密切相关,。,写作特色,1.线索明晰，行文紧凑。写作特色,2.,运用,象征手法，表现丰富,内涵。,在,剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，其内涵却是对社会变革以及身处社会变革背景下的各代人生存状态的一种隐喻和象征。剧中有不少台词和情节都富有象征意味。例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”就象征着情感上的迷失、人生路上的迷失,。,2.运用象征手法，表现丰富内涵。,枣儿,是一个话剧小品,。全,剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁,。,课堂小结,枣儿是一个话剧小品。全剧围绕着“枣儿”展开情,下列关于,枣儿,的思想内容理解不当的一项,是（ ）,A,.,剧本,表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的浓厚乡情。,B.,剧本,反映了我国现代化进程中社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。,C.,剧本,反映了我国现代化进程中，青壮年离开故土、老人和孩子留守家园的农村状况，展现了社会变革,时期传统,生活的失落、,精神,家园的失落，以及人们对传统生活的依恋、对精神家园的追寻。,D.,剧本,中，老人和男孩分别代表着老一代长者形象和新生一代形象，作者批评了老人的怀旧思想，赞扬了男孩的纯真,。,课堂小练,D,下列关于枣儿的思想内容理解不当的一项是（ ）课堂小练,