单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,小组成员：袁志华、李婷婷,发展性教学理论,一,、发,展,展性,教,教学,理,理论,的,的产,生,生,二,、发,展,展性,教,教学,理,理论,的,的主,要,要内,容,容,三、,发,发展,性,性教,学,学理,论,论的,贡,贡献,及,及对,我,我国,教,教育,教学,改,改革,的,的启,示,示,赞科,夫,夫简,介,介,赞科,夫,夫，,（,（19011977,）,）是,苏,苏联,著,著名,的,的,心理学,家,家、教,学,学论专,家,家、儿,童,童缺陷,学,学家，,是,是,俄罗斯,联,联邦功,勋,勋科学,活,活动家,、,、教育,科,科学博,士,士、,教授、,苏,苏联教,育,育科学,院,院院士,。,。,他的总,结,结性专,著,著教,学,学与发,展,展被,译,译成,多种文,字,字，享,有,有世界,声,声誉。,为,为了表,彰,彰他为,苏,苏,联教育,科,科学的,发,发展作,出,出的重,大,大贡献,，,，苏联,政,政,府先后,授,授予他,一,一枚列,宁,宁勋章,、,、两枚,劳,劳动红,旗,旗,勋章和,其,其他一,些,些奖章,。,。,主要著,作,作,教学,与,与发展,教学,论,论与生,活,活,和教,师,师的谈,话,话、,论教,学,学论研,究,究的对,象,象与方,法,法,论小,学,学教学,一、发,展,展性教,学,学理论,提,提出的,背,背景,（一）,“,“知,识,识爆炸,”,”时代,的,的来临,二战以,后,后，世,界,界各国,都,都把发,展,展的重,心,心转移,到,到了科,技,技和经,济,济的竞,争,争上。,人,人类社,会,会开始,进,进入了,“,“知识,爆,爆炸”,的,的时代,，,，知识,更,更新的,速,速度大,大,大加快,，,，知识,物,物化的,周,周期大,大,大缩短,。,。随着,科,科学信,息,息的成,倍,倍增长,，,，使得,普,普通教,育,育的教,学,学内容,不,不断地,增,增多，,且,且越来,越,越复杂,。,。,（二）,苏,苏联传,统,统教育,存,存在缺,陷,陷,当时的,苏,苏联学,校,校教育,却,却一味,强,强调理,论,论知识,的,的学习,，,，忽视,学,学生智,力,力的培,养,养，已,经,经不能,适,适应这,种,种社会,变,变革和,学,学生发,展,展的需,要,要。造,成,成这一,状,状况的,原,原因主,要,要三个,方,方面：,1、在,教,教育理,论,论研究,上,上,在教育,理,理论界,占,占主导,地,地位的,是,是以凯,洛,洛夫,为代表,的,的传统,教,教育理,论,论，它,把,把教学,的,的重点,放,放,在现有,知,知识的,学,学习和,掌,掌握上,。,。,2、在,心,心理学,研,研究领,域,域中,心理学,研,研究领,域,域中出,现,现偏差,，,，对“儿童学”,及其相,关,关的心,理,理技术,学,学和心,理,理测试,进,进行了,严,严,厉的批,判,判，致,使,使苏联,在,在儿童,研,研究方,面,面长期,停,停,滞不前,，,，教育,学,学也变,成,成了“不见儿,童,童的教,育,育,学”。,3、在学校,生,生活里,把学校学习,的,的知识同实,际,际生活割裂,开,开,来，把掌握,知,知识同知识,的,的应用割裂,开,开来。,于是，赞科,夫,夫主张开展,广,广泛的科学,试,试,验，建立一种以,学,学生发展为,中,中心的教学,新,新体,系。,（三）实验的基,本,本情况(19571972),实验历时15年,之,之久，范围由莫,斯,斯科市一所学校,的,的一个实验班，,扩,扩展到全苏九个,加,加盟共和国52,个,个地区的1280多个班。其实,验,验时间之长、规,模,模之大、改革范,围,围之广、成效之,显,显著，在中外教,育,育史上是罕见的,。,。,他曾对一批即将,在,在传统教育体系,下,下毕业的学生作,过,过调查，让他们,回,回答：,“学校在哪一点,上,上没有教好你们,？,？”