单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提升园长课程领导力全面推进课程改革,张民生,推进课程教材改革,创新人才培养模式,全面实施素质教育,基础教育的历史使命,学前教育阶段对促进儿童发展,开发儿童潜能、培养儿童的创新精神、养成良好行为习惯,具有重要作用,目前课改已经进入第二阶段,课改一般分为三个阶段,课程设计、文本制定,实验试点、全面实施,制度建设、常规运行,课程实施,不是一个简单执行课改方案的过程,而是一个统一理念、理解,纲要,、互动调适、主动创新的过程。,因此,是一个研究性的实践过程。,确立校长、教师在课程改革中的主体地位，充分发挥他们的主体能动性,形成新的课程实施的运行机制，,这是我们当前迫切需要解决的重大课题。,园长的课程领导力,是在国家课改要求下,全面指引和统领课程改革在,园,中的实践和创新的能力。,课改的理念是灵魂,课改的起点是课程规划,课程设计,和开发,课改实施的关键是教学,改革教学的关键是教师,课改的导向是评价,纲要,突出,幼儿的发展,：,“为幼儿一生的发展打好基础”；,“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”；,“促进每个幼儿富有个性的发展,”,“,尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,”,；,“共同为幼儿的发展创造良好的条件”；,课改的理念,引导幼儿快乐学习,纲要,的表述较多使用了,体验、感受、喜欢、乐意、,感兴趣、有好奇心,突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；,着眼于培养终身学习的基础和动力。,以,纲要,和相关文件为依据,从园本出发,借鉴和学习其它幼儿园的经验,积累和开发各种教育资源,不断反思、总结和提高课程的规划、设计和开发能力,课程规划,课程设计,和开发,教育内容与要求,社会,目 标,健康,语言,艺术,科学,五大领域,内容与要求,指导要点,以何种维度划分领域，不是,纲要,的实质和核心所在，,实施形态是其关键：,“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。,播绿色的种子 育绿色的幼苗,-,海岛绿色课程设计,这是一门利用崇明建设“绿色生态岛”的契机，开发海岛独特的教育资源，探索编制适合幼儿发展和教师使用的海岛本土化的课程,.,课程建设,(,案例,),1,、积极运用海岛的环境资源对幼儿实施教育,如参观东平森林公园、东滩候鸟保护区、观光大堤、明珠湖、东海日出、南门码头等，让幼儿与环境互动。,2,、挖掘海岛人文资源，拓展课程内容，如增添了学宫、金鳌山、前卫村农家乐、根宝足球基地、崇明山歌、民间游戏等。,3,、充分运用海岛特产资源，以探索性学习活动的方式来引发孩子对崇明特产的认识，如让幼儿捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、种白扁豆、尝甜芦秫、酿造老白酒、做崇明糕等，激发学习兴趣，提高探索能力。,该园结合当地崇明岛区域性和独特性的特点，紧紧抓住建设“绿色生态岛”的契机，结合本园的特色，结合孩子的特点，积极开发和利用海岛本土化的教育资源，开发和构建“海岛绿色课程”，这对形成学校的校本课程，发展学校的特色，促进学校内涵发展大有帮助。也是具体落实新课程教材改革方案的一个十分有力的举措和创造性的行动，“海岛绿色课程”体现了现代学校教育的特征，方案设计具有明显的创意。,【,专家点评,】,在幼儿的生话中综合的实施教育,通过创设环境进行教育,突出对情感、兴趣、态度、个 性的,关注,着眼于培养终身学习的基础和动力,让儿童快乐地学习,关注幼儿的学习过程,越来越热爱学习越来越厌倦学习,不断提高自我学习的能力依赖教师，懒于思索,自尊、自信、相互尊重自卑、消极、自我中心,热爱生活，增长爱心和责任悲观、萎琐、感情冷漠,幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。,让学生喜欢你的课堂,让学生喜欢你,苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：,“课,是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”,对教师专业发展应建立一些新的观念,教师的专业成长是在教育教学的实践和改革的行动中实现的，因此主要是以校为本的,.,学习的氛围、团队的合作、专业的引领、个人的反思是学习取得成效的主要保证。,人力资源管理的重要任务提升员工价值,企业是一所,“,学校,”,，应该是,“学习型组织”，,培养员工是企业的基本功能。,学校不仅仅要培养学生，还要培养教师,学校是师生共同成长的场所,校长是教师的教师,。,建立以校园为本的教学研究制度：,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验；,教师是研究的主体；,努力把幼儿园建设成为学习化组织,以促进每个幼儿的发展为宗旨；,教师,增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教育活动和研究工作、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式,。,以园为本的研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用：,教师集体,幼儿园要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教师要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，提高教学研究水平,专业研究人员,以园为本的研究应有专业研究人员的参与，幼儿园要积极主动地争取他们的支持和指导；专业研究人员要以强烈的责任心和对教育实践高度关注的热情，以各种方式参与以园为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为幼儿园和教师提供切实有效的帮助。,园长要将主要精力用于教师专业发展，确保教师参加教研和培训,并保证所需的经费投入。,要融汇园内外教学研究资源，直接服务于教师发展；,园长是学校建立以园为本教研制度的第一责任人，是幼儿园教育研究的身体力行者：,要建立教研激励机制；,要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；,要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。,加强对幼儿园教育研究工作的领导 和参与。园本教研要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，促进教师教育研究水平的提高；,与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系,善于发现教师的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；,教师专业发展,案例,上海实验学校,成功的要素“集体”,1.,集体的智慧,2.,协同作用,3.,积极性,领导,就是在一个群体中建立好人与人之间的关系,以调动,/,协调各人的能力,旨在以最佳效果地去达到商定的目标。,Elmar,Osswald,:Die Schulleitung einer lebendigen Schule,Basel 1993,一个共同的目标。,一个集体需要,价值观的基本统一。,一个集体需要,明确的任务和角色分配。,一个集体需要,共同的游戏规则。,一个集体需要,坦诚的交往,一个集体需要,支持,。,一个集体需要,由各个部分组成的工作任务。,一个集体需要,成功体验。,一个集体需要,幼儿园要与家庭、社区密切合作，充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。,要建立社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制，建立科学的评价体系，加强对幼儿教育实验和科研的管理和指导。禁止在幼儿园从事违背教育规律变得实验和活动,。,不要以当前的“社,会导向”迷失掉真正,的教育目标,改革需要有先进的教育理念,更要有体现先进理念的智慧行动,.,在当前的矛盾中寻找突破口,组织力量,坚定并有效地行动,以点带面,先立后破,坚持不懈,以推进改革的不断深化,达至成功。,谢谢,