单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关 心 天 气,关 心 天 气,设计意图,设计意图,本单元主题的提出,结构表述,从天气变化的角度，通过定性描述反映物质的变化,，,学会从各个方面完整地说清一个事物；,关注生活,“天有不测风云”,，,学生通过了解天气对人们生活的影响和对动植物的影响，,有意识地学会关注天气变化；进一步结构化学生的天气知识，,拓展天气对职业影响的认知，以及对季节特征的认知,。,认识规律,通过长时间的调查，学生会发现，动植物会随着季节的变化而改变，从而,关注身边自然界的变化，,学会描述不同的季节。,本单元主题的提出结构表述从天气变化的角度，通过定性描述反,本单元对课程标准的落实,本单元学习内容基于课程标准课程内容中“地球和宇宙空间领域”学习内容,14.1,和,13.2,。,本单元对课程标准的落实本单元学习内容基于课程标准课程内容,本单元在整套教材中的位置,本单元在整套教材中的位置,本单元次级主题的构成及逻辑关系,本单元次级主题的构成及逻辑关系,附,1,：单元活动框架,附1：单元活动框架,附,2,：本单元学习目标,附2：本单元学习目标,附,3,：,课时建议,附3：课时建议,课文简介和教学建议,课文简介和教学建议,教学目标,认识不同的天气现象，会用简单的符号表示天气。,会从不同的维度描述今天的天气，知道天气预报中的主要气象元素。,遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开四层内容：,第一层,观察和描述天气（体验）。,第二层,设计和交流天气符号（尝试）。,第三层,交流经历的其他天气情况，认识相应的气象符号（认识）。,第四层,阅读与整理资料（了解）。,1.,阅读资料；,2.,整理天气预报的内容,教学目标 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开四层内容,天气符号具有绘画的成分，但不等于绘画作品。符号具有一定的简洁性、抽象性和形象性。天气符号代表各种天气现象、云状、天空状况等的专用符号,包括供观测记录使用的天气现象符号和供媒体传播使用的天气图形符号。,1.1,观察和描述天气,落脚点在,描述天上的云、感受到的风以及温暖情况等，为下一步设计符号提供形象依据。,体察,学生的外出活动要注意纪律，不能将外出活动流于形式。, 学生到户外观察组织到位，确定好观察地点并分好组。, 描述当天的天气要有序，要从各种感官入手，如描述看到的：云朵、太阳等；感受到的：刮风、暖和与寒冷等。, 让学生充分表达对天气的感受。,天气符号具有绘画的成分，但不等于绘画作品。符号,1.2,设计并交流天气符号,关键在符号要能反映和记录今天的天气,。,高级思维活动, 由于符号属于抽象表达，要注意区分绘画和符号表达。, 要注意引导学生由关注符号的形象转向关注符号的内涵。在追求创意的基础上，力求“简洁、美观、准确”。, 教师提出要求：请同学们自己设计符号来表示今天的天气。每个人都画一画，画的要简单、易懂。, 设计的符号可以在组内交流，然后每组选一名学生汇报 。, 可以比较组内成员的作品，评选出“内容准确、结构简单、图案美观”的优秀作品。, 比较各组推选出来的作品，寻找作品的共性，认识符号的内涵。, 师生可以共同商量一些较难表现的符号，如表示风及风力的大小。需要在教师的引导下，用一些形象的图案来表示。,1.2设计并交流天气符号 关键在符号要能反映和记,1.3,交流经历，认识天气符号,回忆,比对, 请学生描述自己经历过的各种天气，谈谈各自的体会，以拓展学生的思路，激活学生的思维。, 观看天气视频，描述在这样的天气里是一种什么感受。, 可以给出一系列词汇，或教师描述一系列天气现象，如云很厚，地面很潮湿等，让学生猜一猜，这是一个什么天气。, 还可以做连线游戏，将图片和天气进行一一对应。, 还可以做词语归类游戏，将一组描述天气的词汇打乱，然后让学生对照图片或视频，进行词语的归类活动。, 可以让学生自己设计不同天气的符号。,重视双向认识哦！,1.3交流经历，认识天气符号回忆比对 请学生描述自己经历过,来源：国家气象局官网气象科技活动（上册）,来源：国家气象局官网气象科技活动（上册）,1.4,阅读资料,重在读,取, 学生比较几种不同的天气预报，提出天气预报基本上在播报哪几方面的内容。, 给出一堆天气预报的信息，要求从中抽出和今天天气有关的信息。,1.4阅读资料重在读取 学生比较几种不同的天气预报，提出天,1.5,整理内容,落脚点在于内容分类表述, 先说信息，后归类讨论天气预报的基本构成要素：天气状况、气温高低、降水情况、风力风向。, 给出某一天的天气，让学生学着气象预报员，来进行播报天气。, 也可以每一组轮流播报一条气象信息，构成一个完整的天气预报。,天气预报还会增加穿衣指数、降水概率、紫外线照射几率以及雾霾指数等，这个需要在具体的教学中加以引导。,1.5整理内容 落脚点在于内容分类表述 先说信息，后,教学目标,关注天气变化给生活带来的影响，意识到不同行业的人都要关心天气。,知道极端天气会给生活生产带来的危害，意识到积极的防御措施可以减少损失。,会制作晴雨花，知道晴雨花的工作原理。,本课暗含关心天气的重要性，以“天气的影响”为核心从三个方面展开教学内容：,对人的影响：,1.,常规天气 （,1,）对我们（回忆、交流） （,2,）对其他人（交流）,2.,极端天气（交流）,对动植物的影响：（,阅读）,对其他物体的影响：,1.,介绍地面和食盐的返潮现象（阅读）,2.,做晴雨花并观察其颜色深浅变化（自制、观察）,教学目标 本课暗含关心天气的重要性，以“天气的影响”,2.1,回忆、交流天气遭遇,回忆,从“尴尬”的天气遭遇入手,要让学生说说自己真实的经历，必要时教师要适当补充天气知识。