单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新体育教学设计,东平一中 邓老师,新型体育教学设计的,14,个要点,要点,1,：选择体育教学内容要牢记体育的根本 目的和基本性质,一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。,表,1,依据选编教学内容的原则判断教材的范例,内容例,目标例,科学性,可行性,趣味性,社会性,选择结果,多米诺,不符合,不选,前空翻,符 合,不符合,不选,保龄球,符 合,符 合,不符合,不选,铅 球,符 合,符 合,符 合,不符合,不选,滑 雪,符 合,符 合,符 合,符 合,不符合,不选,少林拳,符 合,符 合,符 合,符 合,符 合,选择,篮 球,符 合,符 合,符 合,符 合,符 合,选择,表,2,体育课程内容资源开发的判断标准与范例,急需开发的内容,需开发的内容,不必开发的内容,不能开发的内容,标准,有利于实现课程标准提出的课程目标的内容。,过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。,一般性的游戏、准备准备和放松活动练习，失真的情境教学题材,非体育性,(,非活动性或非技术学习性,),的内容。,内容举例,心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材，培养社会适应能力的教材，运动处方的教材，安全教育的教材等。,轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全基本活动能力的教材等。,没有本质变化的准备、放松活动，如“不八路学本领”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教,材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。,多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。,要点,2,：以运动技术学习为体育的主要目标和内容,体育教学主要就是两个直接目的，一个是锻炼学生的身体，一个是让学生学好有用的运动技术，而其他的目标和目的，如运动参与、心理健康和社会适应都是伴随上述两个目标的实现而实现的。因此体育教学设计的重点就是运动技术学习和身体锻炼。,要点,3,：体育教学方法以传授技术方法和身体锻炼方法为主体,新的体育教学改革必然要求着新的体育教学方法，满怀贯彻新课标热情的第一线体育老师更是呼唤着新的教育教学方法的出现。,表,3,从几种新型体育教学方法来看影响体育教学方法效果的诸因素,教学方法,探究式教学法,合作性学习,自主性学习,使用目的,让学生通过探究性学习过程对某些难题进行理解，并通过典型的探究过程帮助学生学会学习。,通过建立学生共同拥有的学习课题，建立适合学生交流的学习形式，促进学生互帮互学和共同提高。,通过建立学生的“自我学习目标,”,和有意地设置一段“自我练习时间”，让学生进行有独立性和自主性学习。,优 点,有利于学生认识学习的过程，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。,有利于学生之间的相互交流和同学间的取长补短，有利于培养学生的社会性和集体性。,有利于学生习惯于进行有个性的学习，有利于培养学生的独立性和思考。,缺 点,学习效率不高，不可多用，对教材的加工和教师的教学能力有很高的要求。,学习效率 不高，要求有很好的学生集体形成为基础，对教师的教学能力有很高的要求。,教学不容易组织，要求学生有很强的自觉性和学习能力，安全方面有一的隐患。,教学方法,探究式教学法,合作性学习,自主性学习,适用教学对象,具有一定知识基础的、有一定发现和归纳问题能力的学生。,已经形成了一定集体意识的、已经具有交流意识的学生。,掌握了一定基础技能、明确了学习目标的、有学习自觉性的学生。,适用教材,有典型意义的、有学习深度,(,通常是有一连串问题,),的教材。,集体性项目，或需要集体进行学习的有深度个人性项目教材,不需要进行有难度的学习、以练习为主的、比较安全的教材。,使用频率,每学期,12,次,在每个单元的学习阶段后安排,23,次课。,在每个单元的学习阶段后安排,23,次课。,要点,4,：体育教学必须伴随着有一定负荷的体育锻炼,体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育的特点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须把符合运动的练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。,表,4,不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求,课 型,对运动负荷的要求,技术新授课,根据技术需要考虑练习密度和负荷，一般为中等负荷。,技术复习、练习课,根据技术需要考虑练习密度和负荷，一般为中等以上负荷。,身体活动性课,根据锻炼需要考虑练习密度和负荷，一般为中等负荷。,探究性学习、发现式学习,根据探究学习需要考虑练习密度和负荷，一般为较大负荷。,合作性学习、自主性学,根据学习目的和内容考虑密度和负荷，负荷变数较大。,展示、总结性课,根据展示方式和人数考虑密度和负荷，负荷变数较大。,测验、考试课,测验考试的特殊要求决定密度和负荷，负荷变数比较大。,要点,5,：要通过实现有效的体育教学 让学生体验运动乐趣,体育教师还要处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系。,四大类教学内容,内容例：内容例：,体操、身体素质练习 篮球、足球、乒乓球,武术、跨栏跑等 排球、健美操,内容例：内容例：,铅球、蹲距式起跑 某些简单的游戏,某些队列练习 某些简单的舞蹈,教学意义强,教学意义不强,趣味性差,趣味性强,针对上述四类教学内容，采用不同的认识和处理方法：,(1),我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学的重点，可以将其理解为“饭”,(,主食,),，是主教材。