单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,应用文写作 讲话稿,应用文写作 讲话稿应用文写作 讲话稿讲话稿,、讲话稿概述,、讲话稿的类别与作用,三、讲话稿的写作要求,讲话稿概述,(一)讲话稿的概念,讲话稿,也称为发言稿,是讲话人为出席会议、典礼等场合发言而,准备的文稿。从文体性质看,它是一种将意见、主张、看法直接诉诸,听觉,通过摆事实、讲道理来动员和说服听众的口述性议论文,讲话稿不同于演讲稿,演讲稿是一种宣传性、鼓动性文体,演讲者,往往是代表个人,常用在公开场合发表个人观点和主张,语言活泼、,形象生动;而讲话稿多代表的是一级组织,内容着重于公务管理,语,言要求庄重、朴实。,高中学习与中小学学习不同，不论是所需要掌握的知识量还是知识难度都有了很大改变，如果学生自身的学习能力和领悟能力无法满足高中学习需求，就很难确保自身的学习效率。因此，在高中教学中，应该针对学生自身学习能力和领悟能力的不同，采用有差异性分层教学方式进行教学，以此来不断提升高中教师的教学效率和学生的学习效率。接下来，本文就将对分层教学法在高中历史课堂教学中的应用进行研究，以此来加强高中教师对分层教学法的了解和掌握。,一、分层教学法的应用形式,1.能力分层,对于高中学生而言，每个学生的学习能力和领悟能力都有所区别，因此，在高中教学中可以按照学生能力的不同进行分层。在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的课堂教学方式进行教学。比如，在高中历史课堂教学中，教师应该针对学生层次的不同设计不同的问题情境，实施不同的教学目标，并对其布置不同的作业和进行不同的测试。通过这种方法来促使不同层次的学生都能够有相应的提升。,2.知识基础分层,历史课堂教学与其他学科的课堂教学不同，由于一些学生课外阅读量比较大或者是对历史文化比较感兴趣，所以每个学生所掌握的历史知识基础水平是不相同1。因此，在高中历史课堂教学中，也可以针对学生所掌握历史知识的不同对学生进行分层教学。并且在教学中，对待不同层次的学生应该采用不同的教学方式进行教学，以确保全体学生都能够得到提升。,3.兴趣分层,高中生的心理发展已经比较成熟，并且也形成了自身不同的个性特征，而在心理和个性特征等相关因素的影响下，在高中历史的学习中，每个人的学习兴趣也不尽相同。比如，有的学生喜欢学习历史，有的学生不喜欢学习历史;有的学生对历史故事感兴趣，有的学生对历史人物感兴趣等。因此，在高中历史教学中，也可以根据学生学习兴趣的不同而采取相应的分层教学法。,二、高中历史教学中分层教学法的应用研究,虽然，在分层教学法中拥有数种分层方式，但是在高中课堂教学中，应用最为广泛的教学方式就是能力分层教学方式。而在高中历史教学中同样如此，多采用能力分层教学法进行教学。在高中历史教学中，教师可以根据学生学习能力的不同将学生分成1、2、3三个层次，针对不同层次学生学习能力的不同，而采用不同的教学方式进行教学。,1.1层次学生,1层学生，其拥有的学习能力和领悟能力最强，也就是所谓的“尖子生”。该层次学生的学习能力比较强，对于教师所讲授的知识能够快速接受，并且在原有基础上能够进一步加深其理解和掌握。同样，该层学生所掌握的基础知识也比较牢固，成绩也一直名列前茅，其学习不用教师担心。对于这部分学生，不仅在教学过程中教师所应该设计的教学情节和课堂问题等应该具有一定难度，还应该鼓励学生加强自学，加强对未知知识的探索和学习。,2.2层次学生,该层次学生即可理解为普通学生，其所拥有的理解和领悟能力虽然无法与1层次的学生相比，但也能够满足学习需求。该层次学生的学习成绩较为稳定，通常情况下不会有太大浮动。并且，该层次学生的学习主要以掌握基础知识为主，不需要进行更深层次的学习和理解。因此，针对该层次的学生，教师只需要以正常教学方式对课堂教学的教学情境进行设计，对问题和作业进行正常布置即可2。