,学校很少教给我,们,们创造性、首创,精,精神和,独立性，甚至没,有,有教给我们勇敢,和,和大胆想像,的精神。,在学校里，我们,很,很少思考，而更,多,多地是,背书。,赞科夫认为，要,培,培养学生的独立,性,性和首创精神，,就,就必须提高学生,的,的一般发展水平,，,，就要在教学理,论,论上打破传统的,观,观念。他认为，,一,一般发展对于学,生,生高质量地掌握,任,任何一门学科知,识,识和技能都咱起,作,作用。如果能在,提,提高学生的一般,发,发展上取得重大,的,的成效，那就会,给,给学生真正地掌,握,握知识开辟一条,广,广阔的道路。他,指,指出：,“在我们这个时,代,代，学生的发展,对,对他们将来的生,活,活有着非常重大,的,的意义！不管教,学,学大纲编写得多,么,么好，男女青年,在,在中学毕业后，,不,不可避免地要碰,到,到他们不懂的科,学,学发现和新技术,。,。他们必须独立,地,地、迅速地弄懂,不,不熟悉的东西，,并,并且掌握它。只,有,有具备一定品质,、,、有较高发展水,平,平的人，才能更,好,好地应付这种情,况,况。”,实验中得出的问,题,题,他认为，“教育,科,科学应当回答这,样,样一个问题：,怎样安排学校的,教,教学，才能使,学生获得比现在,更,更高的智力发展,水,水平？”,二、,发展性教学理论,的,的主要内容,（一）理论,渊源于,维,维果茨,基,基的发,展,展论,赞科夫,的,的发展,性,性教学,理,理论的,设,设想渊,源,源于,苏联心,理,理学家,维,维果茨,基,基的发,展,展论。,他,他继承,并,并,发展了,维,维果茨,基,基的“,最,最近发,展,展区”,学,学说，,把,把智力,发,发展扩,大,大为一,般,般发展,，,，提出,“,“一般,发,发展”,的,的心理,学,学思想,。,。,（二）,论,论述了,教,教学与,发,发展的,关,关系,20世,纪,纪初以,来,来，随,着,着对儿,童,童发展,问,问题的,日益关,注,注，人,们,们逐步,将,将心理,发,发展与,教,教学活,动,动,联系起,来,来，试,图,图揭示,教,教学与,发,发展之,间,间的内,在,在,关系。,但,但在这,一,一领域,的,的理论,和,和实践,等,等方面,都,都,存在着,一,一定的,局,局限性,。,。,1,、,、,分,分,析,析,了,了,传,传,统,统,教,教,学,学,与,与,发,发,展,展,的,的,局,局,限,限,把,把,教,教,学,学,和,和,发,发,展,展,看,看,做,做,两,两,个,个,互,互,不,不,依,依,赖,赖,的,的,程,程,教学,和,和发展混,为,为一谈，,把,把两种过,程,程等同,起来,即,即使,是,是试,图,图克,服,服两,者,者偏,差,差的,“,“二,元,元论,”,”观,点（,如,如考,夫,夫卡,）,），,也,也没,能,能从,本,本质,上,上摆,脱,脱前,两,两,者的,影,影响,。,。,在实,践,践方,面,面情,况,况更,为,为严,重,重，,正,正如,赞,赞科,夫,夫,所指,出,出的,：,：“无论,是,是教,学,学原,则,则、,教,教学,方,方法,，,，还,是编,写,写学,校,校教,学,学大,纲,纲的,教,教学,论,论原,理,理或,教,教学,论,论,的其,他,他问,题,题（,还,还有,教,教育,的,的问,题,题）,，,，都,没,没有,从,从,学生,发,发展,的,的角,度,度来,进,进行,过,过探,讨,讨。”,赞科,夫,夫指,出,出维,果,果茨,基,基有,关,关教,学,学与,发,发展,理,理论,的两,个,个不,足,足：,没,没有,揭,揭示,儿,儿童,发,发展,的,的实,质,质，,忽,忽视,了,了儿,童,童,内部,的,的心,理,理矛,盾,盾这,一,一决,定,定性,的,的发,展,展因,素,素；,未,未能,确,确定,在,在什,么,么样,的,的教,学,学体,系,系下,才,才能,在,在,学生,的,的发,展,展上,达,达到,理,理想,的,的效,果,果。