,(2),对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学内容，我们可以将其理解为“菜”,(,副食,),，也是重要的教材。,(3),对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以将其理解为“味精”,(,作料,),，它们不作主教材。,(4),对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其理解为“药”,(,针对某种症状,),，它们不可能成为主教材。,要点,6,：善用集体因素是优化体育教 学环境和提高体育教学质量 的窍门,(1),集体适应是社会适应的集中体现。,(2),体育学习集体适应是社会适应与体育教学情景的交汇点。,表,5,育学习集体适应是社会适应之间具有的连点,集体的要素,与社会适应的连点,与体育教学情景的连点,体育教学目标举例,共同的目标,可以与他人、与所在集体共享目标，“心往一处想”有利于个人融入集体的社会的主流。,学生是否积极参与小组目标的制定；是否积极出主意想办法；对大家决定的事是否说风凉话；是否表示淡漠和故作矜持等。,积极参与小组学习目标的制定；对学习方案积极出主意想办法；对大家决定的事不说风凉话和故作矜持。,集体意识,(,士气,),在与所在集体共享目标的基础上，强化“我们”的意识，形成“荣辱与共”的心理，并主动与他人沟通感情。,学生是否愿意与同学和集体产生连带感；是否对集体的荣辱很关心；对非功利的、但有关集体的事情是否关心和热情等。,培养对集体事情关心的态度；培养重视体育的荣辱的态度；培养轻功利重集体的态度；培养学生集体连带感。,领导核心,在所在的集体中服从领导和领导集体所做出的决定，善意地给领导出谋划策，不做颠覆领导和领导决定的事情。,学生是否服从小组的组长和组长的决定；是否能善意地对领导和决定提出建设性意见；是否总有不服气和自作聪明倾向。,培养学生服从集体决定、服从领导的态度和行为；培养对领导和决定善意提建议的态度和行为。,集体的要素,与社会适应的连点,与体育教学情景的连点,体育教学目标举例,职责的分配,在集体中能明确自己的位置、发挥自己的特长、完成自己的任务，为集体作贡献，使自己离不开集体，使集体离不开自己。,在小组中无固定的角色,(,如裁判、记录、策划、器材管理等,),；是否积极完成所在班集体和小组交给自己的任务；在集体体育活动中是否显出一定特长。,培养学生建立愿意为集体做贡献精神；使有发挥自己的特长，扮好自己的角色的意识和能力；培养认真完成集体任务的态度。,规 则,遵守集体的共同约定,-,规则，使自己与集体的规定、进而与社会的规定相一致，使自己的行为更加规范。,是否自觉地遵守体育运动的规则、是否自觉地遵守班集体、小组制定的规则；是否服从裁判的裁定等。,认识规则是“共同的约定”，是维护秩序和集体也包括自己权益的意义；养成遵守规则的意识和行为习惯。,共同的活动,愿意并经常与所在集体的成员一起设计和参与各种活动，通过空间和时间的共享，使自己与集体越来越近。,是否积极参与体育学习和体育活动；在自主性活动中是否躲避大家。,积极参与以班集体和小组为单位的各种活动；克服孤僻、散漫等不良心态和行为。,要点,7,：体育教学评价要将结果评价与过程评价相结合,在进行体育教学设计时，既要一如既往地注重终结性评价，恰当的发挥评价的甄别功能，以要强化过程评价，强化评价的激励、发展功能。,图,2,教学评价的构造和评价类型,5,、教师自我评价,1,、教师对学生的成绩评定,6,、教学研究和评课,2,、教师对学生的鼓励与反馈,7,、学生的评教活动,3,、学生的自我评价,8,、教学反馈,4,、学生的相互评价,教师,学生,教师的教,学生的学,以上这些评价都和体育与健康课程的教学评价有关系,(1),教师对学生的学的评价,(2),学生对学习的评价,(3),学生对教学教程的评价,(4),教师对教学教程的评价,(5),其他评价,表,6,对各种教学评价的分析,重要性,的排序,评价,方式,优 点,缺 点,当前,重要性,使用,频率,1,教师对学习结果的评价,评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的结果，因此评价的准确度很高。,评价缺乏即时性，也会因此缺乏生动，发现的问题已无法纠正。,依然重要、依然要重视的主要评价方式。,每学段、学年、学期、单元。,2,教师对学习教程的评价,评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象是生动的教学过程，评价会及时而生动。,由于评价的对象是动态的过程，评价有时缺乏准确性。,很重要、要更加重视的、比较主要的评价方式。,每时每刻,3,学生的自我评价,评价来自于学生对学习的“自省”，对于激发学生学习动机和培养学生的能力具有重要的作用,评价会因学生的自我保护意识和优点夸大意识而产生偏差。,很重要、要更加重视的、比较主要的评价方式。,每时每刻,重要性,的排序,评价,方式,优 点,缺 点,当前,重要性,使用,频率,4,学生之间的相互评价,评价来自于处于同样的学习目标和学习阶段的“同行者”，评价有很强的针对性和生动性，也有很强的刺激性。,评价会因学生的经验不足、缺乏专业知识和对同学缺乏负责精神等产生偏差。,很重要、要更加重视的、比较主要的评价方式。,教师组织时间为主。,5,教师对教师的评价,评价的主体和客体都是有经验的教师，因而评价具有学术性和高质量。这种评价对教学经验的总结和教学的改善很有作用。,这种评价不可能成为日常的评价，也不可能成为对每个学生即时评价。,要重视的、辅助的评价方式。,每学期,12,次。,6,教师对教学的自我评价,评价来自于教师对教学的“自省”，对于不断改善教学，对于提高教师责任心和这能力具有重要的作用。,评价会因教师的自我保护意识而产生偏差，而评价也不直接面向学生。,要重视的、辅助的评价方式。,每时每刻,重要性,的排序,评价,方式,优 点,缺 点,当前,重要性,使用,频率,7,学生对教学的随时反馈,这种评价既是教学民主的体现，也是增进教学双方的互动和提高教学质量，并“以学生发展为本”的理念。,在实际的教学中实施起来往往比较困难，过于强调时会影响教学效率。,不能忽视的、辅助性的评价方式。,教师组织时间为主。,8,学生的评教活动,是教学民主的体现，能促进教师注意倾听学生意见和了解学生的要求和愿望，促进教学的改善。,这种评价不可能经常进行，堂皇 的意见也有许多不