,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,初中地理课程教学资源的开发与应用,内 容,1,、课程资源的有关概念,2,、问题提出的缘由,3,、中学地理教材分析,4,、课程资源开发的几个维度,5,、课程资源开发应用的意识培养,6,、课程资源引入教学活动的几种方式,一、课程资源的有关概念,1.,课程,主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。,变化：,（,1,）由学习内容,学习者的经验；,（,2,）目标、计划,过程本身的价值；,（,3,）教材,教材、学生、教育环境等；,（,4,）显性,显性与隐性并重；,（,5,）学校课程,学校课程与校外课程并重。,2.,课程资源,广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。,狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。,课程资源的分类：,根据来源：校内（设施场所；教师学生校纪、校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资源和网络。）,根据性质：自然课程资源（,与自然和谐共处,）和社会课程资源（,外交、军事，风俗习惯等,）。,根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。,根据存在方式：显形和隐形课程资源（,校风、师生关系等,）。,根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。,素材性课程资源：,外在物化载体,:,如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；,内在生命化载体,:,如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。,条件性课程资源：,设施设备,:,如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；,作息时间,:,如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。,地理课程资源：,1,、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本、罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气。,2,、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所，社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力资源。,思考：,初中地理教学中进行课程资源开发的必要性是什么？（问题提出的缘由）,二、问题提出的缘由,（,1,）课程本身的要求。现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不断丰富、价值与意义的不断创生、内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源开发与利用,；,（,2,）课程改革的要求。新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体；,（,3,）教材的要求。无论教材如何更新，总不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合学生的发展；,（,4,）学生发展的要求。不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展；,（,5,）走出教育困境的要求。教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”；,（,6,）选拔考试的要求。,地理教材概念,三、中学地理教材分析,教材：,教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料,地理教材,广义地理教材,狭义地理教材,地理教材概念,广义地理教材,指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括所有适用于地理教学活动的材料,地理教科书 地图册,练习册 教师教学用书,指定的学生地理课外读物,地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等,音像教材,地理教材概念,狭义地理教材,指,地理教科书,，即,地理课本,地理课本,是教师与学生进行地理教学活动的主要材料,我国地理教材的改革,我国教材发展的趋向,地理课程（,7-9,年级）内容标准的基本结构,初中地理课程内容取向与特点,课程内容以区域地理为主。充分体现地理学是以,“,人地关系,”,为研究重点的综合性学科。,增加课程弹性，重视在教材中体现,学习过程,，让学生在自己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和校外,教材的内容和要求具有,层次性和可选择性,，满足学生不同的学习需要,初中阶段学生地理学习，编排上图文并茂，形式多样，符合初中学生的年龄特点和心理认知规律，重视,创新精神,的培养。,讨论：,如何理解教科书作为课程资源的地位与作用？,反对传统教学常见的一种偏向：把课程内容和教学局限于教材和书本知识，不重视、不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的课程资源，使学校课程与社会生活脱节，使教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。,也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书，忽视其基础与指导作用，甚至并列教科书与其他课程资源，削弱的后果是影响教学与育人的质量。,四、课程资源开发的几个维度,（一）教师,首要的课程资源,1.,教师是实施课程实施的主体因素,参与、决策、研究、促进,（,自主与自流）,2.,教师是素材性资源的携带者,小时候我以为你很,美丽,，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，,说上,一句话也惊天动地,。,长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是,希望,，守巢的总是你。,3.,教师是情景性资源的创生者,图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现,4.,教师的教育教学行为是课程资源,（包括人际交往行为,特别是细节、指导行为、教学管理行为）,5.,教师的人格魅力是无形的课程资源,6.,教师的教育教学反思能形成新的课程资源,（二）学生,重要的课程资源,1.,学生的生活是资源,；,2.,学生的经验是课程资源（,参观过公园、去过海滨）,；,3.,学生的情感体验、问题也是课程资源；,4.,学生的学习方式也是宝贵的课程资源。,课业负担过重会戕害学生资源作用的发挥。,(,三,),文本资源,1.,教科书不是唯一的课程资源（评价）,2.,基于教科书再生课程资源,3.,正确处理教辅书,4.,合理利用电子文本资源,5.,珍视文本的教育性资源作用,(,四,),教学过程,最宝贵的课程资源,有过程才有思考、才有创生。,（培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观）,（五）环境、情景资源,教学之花的空气与土壤（,校园文化、社区教育资源、区域自然资源）,五、课程资源开发应用的意识培养,教师的理念,（,消极接受并忠实执行专家学者开发的课程；用“教科书教而不是教教科书”,）,课程资源观,（,发展学生的价值；教材不是唯一的课程资源；教师本身的很多因素也影响学生学习课程资源的一部分；条件不是唯一：条件性课程资源与素材性课程资源。,）,例：当天空下起大雨之时,六、课程资源引入教学活动的几种方式,（一）问题,探究式,围绕一定问题，组织学生利用图书馆、网络，电视等课程资源提倡探究式学习，体验解决问题的过程，学会分析、解决问题的方法，增强地理学习的能力。,例如：,1,、发展中国家与发达国家水平的差异,2,、澳大利亚特有的野生动物袋鼠、树袋熊，讨论为何这些动物唯独生活在澳大利亚,3,、学习三大人种时，可以分小组查找资料，演示讲解。,课程资源引入教学活动的几种方式,（二）实践,体验式,根据课标，挖掘课程资源，有针对性的组织学生参与实践，让学生亲身体验地理知识产生的过程，增强地理实践能力。,例如：,1,、学习,“,地图,”,时，让学生踏勘并绘制学校平面图,2,、讲“等高线”时，让学生利用泡沫塑料、沙土制作等高线模型，识别等高线上的山峰、山脊、山谷,3,、利用计算机软件模拟演示“大陆漂移”等，使学生在实践中自觉的将理论与实践体验结合起来。,课程资源引入教学活动的几种方式,（三）情景,陶冶式,教学中，教师要充分利用课程资源，创设一定的教学情境，陶冶学生情操。使学生树立正确的人生观、环境观和可持续发展意识。,例如：,1,、学习,“,环境保护,”,时，播放国内外环境现状的音像或图片,2,、与环保机构联系，带领学生考察环保先进和落后的企业及其周围环境、污水处理厂、垃圾处理厂。,3,、结合重大环境节日，如“,3.12,植树节”，“,4.22,地球日”，“,6.5,环境日”出版宣传橱窗，组织主题班会等。,讨论：,回忆自己的教学实践，在您的教学实践中，怎样利用课程资源信息提高了教学的实效性？,谢谢！,欢迎批评指正,