, 可以让学生表演遭遇天气尴尬的小品，让其他同学分析，发生了什么事情，体会天气变化使我们有什么不同的感受。, 可以提供案列，引导学生分析讨论，提出应对的策略。如一个生活在南方的人要在冬天去北方旅游，应该准备什么？在五六月份梅雨季节的时候，去江南旅游。应该注意什么？,2.1回忆、交流天气遭遇回忆 从“尴尬”的天气遭遇入,2.2,交流天气对工作的影响,指向工作与生产,教师补充的职业影响，应该是学生能够懂或曾经认识过的职业。, 依次出示农民晒谷子、运动员滑雪、火箭发射的图片，让学生说出他们在干什么，他们这个工作和天气有什么关系？, 也可以出示一些天气图，问这样的天气影响哪些人的工作，比如，出示大雾的天气，让学生说出影响司机出行。, 还可以组织讨论，火箭发射应该选择一个什么样的天气？或者描述一个场景：已经确定火箭发射的日期了，但这一天天气状况不容乐观，给学生这一天每隔1小时天空云量变化的资料，让学生阅读后选择合适的发射时间。, 让学生列举天气给农业生产造成损失的实例，让学生列举天气给人们生活造成不便的实例。注意在讨论中，突出职业特点，抽象出一个个具体的职业，如果农、渔民、帆船爱好者等。,交流已有知识,2.2交流天气对工作的影响指向工作与生产 教师补充的职,2.3,交流恶劣天气的影响,指向多方面, 关于恶劣天气的影响，可以配合观看视频，引导学生分析、思考，如：暴雨。, 台风来临之前，你该怎么应对？海边的人们是如何做应对准备的？如果天气预报明天是严重的雾霾天气，你出门前应该如何准备？, 可以通过角色扮演，面对出示的恶劣天气视频，说说不同职业的人会如何应对？,汇集已有知识,天气预报太重要了，它还有利于我们应对极端天气。,2.3交流恶劣天气的影响指向多方面 关于恶劣天气的影响，可, 观察和比较干松果与湿松果。, 可以组织阅读与天气有关的动植物谚语也可以让学生收集相关的天气谚语，一起来解读天气谚语背后的道理。, 给学生几条天气谚语，让学生选择正确的动植物图片来匹配。,天气预报太重要了，它还有利于我们应对极端天气。,补充知识,老师自己要准备一些，搞懂意思哦！,2.4,阅读资料（对动植物）, 观察和比较干松果与湿松果。天气预报太重要了，它还有利于我,做好后让学生观察现象，过几天让学生交流，晴雨花在晴天和阴雨天，各有什么现象出现。,体验与感受,观察现象,2.5,阅读资料并自制晴雨花（对其他物体）, 使用剪刀要注意安全。, 不能因为想让盐粒干得快而用电吹风来吹，这样容易将盐颗粒吹走。, 用浓盐水看到的是蓝色纸花深浅的变化；如果用氯化钴溶液则可以看到纸花颜色的变化。,做好后让学生观察现象，过几天让学生交流，晴雨花在晴天,附：用,氯化钴制作晴雨花方法,1.,取一张白色滤纸或吸水性较强的白纸，用剪刀、细铁丝制作成一朵纸花。,2.,把纸花放在氯化钴溶液中浸泡一会儿，取出晾干，再放入氯化钴溶液中浸泡，晾干，这样反复几次，直到纸花变成粉红色为止。,3.,点燃蜡烛，把粉红色纸花在火焰上烘烤，花的粉红色渐渐变蓝，最后变成天蓝色。往纸花上喷些水雾，蓝色的花会立即变成粉红色，再拿到火上烘烤又变成蓝色。,注意事项：,烘烤时避免让纸花烧着。,附：用氯化钴制作晴雨花方法1.取一张白色滤纸或吸水性较强的白,教学目标,体会四季天气的不同，了解每个季节典型的天气特征。,阅读二十四节气的内容，了解其中相关气象信息。,本课紧接天气的影响，从单日天气拓展到四季天气，围绕特征、影响、认识三个方面,展开教学内容：,归纳特征：,秋季 其他三个季节,交流,影响：,人 其他动植物,认识变化规律：,介绍,24,节气（阅读）,读名称，猜含义,教学目标 本课紧接天气的影响，从单日天气拓展到四季天,3.1,描述秋天的天气特点,气温,降水,日照,物候,这里要强调科学性，避免用文学的语言来描述。,教材中虽然没有给出各个季节的定义，但教师可以选择一种科学意义上的描述予以解释，比如：从气象学上，当连续,5,天平均气温低于,22,摄氏度时，就表示秋天到了。,3.1描述秋天的天气特点气温降水日照物候 这里要强调科,3.2,描述其他三个季节的天气特点,充分运用好教材提供的范例，意识到描述要有结构性，防止单一描述。, 让学生充分表达对春、夏、秋、冬的感受，抓住主要特征从气温、降雨、阳光等方面来描述，也可以描述动植物方面的特征。, 可以组织动手活动，给学生一堆描写不同季节的词语卡片，让学生进行分类，选择可能疑惑的进行讨论：如“细雨蒙蒙”可能是春天还是秋天，“万里无云”可能是哪个季节等等。,3.2描述其他三个季节的天气特点 充分运用好教材提供的范,3.3,描述不同季节里的生活, 让学生直接说出，每个季节里最想干的两件事情或最讨厌的两件事，比如夏天吃西瓜、游泳；冬天晒太阳、烤火等，经过全班统计，形成每个季节人们的日常生活场景。, 可以介绍本地区的农民生活以及一年四季的农事，如春天播种，秋天收获等，以增强学生的感性认识。, 出示各种典型季节的场景图，供学生讨论：这是发生在什么季节的事情？比如：农民收获（摘苹果、收葡萄等），过年时穿棉,衣、贴春联等。, 出示一个人在不同季节里的着装，讨论为什么要在不同季节里,调整自己的穿着。,调用经验,发现影响, 要在全班同学举例汇总的情况下形成季节的全景图。, 要注意避免反季节给生活带来的干扰。还要注意当前气候反常现象的干扰，如春秋季节特别短，这样的情况。,3.3描述不同季节里的生活 让学生直接说出，每个季节里最想,3.4,描述不同季节里的动植物, 以图片或视频的形式，让学生欣赏一年12个月里的典型花卉；,也可以通过阅读资料，按照季节给花卉进行分类。, 可以组织学生讨论，哪些动物在某个季节里是看不到，它们去,了哪里：狼、蟋蟀、纺织娘、青蛙具体的动物可以根据当地,的实际情况。