,2、,提出,了,了“发展,性,性教,学,学”的新,体,体系,赞科,夫,夫强,调,调的,是,是着,眼,眼于,使,使学,生,生“,最,最理,想,想的,一般,发,发展,”,”下,的,的教,学,学与,发,发展,互,互相,促,促进,的,的模,式,式，,既反,对,对把,教,教学,凌,凌驾,于,于发,展,展之,上,上，,也,也反,对,对把,教,教,学与,发,发展,等,等同,起,起来,，,，这,一,一点,正,正是,赞,赞科,夫,夫教,学,学,理论,的,的核,心,心和,实,实质,所,所在,。,。,在赞,科,科夫,看,看来,，,，“,教,教学,”,”已,不,不是,一,一般,意,意义,上,上的,教,教学,，,，而,是,是充,分,分重,视,视儿,童,童内,因,因和,外,外因,的,的相,互,互作,用,用，,以,以促,进,进学,生,生在,一,一般,发,发展,上,上取,得,得最,大,大效,果,果的,一,一个,完,完整,的,的教,学,学论,体,体系,。,。,（三,）,）提,出,出了“一般,发,发展”的概,念,念,“一,般,般发,展,展”,是,是赞,科,科夫,教,教学,理,理论,的,的基,本,本概,念,念。,教,教学,要,要着,眼,眼于,学,学生,的,的一,般,般发,展,展，,这,这是,赞,赞科,夫,夫实,验,验研,究,究的,基,基本,目,目的,。,。,3、,一,一般,发,发展,的,的涵,义,义,“一,般,般发,展,展”,指,指的,是,是从,心,心理,学,学角,度,度出,发,发的完整,的,的人,的,的深,刻,刻全,面,面发,展,展，,是,是既,包,包括智力因素，,也,也包括非智,力,力因素（如,情,情感、意志,品,品质、性格,和,和集体主义,思,思想）的整个身心的全,面,面和谐发展,。,。,1、一般发,展,展与全面发,展,展,一般发展不,能,能取代全面,发,发展，“也,不,不等同于全,面,面发展，前,者,者是指问题,的,的心理学方,面,面，后者是,指,指问题的社,会,会学方面”,。,。,2、一般发,展,展与特殊发,展,展,一般发展与,特,特殊发展既,有,有联系，又,有,有区别，“,一,一般发展是,特,特殊发展的,基,基础，而特,殊,殊发展在适,当,当的指引下,又,又可以促进,一,一般发展”,。,。,4、教学必,须,须担负起使,学,学生掌握知,识,识和个性得,到,到发展的双,重,重任务,一方面，在,学,学生的发展,上,上取得良好,的,的结果，是,使,使学生掌握,多,多方面的、,深,深刻而牢固,的,的知识的可靠,基,基础；,另一方面，,“,“要使教学,能,能够促进学,生,生在发展上,取,取得重大进,步,步，单单从,掌,掌握知识和,技,技巧的任务,出,出发来进行,教,教学是不够,的,的。,（四）发展,性,性教学理论,的,的教学原则,1、以高难,度,度进行教学,的,的原则,赞科夫认为,“,“难度”在,教,教学论中的,涵,涵义是指克,服,服困难和学,生,生作出努力,的,的程度。教,学,学进程从设,置,置障碍开始,，,，以学生的,努,努力为中介,，,，以排疑解,难,难告终。,2、以高速,度,度进行教学,的,的原则,针对传统教,学,学中复习的,滥,滥用，以及,严,严重的形式,主,主义和烦琐,哲,哲学，赞科,夫,夫提出了以,高,高速度进行,教,教学的原则,。,。高速度的,意,意思，是教,师,师讲的东西,，,，只要学生,懂,懂了，就可,以,以往下讲，,不,不要原地踏,步,步。高速度,教,教学的原则,要,要求教学不,断,断引导学生,向,向前运动，,不,不断用各方,面,面的内容丰,富,富学生的智,慧,慧，为学生,越,越来越深入,地,地理解所学,知,知识创造条,件,件,。,3、理论知,识,识起主导作,用,用原则,要求高难度,必,必须体现在,提,提高理论知,识,识的比重上,，,，而不是追,4、使学,生,生理解学,习,习过程的,原,原则,这条原则,着,着眼于学,习,习活动的,内,内部机制,，,，,要求学生,理,理解的对,象,象是学习,过,过程、掌,握,握知识,的过程，,即,即让学生,通,通过自己