单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,加德纳多元智力理论,加德纳多元智力理论,1,加德纳多元智力理论,妈,加德纳多元智力理论,2,加德纳个人简介,历史背景,多元智力理论的涵理论涵义,多元智力理论的结构,多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义,加德纳个人简介,3,个人简介,霍华德加德纳,当代世界著名心理,学家和教育学家,1943年出生于美,国国宾夕法尼亚洲,1965年从哈佛,学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学,院学习一年,1974年在哈佛大学获,博士学位。现任美国哈佛大学教育研,究生院心理学教授、教育学教授、,零点项目学术委员会主席,波士,顿大学医学兼职教授。,多元智能理论自1983年由哈佛大学,发展心理学家霍华德加德纳,(Howard Gardner)教授提出以来,迄今已有近20年的历史,已经逐渐,引起世界广泛关注,并成为90年代,以来许多西方国家教育改革的指导思,想之一。,个人简介,4,1.历史上对传统智力测试的批判,19世纪80年代,英国生物学家高尔顿(caon)开,奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿,童以让他们接受特殊的教育,编制了世界上第一个正规的,智力测验量表。从此,智力测试便风靡美国乃至全世界,然而,也正是从智力测试产生之日起,关于智力测试局限,性的争论就从未停止过,人们对它的批判主要是针对智力,测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能,力而提出的,对智力单因素论的批判历来就有,加德纳虽不是批判,传统智力理论的第一人,但他的批判以及他提出的多元智,能理论,使传统智力测试的若干局限性愈加突显。,1.历史上对传统智力测试的批判,5,对Q和智能一元化的怀疑,1900,Alfred Binet(法国心理学家)提出“智力商数”,概念,即|Q,实际达到智力水平值,Q,*100,应该达到智力水平值,美国学生学习能力倾向测试(SAT)语文、数学逻辑,对Q和智能一元化的怀疑,6,2.加德纳本人的研究积累,加德纳是一位发展和认知心理学家,19722000年间任,零点计划主任。他获得过普林斯顿(Princeton)、麦克,吉尔(McGi)及爱维(Tel aviv)等大学的18个荣誉学,位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟,(Mac Arthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教,育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书,发表文,章和书评约400篇。,在首部著作艺术和人的发展(The arts and Human,Development,1973)中,加德纳指出皮亚杰的发展模,式只适用于“最终导向科学思维的思维过程,其终极状态,可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上,他考,察了创造性活动中认知过程的发展,开始着重探索伟大的,艺术家的思维过程,并相继出版艺术、智能与大脑:对,创造力的认识途径(Art,Mind,and Brain:A,Cognitive Approach to Creativity,1982)等著作,2.加德纳本人的研究积累,7,理论涵义,多元智能理论认为:智能是在某种社会或,文化环境的价值标准下,个体用以解决自,己遇到的真正难题或生产及创造出有效产,品所需要的能力。,少难计,理论涵义,8,每一个体的智能各具特点,根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智,能,但每个人身上的七种相对独立的智能,在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干,的,而是以不同方式、不同程度有机地组,合在一起。正是这七种智能在每个人身上,以不同方式、不同程度组合,使得每一个,人的智能各具特点,少难计,每一个体的智能各具特点,9,2个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约,在多元智能理论看来,个体智能的发展受,到环境包括社会环境、自然环境和教育条,件的极大影响与制约,其发展方向和程度,因环境和教育条件不同而表现出差异。尽,管各种环境和教育条件下的人们身上都存,在着八种智能,但不同环境和教育条件下,人们智能的发展方向和程度有着明显的区,别,少难计,2个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约,10,3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和,生产及创造出社会需要的有效产品的能力,在加德纳的多元智能理论看来,智能应该,强调两个方面的能力,一个方面的能力是,解决实际问题的能力,另一个方面的能力,是生产及创造出社会需要的有效产品的能,力。根据加德纳的分析,传统的智能理论,产生于重视言语一语言智能和逻辑一数理,智能的现代工业社会,智能被解释为一种,以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合,的能力。,少难计,3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和,11,加德纳多元智力理论课件,12,加德纳多元智力理论课件,13,加德纳多元智力理论课件,14,加德纳多元智力理论课件,15,加德纳多元智力理论课件,16,加德纳多元智力理论课件,17,加德纳多元智力理论课件,18,加德纳多元智力理论课件,19,加德纳多元智力理论课件,20,加德纳多元智力理论课件,21,加德纳多元智力理论课件,22,加德纳多元智力理论课件,23,加德纳多元智力理论课件,24,加德纳多元智力理论课件,25,加德纳多元智力理论课件,26,加德纳多元智力理论课件,27,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoCha,28,