,3.3层次学生,3层次的学生也就是所谓的“后进生”，该层次学生的理解能力和领悟能力都不是很强，在教学过程中，即使是教师采用普通的教学方式进行教学，其也无法对所讲授知识进行有效理解，有些吃力表现。因此，针对该层次的学生教师需要付出更大的努力。首先，在对课堂教学情境进行设计的过程中，要尽可能降低难度，以简单易懂为主，不能贪功冒进。其次，在对学生进行提问的过程中，也不能提问难度过高的问题，而应该适当降低问题难度，促使学生对所学知识进行顺利理解。最后，在对作业进行布置时，要以巩固基础为主，不要尝试提升作业难度3。另外，在对该层次学生进行教学的过程中教师还应该注意，有些学生本身拥有非常优秀的学习能力和领悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是兴趣等影响而无法认真学习，针对该类学生，教师要对其进行开导和引导，以达到全面提升其学习效率的目的。,针对三层学生，以高中历史明清之际的进步思想一节课的学习为例，对教师问题的提出进行分析。,在该节课的学习中，要求列举该时期的著名思想家，如李赞、顾炎武、黄宗羲以及王夫之等，进而对该时期儒家思想的发展进行详细了解。,对于3层次的学生，教师可以提出以下问题：,1、该时期出现过哪些体现出进步的思想家，进步思想是什么？,2、该时期思想家的进步思想主张。,该类问题能够直接从书本中找到答案，较为简单。,对于2层次学生，可以进一步提出以下问题：,3、该时期有哪三大进步思想家，其思想主张是什么？,4、该时期是如何促进儒家思想进步的？对此该如何评价？,这两个问题虽然无法直接从书本上找到答案，但是分析难度不高，稍加分析就能够找出答案，适合该层学生。,对于1层次的学生，应该更进一步，提出以下问题：,5、明清进步思想与欧洲启蒙运动有何异同？体现在什么地方？,6、与古代民本思想相比，该时期出现的批判君主专制的思想有何进步？,该问题的难度较大，学生不仅需要对书本上的内容和知识进行深入分析，还需要对之前所学过的历史知识进行回顾，寻找异同之处。,通过以上方法，就能够对高中历史进行有效教学，并确保每个层次的学生都能够有所进步。,结束语：,分层教学是一种效率比较高的教学方法，当前在高中教学中应用较为广泛。通过在高中历史课堂教学中应用研究证明，采用分层教学法进行教学，能够确保全体学生的学习效率都能够得到相应提升，不会出现顾此失彼影响学生学习效率的现象。因此，在高中教学中，教师应该加强对分层教学法的应用，以在现有基础上进一步提升教学效率。,作文教学，实乃千古之事！笔者曾经私下这样理解过初中作文教学。自古至今，人类的精神传承除了口手相传之外，恐怕最重要的就是文本了。文本何来？自然是写作而来。就算今天这个媒体高度发达的时代，人们早已经放下了手中的笔，但键盘敲打的文字却是越来越多，短至微博只字片语，长至网络文章等鸿篇巨制，都是离不开写的。经年累积，本人对于作文教学不敢说有系统综合的收获，但一点收获还是有的。妙手偶得者，虽多是碎思，却也是教学心血所聚，对于同行或有借鉴价值，故不怕献丑，码字如下。,一、用日记为作文奠基,日记本来是个好事物，但学生十有八九对日记是反感的，其中最重要的原因就是学生将日记当成每天一个不喜欢的任务来完成。于是问题就出现了，本身就不喜欢，还得天天做，能写好？但日记却又是练笔、练脑的最佳方式，就这么放弃了实在可惜。看来，必须改进，让日记真正为作文奠基。,语文大师魏书生曾有名言，“写作文是道德长跑”。在笔者看来，这句话意义深刻。“长跑”说的是毅力，是要坚持的意思。但笔者更希望学生不需要付出太多的意志，就能将日记写下去，说“坚持”，好像累了些！“道德”在这里的含义，笔者理解为书写心灵中的美好事物，因为写不只是动作意义上的写，实际上是思维能力的培养，是学生意境的提升。通过写，认识生活中的美好事物，认识生活中的真善美。但笔者希望这种理解是一种发自内心的认识，而不是外界的说教。