单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学生创新创业 项目三 设计商业模式共40页文档,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,大学生创新创业 项目三 设计商业模式共40页文档大学生创新创业 项目三 设计商业模式共40页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。大学生创新创业项目三设2,计商业模式,之创新,k,CHUANGXIN,素质教育是我国当前教育的主要导向，它顺应了时代前进的脚步，是发展我国教育之根本。素质教育的目标是培养具有综合素质的人才。而具有综合素质就意味着学生学习英语不再单纯地为了应试，而是为了形成可持续发展的学习能力和具有综合的人文素养。这就要求英语教学从只注重单调地传授和技能的枯燥训练转变为对文化意义和人文价值的重视。,二、实施人文教育的必要性和意义,英语课程的新课标明确提出：“义务教育阶段开展英语教育时不仅要注重次学科的工具性，更要同时注重人文性特质的体现。”所谓人文性，即英语教学目标应当包括提高学生的人文素质，英语教学过程应当以开阔学生视野、丰富学生的经历为宗旨，使学生在建立爱国情操的同时体会到他国的文化，形成优良的道德品质，树立正确的价值观和人生观，同时具备一定的创新精神。教师作为“传道、授业、解惑”的主体，其教学任务不仅包含向学生传授学科知识，更包含“育人”这一重要使命，即要通过各种有效教学方式来培养学生良好的人文素养。而英语作为义务教育阶段的基础学科，课时安排比重大，师生接触较多，都成为开展人文教育的有利条件。如果在英语课堂中能有效地渗透人文教育，不仅可以提高学生的人文素质，同时也能让学生对英语学习更感兴趣，帮助学生提高学习成绩。,三、人文教育的内涵,人文教育是指在传播知识的过程中，对学生进行文化修养的培养与熏陶，使学生充分感受与了解到人类发展过程中留下的传统美德、素养及优良品质、文化成果等，从而培养学生的人文精神。英语老师应当在课堂中注重人文教育，使学生得到身心的全面发展，并能在这门独特的学科知识中体会到世界的丰富多彩，感受到西方国家的人文魅力，从而形成正确的世界观和强烈的社会责任意识，修养品德，得到精神上的自我升华。,四、人文教育在英语课堂的渗透,（一）在课堂教学活动中渗透,1.在呈现单词时显露,要学好英语，首先应学好单词。然而，单词作为组成词语、词组、句子的基础，并不是孤立存在的，在英语教学中也切忌将单词教学与其他教学内容相孤立，尤其是单词教学过程中也同时可以渗透人文教育，教师应当从单词中挖掘出有用的资源并借此有意识地培养学生的人文意识。而词汇、词组、短语也同样具备潜在的人文教育价值，如果人文教育能从这些构成英语句子的基本元素抓起，那么学生在听、说、读、写以及进行语言交流时就更能体会到其中包含的人文内涵，也能顺畅、准确地表达出自己的人文理念、思想。尤其值得一提的是，人文教育在写作中的体现尤为明显。如果简单的英语交流仅需做到开口说、听得懂即可，那么写作的要求则更高。一篇英语习作中，不仅要求语句通顺，更需要表达准确、语法应用得当。如果在上写作课前老师已经打好了词汇基础，在单词讲解中做到了人文思想、精神的扩展，同时让学生自主学习单词、搜集相关资料从而了解短语以及词汇的丰富人文内涵，那么写作课上起来便可以得心应手。在具体的教学工作中，老师应当根据不同的写作内容、作文话题来开展相应的活动。比如在牛津初中英语第八册第四单元中，教师在上Main task时，要根据此单元的教学目的（让学生根据慈善义演活动来设计相应的海报，同时可以对义演活动的细节做出流畅的阐述，再进行义演活动演讲稿的写作）来做教学准备。