,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Company Logo,从备中说深化 从说中评提高,从备中说深化 从说中评提高,请您打开微信，点击右上角“”，“扫一扫”，加入“河西,2014,新青交流组”，您可以下载本次活动课件。,请您打开微信群中的“问卷星”，选择自己最感兴趣的内容，我会根据您的选择确定本次活动的重点。谢谢！,请您打开微信，点击右上角“”，“扫一扫”，加入“,1.,概述,2.,内容,3.,方法,4.,类型,5.,评价,1.概述2.内容3.方法4.类型5.评价,第一节 说课概述,从备中说深化-从说中评提高课件,一、什么是说课,说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。,一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教,1,2,3,说课的特点,6,简易性与操作性,理论性与科学性,交流性与示范性,1 2 3说课的特点6 简易性与操作性 理论性与科学性,1.简易性与操作性,说课不受时问、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。,1.简易性与操作性,2.理论性与科学性,在备课中，虽然教师对教材做了一些分析处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。,另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师要去学习教学理论认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需教师去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。,2.理论性与科学性 在备课中，虽然教师对教材做了一,3.交流性与示范性,说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。,3.交流性与示范性 说课是一种集思广益的活动，无论是,二、说课与备课、上课的关系,（一）说课与备课关系,1.相同点 (1)主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,二、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课关系,2.不同点,(1)概念内涵不向。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。(2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。(3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,2.不同点 (1)概念内涵不向。说课是,(4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。(5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,(4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教,（二）说课与上课的关系,1.,说课与上课要求不同,2.,说课与上课的对象不同,（二）说课与上课的关系,第二节 说课的内容,从备中说深化-从说中评提高课件,问题：,说教材阐述对教材的理解,说学生分析教学对象,说教法与手段,介绍,方法手段,15,说教学程序介绍过程设计,问题：说教材阐述对教材的理解说学生分析教学对象说教法,1,2,3,（,一）说教材阐述对教材的理解,16,教材简析,明确提出本课时的具体教学目标,分析编写思路、结构特点,等,1 2 3（一）说教材阐述对教材的理解16教材简析明确,（二）说学情分析教学对象,此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。,Company Logo,（二）说学情分析教学对象 此部分内容可单列，也,1.学生旧知识基础和生活经验。,这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会列学习新知识产生什么样的影响？,2.起点能力分析,分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。,3.一般特点与学习风格差异,说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。,1.学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习,（三）说教法与手段介绍方法手段,教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授发）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在学习过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。,（三）说教法与手段介绍方法手段 教学方法论由教,常用教学方法,讲授法 学习方法,讨论法 具有学科个性特点,直观演示法 如背诵方法、数形结,练习法 合的方法、联系法、,读书指导法 联想法等,任务驱动法,参观教学法,自主学习法,常用教学方法讲授法 学习方法,（四）说教学程序介绍教学过程设计,1.教学思路与教学环节安排,2.说明教与学的双边活动安排,3.说明重点与难点的处理,4.说明采用哪些教学手段辅助教学,5.说明板书设计,手段的理论依据。,（四）说教学程序介绍教学过程设计,所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否台理、科学和艺术。,通常，教学过程要说清楚下面几个问题。,1.,教学思路与教学环节安排,说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。,说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。,另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,2.,说明教与学的双边活动安排,这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐一，德育和智育的和谐统一。,3.,说明重点与难点的处理,要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点，运用什么办法。,4.,说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？,5.,说明板书设计。,（四）说教学程序介绍教学过程设计1.教学思路与教学环节安,举例,一、教学第一段,1.,指名读书，思考：这段话主要写什么事？这是一个怎样的孩子？,2.,学生汇报，教师投影演示,3.,默读课文，思考：作者用哪些词语，运用了什么写法表现孩子的优秀品质？在文中圏画、批注。,4.,合作交流,班级交流（板书词语、写法）,教师点拨（具体）,5.,教师引读（配乐），积累语言,6.,联系背诵,填空（投影）,举例,第三节,说课的方法,从备中说深化-从说中评提高课件,一、选好要说的课,掌握说课程序,教师说课从准备到说课而后评析可分为下面几个步骤：,钻研教材，分析学情确定教学目标，选择教学方法设计教学过程，弄清教学理论依写出讲稿，说前演练登台说课说后评议。,二、区别对象，循序渐进,一、选好要说的课,二、,说课要注意的问题,1.,说课不是备课，不能按教案来说课。,2.,说课不是讲课。,3.,说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。,4.,说课的时间不宜太长，也不宜太短。,5.,注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。,6.,注意运用教学理论来分析研究问题。,7.,注意避免过于表现理论依据，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。,二、说课要注意的问题 1.说课不是备课，不能按教,第四节 说课的类型,从备中说深化-从说中评提高课件,研究型,1,专题型,2,示范型,3,评比型,4,研究型1专题型2示范型3评比型4,第五节,说课的评析,从备中说深化-从说中评提高课件,评析的内容,一,二,三,四,说课者对教材的理解程度,教法的选择和运用是否合理、实用,方法是否具有指导性和可操作性,教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的,评析的内容一二三四说课者对教材的理解程度教法的选择和运用是否,谢谢!,谢谢!,