, 可以讨论同一株植物在一年四季中的不同表现；同一种动物在,不同季节里的表现等。,调用经验,发现影响,因地而异哦！,不能局限在书上的举例，要结合当地的具体实际进行教学。,3.4描述不同季节里的动植物 以图片或视频的形式，让学生欣,3.4,描述,不同季节里的动植物,活动手册内容,3.4描述活动手册内容,3.5,阅读资料，猜节气含义, 学生以小组为单位，阅读二十四节气歌和诗，体会它们所代表的气候节律。, 形成二十四节气的思维导图进行讲解。抓住二十四节气中几个关键节气，例如，立春、立夏、立秋、立冬分别是春夏秋冬四个季节的开始；春分、夏至、秋分、冬至分别是春夏秋冬四个季节的中分点。一圈一年，从“立春”开始，按顺时针方向行进，一圈圈周而复始。, 可以将二十四节气分类，让学生说一说哪些和天气有关，哪些和动植物有关，哪些和季节有关。, 让学生看二十四节气的相关视频，提高学习兴趣。,要充分调用学生对二十四节气的原有的认识和理解，辅之于必要的讲解。,由来,内容,3.5阅读资料，猜节气含义 学生以小组为单位，阅读二十四节,苏教版小学科学二年级上册教材分析与解读课件,二年级上册第二单元,天空中的星体,教 材 分 析,二年级上册第二单元,设计意图,设计意图,走进科学学科,本单元主题的提出,1.,本单元主题的提出,本单元引导学生从观察身边的物体转向观察更为遥远和广阔的天空中的天体。,宇宙星体是物质世界的重要组成部分，宇宙中星体的运动，以最宏大的方式展现了物质世界的运动变化。,千百年来，浩瀚的天空吸引着哲学家、科学家去探寻和思索，也是儿童非常向往和好奇的神秘园。,儿童每天都能看到天空中的太阳、月亮和星星，观察到它们的变化。但由于距离的原因，更由于观察立场的局限，儿童对宇宙星体存在许多错误的朴素认识，例如：白天天上没有星星，知道白天看不到星星是由于太阳太亮了。,因此必须通过精心设计的活动，帮助学生建立对天空中的星体建立一些基本的正确概念。,本单元是小学生认识宇宙的起始单元。,从学生最为熟悉的太阳、月亮、星星开始，让学生通过一系列动手动脑的活动，达成课标要求。,拓展视野,纠正偏见,达成标准,走进科学学科 本单元主题的提出1.本单元主题的提出 本,对课程标准的落实,内容要求,科学知识,科学探究,科学态度,STSE,13.1,地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。,描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化。描述怎样利用太阳的位置辨认方向。,13.3,月球围绕地球运动，月相每月有规律地变化。,描述月相的变化现象。,13.4,太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。,知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。,知道与太阳、月球相关的一些自然现象。,在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。,能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。,能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。,初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。,2.,对课程标准的落实, 对课程标准的落实内容要求科学知识科学探究科学态度STSE,在整套教材的位置,3.,在整套教材的位置, 在整套教材的位置 3.在整套教材的位置,4.,单元逻辑结构,并列式：动作,对象,方法（观察与描述）,1.,晒太阳,热,视运动,2.,看月亮,形状变化,视运动,3.,数星星,数量,明亮程度,先后有逻辑,4.单元逻辑结构并列式：动作对象方法（观察与描述）1.,单元活动框架,附,1,：单元活动框架, 单元活动框架附1：单元活动框架,单元活动框架,附,2,：单元教学目标,知道太阳、月亮、星星都是天空中的星体。,运用多种感官观察太阳、月亮、星星的外部特征。,能够依据太阳的东升西落辨认方向。,产生对天空中星体观察和探究的兴趣。, 单元活动框架附2：单元教学目标 知道太阳、月亮、星,附,3,：单元教学目标,每课,1,课时,附3：单元教学目标每课1课时,课文简介和教学建议,课文简介和教学建议,教学目标,通过多种感官感知太阳能够发光发热。,能够利用太阳的东升西落辨认方向。,愿意观察一天中太阳的位置变化并发现太阳的运动规律。,本课从生活感受出发，聚焦主题，分两个层次展开四个方面的内容：,第一层,指向“光和热”,1.,交流利用的事例（侧重热）,（来自已知体验）,2.,制作简易太阳能热水器,（侧重热）,（模拟）,3.,思考窗户的作用（侧重光）,第二层,指向“位置”,1.,比较视位置的变化,2.,利用视运动辨方向,教学目标 本课从生活感受出发，聚焦主题，分两个层次展, 学习这节课的开始可以结合本单元页上的猜谜小诗引入太阳。, 可以采用谈话的方式调起学生头脑中关于太阳的前概念认知，如关于太阳你知道些什么。, 鼓励学生多说太阳与我们的生活的联系，可以从太阳的光和热两个方面进行。,调用经验,不只有热哦！,1.1,交流前概念, 学习这节课的开始可以结合本单元页上的猜谜小诗引入太阳。调, 做实验之前可联系前面人们利用太阳的事例，先创设一个情境，太阳能不能将水晒热呢，你有没有这样的体验呢？你家里有这样能将水晒热使用的装置吗？, 做简易太阳能热水器时，教师做好演示。要将塑料瓶外面的包装纸先撕去，水不宜过多，黑塑料袋要裹紧瓶子。