单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/5/14,#,19,外国诗二首,19外国诗二首,1,第,1,课时假如生活欺骗了你,第1课时假如生活欺骗了你,2,一、目标定向 有的放矢,1,有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。,2,品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。,3,理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。,一、目标定向 有的放矢,3,二、精彩开篇 导入新课,“,你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好,”,(,歌词,),这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。,二、精彩开篇 导入新课,4,三、互动交流 合作探究,目标导学一：预习交流，积累词汇,1.,为下列加点的字注音。,瞬（,shn,）息,怀恋（,lin,）,荒草萋萋,(,q,),伫（,zh,）立,2,根据意思写出相应的词语。,（,1,）进入某种环境或生活的范围。（,涉足,）,（,2,）幽静、寂寞。,(,幽寂,),（,3,）长时间站着。,(,伫立,),（,4,）形容草长得茂盛的样子。,(,萋萋,),（,5,）弄脏，这里指踩下足迹。,(,污染,),三、互动交流 合作探究目标导学一：预习交流，积累词汇,5,目标导学二：朗读诗歌，把握内容,读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。,1,背景介绍。,这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。,目标导学二：朗读诗歌，把握内容,6,2,在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：,听录音，划分节奏，把握语气。,师范读，生听读，把握读音。,自由诵读，组内齐读。,3,朗读后思考：,“,假如生活欺骗了你,”,指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？,明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。,第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。,(,劝告,),第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。,(,希望,),2在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：,7,目标导学三：再读诗歌，体会哲理,品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。,1,怎样理解,“,生活欺骗了你,”,？,明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。,2,面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？,明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。,目标导学三：再读诗歌，体会哲理,8,3,怎样理解,“,而那过去了的，就会成为亲切的怀恋,”,？,明确：一方面，强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。,4,这首诗表达了诗人怎样的人生态度？,明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度,。,5.,与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？,明确：没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明,。,3怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？,9,目标导学四：联系实际，体验反思,1,请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。,2,教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。,目标导学四：联系实际，体验反思,10,四、板书设计 撷英采华,写作特点,：直抒胸臆,恳切劝告,饱含哲理,四、板书设计 撷英采华,11,第,2,课时未选择的路,第2课时未选择的路,12,一、目标导航 有的放矢,1,理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。,2,了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。,3,比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。,一、目标导航 有的放矢1理解诗歌大意，认识慎重地选择人生,13,二、精彩开篇 导入新课,古今中外许多诗人作家，对,“,路,”,都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。,人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写,“,路,”,的诗。,二、精彩开篇 导入新课,14,三、互动交流 合作探究,目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义,1,背景资料。,1912,年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡,(,新英格兰,),，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，,“,不能同时去涉足,”,。况且当时诗人的待遇并不好，,“,穷就穷吧,”,(,弗罗斯特语,),，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。,三、互动交流 合作探究,15,2,全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？,明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。,(,伫立、思索,),第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路,“,荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽,”,。,(,决定、选择,),第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。,(,选择之后的怅惘,),第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。,(,多年后的回顾、叹息,),3,请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。,学生自由发言。,2全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？,16,目标导学二：分析学习象征手法,1,怎样理解诗歌中所说的,“,路,”,？这是什么表现手法？,明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。,2,诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？,明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。,3,这首诗到底想告诉我们什么？,明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。,目标导学二：分析学习象征手法,17,目标导学三：对比分析，获得启发,1,在诗歌表现出的情绪上，假如生活欺骗了你和未选择的路有什么不同？,明确：假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而未选择的路则表现得有些忧郁。,2,这两首诗可能对人产生怎样的影响？,明确：两首诗都富有哲理，且都富有人情味。假如生活欺骗了你积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而未选择的路对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。,目标导学三：对比分析，获得启发,18,教师小结：,同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说,“,一失足成千古恨,”“,习惯决定性格，性格决定命运,”,。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！,教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的,19,四、板书设计,提玄钩要,未选择的路,伫立,决定,怅惘,回顾、叹息,(,思索,),(,选择,),(,选择之后,),(,多年之后,),意象：树林的路 人生之路,哲理：人生之路只能选择一次，因此要慎重,四、板书设计 提玄钩要,20,五、教后反思 扬长避短,可取之处,1.,能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。,2,培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到,“,情感、态度和价值观,”,的教育目标。,不足之处,1.,诗歌语句的分析方面，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。,2,新知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。,五、教后反思 扬长避短,21,