,这里笔者强调出了日记的两个“真”：一是真喜欢，二是真发现。只有真喜欢，才能让学生不至于痛苦地坚持请注意，实际学习生活中绝大部分学生正是如此心理，更多的则是已经放弃了日记。只有真发现，才能打心底里认同自己的认识或他人的观点。笔者在指导学生写日记的过程中，要求不多，尤其是字数没有要求，但求“以我手写我心”。这样，有些看起来是矮小的日记，其实却是十分的精悍，学生在其中表现出来的思考甚至是思想，就有可能为某一天的作文做好文字铺垫和写作功力的铺垫。,二、打开学生的写作空间,提起封建时代的八股文，估计没有语文老师不嗤之以鼻的，但今天的作文教学却仍然多少地存在八股的思想，这倒不是体现在作文的形式上，而是体现在作文教学的指导思想上。现在的作文教学多是为求高分，作文教学也就有了一套应试的模式，不知不觉中，这种模式就成为一种类八股。,因此，在笔者看来，初中作文教学中，打开学生的写作空间犹为重要！那么，怎样才叫打开学生的写作空间呢？笔者的理解是这样的：,其一，思想不受限制。学生的写作应当是自由的写作，尤其是日常作文没有上纲上线的必要，也不必急着与中考作文接轨。否则作文教学出现的结果就是掩盖了学生的作文实际，只呈现出表面的符合中考作文要求的壳子。这显然不是我们作文教学的初衷。思想不受限制，意味着学生可以将自己想到的写下来，想到什么就写什么，怎么想就怎么写。只有在这种自由的情境下，我手写我心才会真正地成为现实。笔者称此作文教学的思想为“写真”。,其二，格式不受限制。如果作文教学一开始就冲着“写好作文”去，那出现的情形就极有可能是按一定套路打出的花拳绣腿。笔者这里强调的格式不受限制的底线很低，笔者允许学生在作文中分段不科学，允许学生在作文中符号出错误，允许学生在作文中出现辞不达意的情形。因为在笔者看来，即使是面对初中生（尤其是初一初二的学生），作文教学首先要追求的不是这些，而是作文思想。有意思的是，在坚持了作文思想的前提下，学生就会喜欢上自己的作文这是作文教学中极为重要的一环！一旦喜欢，他们就会读自己的作文，就会自然产生一种精益求精的心态，在这种心态的作用下，以上所说的那些问题都会迎刃而解。,思想不受限制是内，格式不受限制是外，当学生作文由内至外都不受限制时，你说学生的作文状态会如何？自然会有一种喷涌的状态。这可是很多语文教师追求的一种作文状态，可很多人在追求的过程中都太注重外在的要求，而忽略了打开学生的作文空间，以在学生的思维中掘一口思维的涌泉。,三、好文但求妙手偶得,笔者作文教学还有一个思路，就是不追求学生写老师视角下的“好作文”，只追求学生写出自己视角下的“好作文”。这种好作文的教学观点，让笔者在作文教学中收获很多。而在同行看来，这种思路其实是在追求好作文的妙手偶得。,事实也是如此，文章本天成，妙手才能偶得之！作文教学追求的不应当是“天成的文章”，而应当是“妙手”。妙手的求得，不在于诸多作文技巧，而在于朴实的慢慢写、慢慢悟、慢慢积累的跬步！,有了这样的作文教学心态，作文教学便会在一种从容的情境中发生，因为从容，学生便不再急迫，也不再担心。意由境生，境由心生，好作文往往就会自然出现。而反观教学现实，很多同事常常担心慢慢写会导致学生写不出好作文，笔者理解他们的心态，但却也不无遗憾地发现他们忽视了作文教学的基本规律。在笔者看来：作文，本就是一个慢的过程。,以上是为笔者作文教学的一点碎思，或有不当，但求指正！,应用文写作 讲话稿应用文写作 讲话稿应用文写作 讲话稿讲话稿,1,讲话稿,、讲话稿概述,、讲话稿的类别与作用,三、讲话稿的写作要求,讲话稿,2,讲话稿概述,(一)讲话稿的概念,讲话稿,也称为发言稿,是讲话人为出席会议、典礼等场合发言而,准备的文稿。从文体性质看,它是一种将意见、主张、看法直接诉诸,听觉,通过摆事实、讲道理来动员和说服听众的口述性议论文,讲话稿不同于演讲稿,演讲稿是一种宣传性、鼓动性文体,演讲者,往往是代表个人,常用在公开场合发表个人观点和主张,语言活泼、,形象生动;而