, 将晒好的水瓶外的塑料袋拉下，与自来水龙头刚放出来的水相比，说说有什么发现。, 提供太阳能热水器的图片，将热水器上的集热管与晒的黑色大塑料瓶相比，有什么相似之处。,1.2,自制简易太阳能热水器, 在室外强光下晒。最好在课前晒好，课上比较。, 在变量控制不做高要求。,巩固与强化, 做实验之前可联系前面人们利用太阳的事例，先创设一个情境，,思考窗户的作用时，可以作反向引导：假如房屋没有窗户，那又是怎样的情形。让学生展开合理想象，这样才会认识到窗户有什么作用。,整合,思考是内在的另一种形式的活动,小结,与第四单元有关系哦！,思考窗户的作用时，可以作反向引导：假如房屋没有窗户，, 要将位置变化与太阳的位置变化建立联系，并进一步与冷热变化建立联系。, 选择固定的时间点以及固定的位置观察一天中太阳位置的变化，最好是整点：如上午,8,点、中午,12,点、下午,4,点，并提出问题：你知道这时的太阳在什么方向吗？, 如果太阳不出，可以在教室的东南西三面贴上太阳，分别模拟早晨、中午、傍晚的太阳来辨认方向。,1.3,观察太阳的位置变化,观察太阳时要戴上滤光镜，且注意不要长时间地看。,比照图片,实际观察, 要将位置变化与太阳的位置变化建立联系，并进一步与冷热变化, 先让学生说说图中的太阳是在哪个方向，提醒学生注意教学楼上的时钟是八点，此时正是早晨。, 再让学生标出图中的东南西北分别是在哪个方向。然后分别说出东南西北各有什么。, 将学生带出教室，观察自己的学校东南西北各有什么建筑或是其他标志物,1.4,利用太阳的位置辨别方向,上课的时间不一定是在早晨，有可能是接近中午或下午，要让学生根据实际时间与太阳的位置定方向即可。,运用太阳的位置与影子,辨方向, 先让学生说说图中的太阳是在哪个方向，提醒学生注意教学楼上,活动手册内容,1.4,利用太阳的,位置辨别方向,活动手册内容1.4利用太阳的,教学目标,通过观察月亮以及月相盒模型，知道月亮有不同的形状。,通过观察月亮位置的变化，知道月亮也和太阳一样东升西落。,愿意观察月亮，感受月相变化的神奇。,通过阅读人类观察月亮的科学史，感受科学技术的进步。,本课围绕“月亮的形状” ，聚焦主题，分三个层次展开四个方面的内容：,第一层,指向月相变化（侧重形）,1.,表达已有观察（来自直观经验）,（从零散到系统）,2.,观察模拟现象,第二层,指向“月亮位置移动”（侧重移）,（直接观察）,第三层,指向“观察月亮”（侧重月表）,科学史,看,+,体验,登月,+,接触,教学目标 本课围绕“月亮的形状” ，聚焦主题，分三个, 可采用单元页的猜谜小诗来引入这节课的学习。, 谈话交流：说说你对月亮还有哪些了解？, 画出记忆中的月亮时，说说你还记得是在哪一天看到过这种月亮的。, 可以将全班同学画的不同记忆中的月亮张贴在黑板上，进行分类比较，选择出圆型的月亮形状。,2.1,回忆经验,不要求学生能够画出所有的月亮形状，学生画的最多的可能就是满月与月牙形状，部分学生可能会画出半个月亮或大半个月亮。,四种典型形状,下弦月,凸月,满月,峨眉月, 可采用单元页的猜谜小诗来引入这节课的学习。2.1回忆经验, 出示月相盒，介绍使用及观察的方法。, 将月相盒里看到的月亮形状画出来，比较哪些是你看到过的，哪些是你没看到过的。, 给刚才画的记忆中的月亮按照在月相盒里的看到的形状进行排序。,2.2,看模拟月相,月相盒外侧有很多的小孔，观看月相时最好用黑色的布将孔全部遮挡住，想看那个时间的月相就将布揭开，避免外部的光线影响观看效果。, 出示月相盒，介绍使用及观察的方法。2.2看模拟月相, 提出问题：在一个月当中，月亮有形状的变化，在一天当中，月亮会有位置的变化吗？月亮也和太阳一样东升西落吗？, 观察月亮的位置移动时也要像观察太阳那样选择固定的位置。, 观察任务可以提前一天布置，观察月亮是什么形状的，月亮的位置会不会变化，课上进行交流。,2.3,观察月亮的视运动,夜间观察月亮还要注意安全，最好有家长陪同。,月亮和太阳一样，也是东升西落的。,观察, 提出问题：在一个月当中，月亮有形状的变化，在一天当中，月, 从中国有关月亮的神话传说开始进行此环节的教学，如嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药等。, 可将古人遥望月亮、伽利略用望远镜观察月亮以及阿波罗登月的科学史一起串起来读，增加科学史的连续性。,2.4-1,阅读并用望远镜看月亮, 从中国有关月亮的神话传说开始进行此环节的教学，如嫦娥奔月, 课上学会使用简易望远镜的方法，课后去观察，如果有条件也可使用成像清晰的望远镜或天文望远镜。, 将利用望远镜看到的月亮表面的样子画出来，与伽利略当时绘制的月亮表面进行比较，有什么相似，有什么不同。, 对学生实际观察后画下的月亮要做一些分析，特别针对学生可能点出的黑点或凹凸面要进行肯定，以纠正学生认为月球光滑,洁净的错误概念,2.4-2,阅读并用望远镜看月亮,学生可利用制作好的望远镜进行观察。,观察,除画月亮形状，还要画上面的阴影。, 课上学会使用简易望远镜的方法，课后去观察，如果有条件也可,活动手册内容,2.1-2.4,活动手册内容2.1-2.4,本课围绕“星星的明暗” 这个主题，采用“抽丝剥茧”的方法，分三个论题展开活动：,教学目标,观察星空，知道星星有大小、明暗的区别。,知道星星也和太阳、月亮一样是天空中的星体。,能够对“为什么白天看不到星星”作出猜想，并与同伴一起探索其中的秘密。,愿意观察星星，对星空感兴趣。,观察比较星星的不同,（论题,1,）,探究白天为什么看不到星星 （论题,2,）,探讨怎样才能看到满天星（论题,3,）,本课围绕“星星的明暗” 这个主题，采用“抽丝剥茧”的, 因为观察星星要在夜里，而实际教学是从白天的科学课堂开始，所以教师要出示满天繁星、美丽明亮的星空图，以此导入新课的学习。