显然，如果单纯依靠课堂上的时间来完成那么多教学任务是没有可行性的，但教师可以在开展教学活动前布置预习作业，甚至可以在前期的教学中渗透相关教育，让学生打好一定的基础，这样一来不仅可以减轻教学负担、提高教学效率和效果，更能在平时的积累和自主学习中进一步加强人文教育。,2.在学习范文中突出,3.在总结全文处点睛,课堂总结作为全课的点睛之笔，对课程教学来说意义重大。如果在一堂课达到高潮接近尾声之后，老师能及时地做出总结，概括出全课的主要内容和精髓，不仅能让学生学会在总结中学习，更能为人文教育的开展创造出最佳的时机。牛津初中英语教材中，几乎每一课的主题及内容都能找到人文教育部分，教师应当善于捕捉这些有用的素材，通过课堂总结进一步加强人文教育。比如8B第四单元“Charity Show”这课结束时，教师可这样总结：“这堂课我们欣赏了MJ的慈善演唱会，感受到了他的慈善之心，慈善是一种大爱，希望我们一起理解爱的含义，向需要帮助的人献出我们的爱，并且不断将爱延续下去。”同时教师还可以搜集一些关于慈善的谚语做展示，如：To help a lame dog over a stile.（雪中送炭）又如Where love is there is faith.（有爱的地方就有信仰。）All men have a mind which cannot bear to see the sufferings of others.（人皆有恻隐之心。）等等。这些谚语包含一定的人文内涵，也能体现出人文关怀来。教师可以把它们做成标语，挂在教室醒目的地方，时时对学生进行人文教育的熏陶与濡染，学生自然能在这些名言警句中学会一些做人的道理，成为一个有爱心、会感恩的人。,（二）在课堂评价用语中渗透,课堂评价是教学过程中必不可少的部分。如何在英语教学中发挥出课堂评价的作用，并在课堂评价中渗透人文教育？首先，老师应当摈弃一些死板客套的评语，像“very good，clever”等，学生容易厌倦不说，也起不到激励学生的作用。如果换一些更有课堂情趣、更灵活、更饱满的评价语言，像“Great！Excellent！”“Cool！”“Wonderful！”“Nice！”等，甚至可以根据学生的性格特点、性别不同来变化表达方式，学生将对学习更感兴趣，也更能体现出对学生的人文关怀。其次，有些英语老师在表扬时特别热情，不仅给予微笑鼓励，甚至还有小礼物让学生得意异常，但对一时回答不出问题、表现不太好的学生却过于严厉冷漠，还要加上像“You should listen carefully again！”“Pay attention！”这类的批评，让学生更加紧张，并且在不断打击下丧失了学习信心。因此，教师应当避免课堂评价两极分化，学会用积极的、具有人情味的话语来鼓励答不出问题的学生，像“You can think it over.Im sure youll do better next time！”“Dont be nervous！”等，学生在老师的人文关怀与激励下，更能放松心情，加倍努力学习，提高学习英语的兴趣与信心。,数学是一门抽象的学科，再加上小学生的认知水平有限，尤其在知识理解方面存在许多问题，因而，小学数学教学工作存在一定难度.笔者研究发现，与文字相比，小学生更容易理解数字及图示.思维导图可以利用颜色、图形等方式，将枯燥抽象的知识转化成形象化的显性知识，便于学生理解；另外，学生通过思维导图可以构建知识框架，整合数学概念知识，进一步理解并运用知?R，这也能够培养学生的思维能力及信息处理能力.笔者在课堂教学中应用思维导图后发现，学生的想象力、理解力得到显著提高，逻辑思维也得到锻炼，数学教学质量及效率也得以提升.由此可见，将思维导图应用到小学数学课堂教学中来具有重要的现实意义.