, 引导学生讨论：关于星星你知道些什么？了解学生头脑中关于星星的前概念。, 让小组成员在充分观察的基础上，交流图片上的星星有什么不同。, 结合活动手册对星星的明暗做出排序，这不仅是让学生有星等的概念，而且排序能力的训练也是重要方面。,3.1,观察夜空中的星星,对星星大小、明暗的原因不做统一解释。,观察,有明暗、“大小”、颜色的区别, 因为观察星星要在夜里，而实际教学是从白天的科学课堂开始，, 从提出问题开始：一般我们是在什么时候观察星星，那么白天,为什么看不到星星呢？, 事先可不让学生看教材，鼓励学生作出自己的猜想，然后再看,教材，并补充一些猜想。, 在猜想时鼓励学生说出自己猜想的原因，避免胡乱猜测。, 实验时可采用大小不同的手电，这样照在顶墙上的“星星”大小、明暗会有区别。,3.2,探究白天为什么看不到星星,暗室的遮光程度决定了实验的效果，要营造一个不见光的暗室。,有明暗、“大小”、颜色的区别,提出问题,猜想,验证,暗,较暗,亮, 从提出问题开始：一般我们是在什么时候观察星星，那么白天3,3.2,探究白天为什么看不到星星,活动手册内容,3.2探究白天为什么看不到星星活动手册内容, 先比较两幅图中的场景有什么不一样，然后再去解释这两幅图,中的星星为什么会一个少一个多，可以从城市与旷野处的不同去,分析。, 学生对于在怎样的环境中观察星空缺乏经验，可采用选择的方,式让学生来表述，建议说说背后的原因。, 对于在时间的选择上，即教材中显示的是在月牙时还是圆月时,观察星空，可结合刚刚探究的白天看不到星星的秘密去分析。,3.3,探讨怎样才能看到满天星,有明暗、“大小”、颜色的区别,解释,想办法,说明现象,如果在野外进行观测，要有成人的陪同并注意安全。, 先比较两幅图中的场景有什么不一样，然后再去解释这两幅图3,苏教版二年级上册第三单元,用力以后,教材分析,苏教版教材组,苏教版二年级上册第三单元苏教版教材组,设计意图,设计意图,走进科学学科,1.,本单元主题的提出,本单元是对“力”认识的启蒙单元，也是起始单元，重在给物体施加力之后，看到物体的形状、运动状态的改变，让学生获得经验层面的积累，开始意识到世界是不断变化的，为中年级,常见的力,、,物体的运动,单元的学习做好铺垫。,力是物体与物体的作用，它是无形的，看不见，摸不着 。我们只能通过力的作用而导致物体形状或运动方式的改变来发现它，感受它。,处于低段的本单元首次开始指导学生通过物体的变化来做反向推理，让学生在体验中感受和认识力、力的两种主要方式以及力作用在物体上所产生的效果。,课标设了低段“力”的学习目标，其涉及到力的基本形式和力的作用两个方面。,本单元从学生最为熟悉的推和拉这两种用力方式开始，通过一系列动手动脑的活动，让学生感受力和力对物体的影响，达成课标要求。,开启领域,促进间接认知,达成标准,走进科学学科1.本单元主题的提出 本单元是对“力”认识,课题,目标内容,课程目标,4.,推和拉,5.,形状改变了,6.,动起来与停下来,5,.1 有的力直接施加在物体上，有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。,（低、中、高）,知道推力和拉力是常见的力。,5.1,（同上）,知道力可以使物体的形状发生改变。,1,.科学知识：,知道常见的力,2.科学探究：,搜集证据,（,能用语言初步描述信息,，并,简要讲述探究过程与结论,。,）,得出结论,（在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。）,3.科学态度：,探究兴趣,（能在好奇心的驱使下，对生活中的有关力的科学现象、自然界物质的变化表现出探究兴趣）,。,4.科学、技术、社会与环境：,在具体的生活情境中对力进行分析；比较传统和现代用力改变物体形状的方法，感受科技进步对人类生产生活的积极意义。,课题目标内容课程目标4.推和拉5.1 有的力直接施加在物体上,螺旋上升,学习进阶,遵循认知规律,螺旋上升学习进阶遵循认知规律,并,列,4.,本单元次级主题的构成及逻辑关系,认识用力方式,认识力的影响,改变物体形状,改变物体运动状态,2.,形状改变了,3.,动起来与停下来,1.,推和拉,并4.本单元次级主题的构成及逻辑关系认识用力方式认识力的影响,附,1,：单元活动框架,附1：单元活动框架,附,2,：单元目标,在活动体验中感知推和拉各是一种常见的力。,通过动手实验，知道力可以使物体的形状发生改变。,通过体验活动，初步感知力可以改变物体的运动状态,附2：单元目标 在活动体验中感知推和拉各是一种常见,附,3,：课时建议,每课,1,课时,附3：课时建议每课1课时,课文简介和教学建议,课文简介和教学建议,教学目标：,看图交流，识别生活中常见的推和拉的动作。,通过分析开关抽屉等活动，认识到推力和拉力的存在。,通过分析具体事例，知道推力和拉力是有大小和方向的。,本课以“用力方式”为核心，遵循认识的一般过程展开两层教学内容：,识别：推，还是拉,1.,看图识别,2.,识别动作,比较：大小和方向：,1.,看图比（,1,）实比拉力 （,2,）比推力数据,2.,有依据的比（,1,）比推力 （,2,）比拉力,教学目标：看图交流，识别生活中常见的推和拉的动作。 本,调用已有经验, 识图分析，也可以调用学生生活实际，让学生举例说明什么动作是推，什么动作是拉。, 用问题引导学生说怎么知道的，比如：推土机在做什么动作？土堆被怎样了？如果没有推土机推的动作，土堆会变化吗？等问题，促进学生将动作进行详细描述。,要让学生充分地说，用自己的语言表述推的动作和拉的动作。,1.1-1,识别推和拉,调用已有经验 识图分析，也可以调用学生生活实际，让学生举例,1.1,识别推、拉的动作,活动手册内容,1.1识别推、拉的动作活动手册内容, 做推门、拉门，推抽屉、拉抽屉的动作游戏，感知作用在同一个物体上的不同动作。, 将推和拉的动作进行分解，如：开关抽屉时要先怎样？（接触），再怎样？（用力），效果如何？（抽屉被推进去或者拉出来了）。这样有助于学生认识看不见摸不着的力。,在活动中要引导学生分析推力和拉力作用在物体上的效果。对效果的描述应该是具体的，如“抽屉关上了”“橡皮泥变长了”。不用说“物体由运动变成静止”之类的。但是不要出现“作用”“效果”这样的专业词语。,1.1-2,识别推和拉,分辨动作,课文,这是最朴素的描述了。, 做推门、拉门，推抽屉、拉抽屉的动作游戏，感知作用在同一个, 拉力器可以很形象地显示拉力大小，可以选择力气大小悬殊的学生进行尝试，其他同学通过观察拉力器弹簧长度的改变来区分拉力的大小。, 推力大小生活中也常见，教材例举的是运载火箭起飞时的推力数据，这是个很大的数据，在比大小的同时也让学生感受火箭起飞需要的力量是巨大的。, 还可以引入其他比推力、拉力大小的游戏，比如：单臂推掌、纸条拔河等。（见参考资料）,不需要强调力的单位、测力工具哦！,1.2,推力、拉力“大比拼”,实比,比数据,项目和数据可换。, 拉力器可以很形象地显示拉力大小，可以选择力气大小悬殊的学, 可以用画图的方法辅助分析，并说明理由。, 有条件的话，可以现场试一试推箱子的两种情况。, 判断拔河比赛输赢，先让学生讨论怎样判断输赢，然后再回答相关问题。,建议同学现在小组进行交流，以便充分发表意见。,1.3,有依据地判断力的大小和方向,合力,参照物,“用力方向与用力大小之间的关系”，这是个较复杂的问题，要根据学生的基础来决定将问题分析到什么程度。, 可以用画图的方法辅助分析，并说明理由。1.3有依据地判断,1.3,有依据地判断力的大小和方向,活动手册内容,1.3有依据地判断力的大小和方向活动手册内容,教学目标,在对脸部、铁丝、海绵,等丰富材料用力的活动中感知力可以使物体的形状发生改变,。,在动手做中了解拉、压、弯、扭等用力改变物体形状的基本方法,。,通过探究实验，初步认识拉力的大小对橡皮筋拉伸长度是有影响的,。,本课围绕力的作用，以“改变不同物体的形状”为载体，逐级展开四个教学活动：,玩“变脸”游戏,提供办法供参考,改变物体形状,想办法,研究,探究力与形变的关系,阅读,施力改变形状的更多事例 （传统方法与现代方法）,教学目标在对脸部、铁丝、海绵等丰富材料用力的活动中感知力可,参考方法,皮肤和肌肉的形变,2.1,做“变脸”游戏, 可以充分体现趣味性，给学生一些熟悉的卡通形象，让他们模仿人物形象进行变脸，使活动更具有挑战性，学生兴趣,会更高。, 在实施活动时，教师可将学生分为两人一组，一人做，一人观察。引导学生互相交流改变脸部形状的方法。, 在交流时，教师应引导学生用丰富的语言进行描述，在描述中，让全班学生体会用力可以使脸的形状发生改变。,自己的脸自己玩！,参考方法皮肤和肌肉的形变2.1做“变脸”游戏 可以充分体现,2.2,想办法改变物体的形状, 先想后做，再让学生说一说自己是用什么方法改变物体形状的；用力后物体有了怎样的变化。, 先引导学生进行小组活动，再做全班交流。交流时，让学生可边做边说，教师从中提炼出“拉伸、弯曲、压缩、扭转”等基本方法。, 根据实际教学情况，可以适当替换或增减教材中的这些物体。,选择方法,基本方法,材料要多样，还要能兼顾能用上拉、弯、压、扭的基本方法。,2.2想办法改变物体的形状 先想后做，再让学生说一说自己是,2.3,探究力与形变的关系, 先请学生对此问题进行预测，再进行实验。, 在实验中引导学生观察与比较在橡皮筋上不挂钩码、挂一个钩码和挂两个钩码时拉力对橡皮筋长度的影响，从而发现橡皮筋长度的变化与拉力大小有关。, 教师还应关注学生对于现象的描述，例如“我观察到，挂,的钩码越多，橡皮筋越长。”并着重引导学生将“挂钩码”与“用力”联系在一起，让学生感知，力越大，物体形状的改变程度越大。当然，也可以提及物体的形状改变是有一定限度的。, 测量不挂钩码的橡皮筋长度时，将橡皮筋轻轻拉直；, 不求数据，只需清楚趋势，得出规律。细致的探究在四年级。,暗含探究过程,分步推进,再一轮,2.3探究力与形变的关系 先请学生对此问题进行预测，再进行,2.3,探究力与形变的关系,活动手册内容,2.3探究力与形变的关系活动手册内容,2.4,阅读变形事例, 通过视频，了解从古至今人们用不同方法施力，改变物体形状的事例，让学生有一个更直观的感受。, 根据当地和学生生活的实际，进行适当补充。, 有些传统方法是需要保留的，例如捏面人，这是中国传统民俗文化，应当传承下去。, 要引导学生一分为二地看待传统方法和现代方法。,科技进步,开拓眼界,2.4阅读变形事例 通过视频，了解从古至今人们用不同方法施,教学目标,能,借助生活经验，建立起力与物体运动状态间的联系,。,通过体验活动，感受到力可以改变运动的快慢和方向、启动和停止,。,通过体验，感知改变施力的大小和方向，改变物体的运动状态就会改变,。,本课继续围绕力的作用，以体验为核心，逐级展开两个层次四个教学活动：,第一层,力改变运动速度,（启动、停止、快慢）,1.,回忆与展现玩踏板车,2.,体验与说明 （操控小车与载重卡车）,第二层,力改变运动速度和方向,1.,体验（吹乒乓球）,2.,说明（足球的飞行）,教学目标能借助生活经验，建立起力与物体运动状态间的联系。,3.1,回忆与展现操控滑板车的启动与停止,力, 通过回忆自己是怎样玩滑板车的，引导学生发现无论是让滑板车动起来、停下来，还是加速、减速、拐弯，都要给滑板车一个力。