如何灵活运用思维导图，也成为小学数学教学研究的重要课题.,一、思维导图在小学数学教学中的应用意义,思维导图的核心思想就是将形象思维与抽象思维结合起来，利用图形更直观地表达某一观点，这种学习策略比较符合人类的大脑思维方式，能够激发学生的想象力与创造力，培养学生的发散思维，切实提高学生的记忆力，充分激发学生的潜能.在小学数学教学中应用思维导图，不但能够拓宽学生的学习思路、充分激发学生的学习潜能，还能够有效提高教学质量.教师也可以利用思维导图，帮助学生养成良好的解题思路及学习习惯，提高学生的逻辑分析能力，进而提高学生的学习成绩.,二、思维导图在小学数学教学中的具体应用,（一）概念知识教学,数学知识比较抽象，概念知识比较枯燥，教师可以通过思维导图的方式来进行归纳、整理，在思维导图中突出知识要点及教学难点，简明扼要地表达出各知识点及概念间的逻辑关系，以便学生找出各知识点及概念间的异同点，以免混淆.数学概念是构成数学知识的基础，是培养数学思维的第一要素，更是学生今后掌握整个数学理论体系的基础.因此，学生对这些概念的理解越深，后期的学习也更加容易.但是笔者在实际教学工作中发现，尽管教师在课堂教学中进行了知识点的讲解，但是部分学生通常都无法准确掌握基本概念，无法构建知识框架，更无法清晰地掌握各知识点及概念之间的联系，这就影响到解题能力的提升.应用思维导图便能够有效解决这一问题，在学习新概念时，可以引导学生在原先掌握知识的基础上引申出新概念，表明各概念之间的关系，这样有助于融合概念知识，帮助学生构建清晰的知识框架.,（二）解决数学问题,学生在制作思维导图的过程中，需要充分思考、大胆创作，新的想法也会层出不穷，这就能够提高学生的想象力，有利于培养学生的创新能力及实践能力.数学课程标准对小学数学提出的教学目标之一就是运用小学数学知识解决问题.具体来说，就是学生在教师的组织和引导下，积极探索问题，运用已学的知识来解决数学学科问题或者生活问题.但是在实际教学过程中，大多数教师往往没有很好地实现这一教学目标，进而影响到学生数学解决能力的提高.思维导图的应用则能够有效地解决这一问题.学生可以通过绘制思维导图，来加深对数学知识的理解，掌握各知识点之间的联系，深入研究教材知识，形成清晰的数学思路，进而解决问题的能力也能够得到有效提升.,（三）整理复习知识,新课程标准强调在小学数学教学中要理论联系实际，使学生掌握知识之间的联系，提高对数学的整体认识.整理与复习便能够实现这一目标，尽管许多数学知识看起来没有关联性，但是“数学思想与方法”这一纽带却将它们密切相连.学生通过思维导图可以将零散的知识整合起来，形成一个整体，各知识点之间的联系也一目了然.而绘制思维导图的过程中，学生不再机械化地学习或死记硬背，而是一个探究的过程.对于数学学科来说，整理、复习是一个重要的教学环节，这一环节涉及的内容较多、时间较短，因而，具有一定难度.每本数学教材中都包含若干知识点，这些知识点又分散到各个课时来学习，每个单元结束时，学生往往会觉得接受的知识比较杂乱，难以记忆或理解.在这种情况下，教师要能够帮助学生，引导其系统地归纳、整理所学知识，形成一个系统的知识框架.在小学数学整理复习过程中，应用思维导图可以帮助学生梳理知识点，清晰地表达自己的思维，查漏补缺，形成知识体系，从而节约学习时间，提高学习效率.,三、结束语,综上所述，思维导图作为一种思维工具，是教师有力助手.通过绘制思维导图能够帮助学生构建清晰的知识框架，加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的表达能力，开发学生的潜能，甚至还能够帮助学生拓宽解题思路，提高数学学习能力.对于小学数学教学来说，受学生认知能力的影响，运用思维导图具有一定的难度，这就需要小学数学教师认真摸索，根据具体教学内容与学生特点，灵活运用思维导图，综合运用各种教学方法，以启迪学生思维、激发学生学习兴趣，有效促进学生数学学习能力的提升，最终提高小学数学教