初步建立起力与物体运动状态之间的联系。, 带一辆滑板车进教室，让学生演示：你可以怎么让滑板车动起来的？如果前方突然出现了阻挡物，你怎么让滑板车停下来呢？从中感受是因为有力才让滑板车动起来停下来。,可换用其他小车。,如果没有滑板车，调用学生生活经验充分回忆并表达也可以。,3.1回忆与展现操控滑板车的启动与停止力 通过回忆自己是怎,3.2,操控小车与建议, 同一辆小车，男孩分别让小车启动快一点，再让小车启动慢一点，女孩在对面让两次快慢不同的小车停下来。男孩谈启动快、启动慢的不同用力，女孩谈让快慢不同小车停下来时手上用力的不同。, 男孩两只手同时启动两辆轻重不同的小车，女孩在对面让他们停下来。男孩谈让轻重不同的小车启动时用力有什么不同，女孩谈让轻重不同的小车停下来时，手上用力有什么不同。, 分小组活动，大家都按照步骤试一试，谈一谈。, 在体验活动的基础上，试着给载重车司机提点建议，并说明理由。,活动前借助实物把要求和做法交待清楚。,控制行驶速度,3.2操控小车与建议 同一辆小车，男孩分别让小车启动快一点,3.2,操控小车与建议,活动手册内容,3.2操控小车与建议活动手册内容,3.3,玩吹乒乓球的游戏, 可以让学生自己命名游戏称，并制订游戏规则。, 组织两人一组开展活动。, 更需关注活动后学生的总结：怎样才能更好进球？说说成功的,经验方法或者体验后得到的有效方法总结。,涉及启动、停止、加速、减速、改变方向、力的组合等, 球和桌面材料都不能太光滑，可以铺一层绒布增加摩擦力，这样学生才更容易感受到力对物体运动状态的影响。, 这里含力的相互作用，其结果也会改变运动状态。,3.3玩吹乒乓球的游戏 可以让学生自己命名游戏称，并制订游,3.4,分析足球的运动, 不是每个学生都有踢足球的经历，可以先让他们观看精彩的足,球比赛视频，观察足球运动员的动作以及球的变化。, 学生容易忽略对足球施力时足球自身发生的形变，可以先让他,们预测，再通过慢镜头下踢足球的视频帮助他们修正自己原本的,观点。, 在课的最后可以让学生说说生活中，我们还在哪里也运用了“力,”;,可以改变物体运动的状态来做事情的。,用力与运动状态的变化,物体的弹性不是本节课的重点，如果涉及到弹性问题，不宜深究。,3.4分析足球的运动 不是每个学生都有踢足球的经历，可以先,3.4,分析足球的运动,活动手册内容,变式练习,3.4分析足球的运动活动手册内容变式练习,二年级上册第四单元,奇妙的光,教 材 分 析,二年级上册第四单元,设计意图,设计意图,走进科学学科,本单元主题的提出,1.,本单元主题的提出,儿童从很小的时候开始，就对奇妙的光影充满探究的兴趣，在平时的游戏中也在感受光与色彩的变化。我国,36,岁儿童学习与发展指南,也要求,56,岁的幼儿“能探索并发现常见物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等”。,本单元是在幼儿园阶段已有经验基础上的进阶学习。,本单元借助物体的透明、半透明、不透明现象，用玻璃纸看世界发现颜色的变化，让学生积累对光现象认识的科学经验。当他们有了对物体是否具有透明的属性，才能认识影子产生的条件，并为认识到“遮光物是否透明会影响影子颜色深浅”奠定基础。,本单元也为学生到中高年级学习光源、光的传播、光的反射、太阳光的组成等作铺垫。,本单元旨在通过引导学生探索光影等现象，进一步感受物质是变化的”这一科学思想。,光的世界是五彩缤纷、千变万化的。光的明暗、强弱、颜色等变化现象，对于儿童认识和理解“物质是变化的”也是有帮助的。,学习进阶,打好前站,认识世界,走进科学学科 本单元主题的提出1.本单元主题的提出 儿,对课程标准的落实,内容要求,科学知识,科学探究,科学态度,STSE,1.1,物体具有质量、体积等特征。,根据物体的外部特征对物体进 行简单分类。,1.2,材料具有一定的性能。,辨别,生活中常见的材料。,观察、描述常见物体的基本特征；,辨别生活中常见的材料。,能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题；,能依据已有经验，对问题作出简单猜想；,能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象；,能用语言初步描述信息；,有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识；,能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。,能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。,愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；,能按要求进行合作探究学习。,了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。,了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。,2.,对课程标准的落实, 对课程标准的落实内容要求科学知识科学探究科学态度STSE,在整套教材的位置,3.,在整套教材的位置, 在整套教材的位置 3.在整套教材的位置,4.,单元逻辑结构,1.,明亮与黑暗,光的强弱变化,指向亮度,2.,透明与不透明,光透过物体的的强弱变化,3.,玩玻璃纸,光的色彩变化,本单元以,“,光,”,为核心，围绕,表现出的,现象展开,。,指向受光物体,指向色光,并列,4.单元逻辑结构1.明亮与黑暗光的强弱变化指向亮度2.,单元活动框架,附,1,：单元活动框架, 单元活动框架附1：单元活动框架,单元活动框架,附,2,：单元教学目标,通过探究知道有光才能看见物体，学会保护眼睛的方法。,学会辨别物体是否透明的方法，知道能用透明度描述物体的特征。,通过玩玻璃纸，发现颜色与光有密切的关系，知道色光能改变物体的颜色。,能积极参与观察、研究光现象，乐于交流与分享，养成尊重客观事实的科学态度。, 单元活动框架附2：单元教学目标 通过探究知道,附,3,：单元教学目标,每课,1,课时,附3：单元教学目标每课1课时,课文简介和教学建议,课文简介和教学建议,教学目标,能够想办法让光进入封闭纸盒，会用“有光才能看见物体”表述光的作用。,知道不同的生活场景对亮和暗的要求不同，学会保护眼睛的方法，会选择适合读书、学习的地方。,通过探究手电筒光斑的变化，体验科学探究的乐趣。,本课,围绕,“,光亮,”,这个核心,，递进式地展开四个方面的教学内容：,需要光,想办法看清封闭纸盒里的图画,明暗各有用途,交流不同情况下的需要,保护与选择,讨论选择合适,光亮,的室外看书,改变光亮,探究手电筒的光斑变化规律,教学目标 本课围绕“光亮”这个核心，递进式地展开四个, 让学生充分表达各自的想法，由教师来演示学生的办法，证明其是否正确。学生一般会先考虑在盒子上开孔，教师可以事先在盒子的某个地方开好孔，然后请学生观察并描述看到的图画信息。, 引导学生思考：如果想看得更清楚应该怎么做？可以开多个孔，光透进得越多，看得越清楚，描述的信息就越丰富。, 如果条件允许，也可以分小组活动，让更多的学生积极参与。, 教师还可以设置更多的情景，如引导学生回忆晚上在很暗的房间里，能否看到各种有颜色的物体；怎么才能看得清楚。,增加光通量,1.1,想办法看清封闭纸盒里的图画,开洞,不要急于给暗盒开孔，要让学生充分表达自己观点的机会。, 让学生充分表达各自的想法，由教师来演示学生的办法，证明其, 为学生提供生活中需要亮些或暗些的场景图片或视频，引发学生思考“什么情况下需要亮一些，什么情况下需要暗一些”。, 让学生联系自己的生活，描述不同生活场景中对光线强、弱的要求。,1.2,讨论亮暗不同的生活场景,教师要有意识地引导学生认识到“亮”和“暗”描述的是光。,运用光亮, 为学生提供生活中需要亮些或暗些的场景图片或视频，引发学生, 让学生思考：在过强或过暗的光线下看东西会对眼睛造成什么伤害？引出“如何保护眼睛”的话题。, 让学生交流：生活中你哪些保护眼睛的好方法？, 让学生阅读教材中列举保护眼睛的方法，教师需要做适当的讲解，然后引导学生思考：为什么要这样防护？为什么不要那样做？,1.3-1,讨论选择合适,光亮,的室外看书,与第四单元有关系哦！,在交流“保护眼睛的方法”时，如学生不会聚焦于光线，教师不要轻易否定。, 让学生思考：在过强或过暗的光线下看东西会对眼睛造成什么伤, 这里既呈现了过强、过暗和适度光线的生活场景，也提出了让学生做出选择的要求，教师可以从科学知识（光有明暗、强弱之分）和保护眼睛两个角度来进行教学。, 这是一个生活中的运用，对于学生做出的选择，要尽可能地让他们阐述理由，以提升认知水平。,1.3-2,讨论选择合适,光亮,的室外看书,不需要学生解释：为什么过强或过暗的光线会伤害眼睛的原因。,运用, 这里既呈现了过强、过暗和适度光线的生活场景，也提出了让学, 在教师的指导下，让学生从聚焦问题“手电筒放置的远近与,光斑的变化有什么关系”，到作出合理的假设，再到动手实验探究，最后根据实验现象得出结论。, 动手实验前，教师可以示范“手电筒竖着照射桌面”的方法，,然后让学生用手电筒竖着照射桌面上的白色卡纸，让他们尝试画出不同的光斑。, 可以把白色卡纸换成其他颜色的纸，做上面的实验，观察光斑的变化。, 让学生讨论并说说手电筒照射桌面光斑亮度变化的原因。,1.4,探究手电筒的光斑变化规律, 让学生经历科学探究过程，但不必强调过程的显性化，不必要求每个环节都自主探究。, 探究以扶为主，如每次实验时手电筒要竖着照射桌面，就可以直接要求学生。,注意光斑大小, 在教师的指导下，让学生从聚焦问题“手电筒放置的远近与1.,活动手册内容,1.4,探究手电筒的光斑变化规律,活动手册内容1.4探究手电筒的光斑变化规律,教学目标, 通过观察一些典型的物体，发现光可以透过某些物体或材料，知道物体分为透明、半透明、不透明三种。, 联系生活实际，了解不同透明度,物体,的运用。, 通过了解不同透明度材料制作的产品，体会科技产品给人类生活带来的便利。,本课,围绕,物体的透明程度，逐级展开四个活动：,识别,透明程度,比较,灯泡的透明度,选择,不同透明度的物体,解释,选材原因,拓展,设计小书房,教学目标 本课围绕物体的透明程度，逐级展开四个活动：, 提供一组透明度不同的物品，让学生发现隔着这些物品看木块，看到了不一样的情形。让学生描述看到的情况，然后判断物品属于透明、半透明，还是不透明。, 除了教材提供的物品，可以让学生尝试用更多的物品观察，从而加深对三种透明程度的认识和理解。,2.1,辨别透明、半透明、不透明,相对而言,辨别物体的透明度时，教室里的光线要比较强。, 提供一组透明度不同的物品，让学生发现隔着这些物品看木块，,活动手册内容,2.1,辨别透明、半透明、不透明,活动手册内容2.1辨别透明、半透明、不透明, 观察两种灯泡玻璃的不同时，主要是引导学生发现，透明的灯泡可以看见里面的灯丝，不透明的灯泡看不见里面的灯丝。, 观察、比较两种灯泡发出的光不同时，可以引导学生发现，透明、半透明玻璃的透光效果不同，一个光线强一些，比较刺眼；另一个光线弱一些，比较柔和。, 也可以分小组，让学生打开安装了两种不同小灯泡的手电筒，观察它们发光时有什么不同。,2.2,观察比较两种灯泡的玻璃和灯光,不能让学生长时间看打开白炽灯泡，以免对眼睛造成伤害。,同材料，不同物