单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,巧用迁移转化，搭建知识的桥梁,-除数是小数的除法说课,一、教材分析,二、学情分析,三、教法、学法设计,四、教学过程设计,五、板书设计,六、教学效果预评估,教材分析,：,教学内容：苏教版小学数学第九册第五单元的例,1,0、例11及相应的练习。,已学内容,本节内容,后续相关,除数是整数的除,法、小数乘小数,除数是小,数的除法,分数、小数、,百分数的互化；,解决相应的,实际问题,教材分析,：,教学目标,1、学生通过自主探究，理解并掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确进行计算。,2、在探索计算方法的过程中，初步体会“转化”思想的价值，感受数学思考的严谨性，进一步培养清楚地表达思考过程的能力。,3、进一步的体会所学知识与现实生活的联系，感受应用所学知识解决实际问题的乐趣，培养对数学学习的积极情感。,学情分析,1,、,五年级的学生已有了一定的认知能力和迁移转化的经验，并且求知欲旺盛。对除数是整数的除法和小数乘小数已有了一定的基础，但由于个体差异，学生对算理的掌握程度不同，导致了学生们运算能力上的不同。,2,、我了解到学生在学习这部分内容时容易出现：,只移动除数的小数点；（如：0.75,0.5 0.75,5,）,被除数的小数点被移动之后不知道点在什么地方；,忘记点小数点。,教学重点：,除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法探索。,教学难点：,除数是小数的除法的计算法则的归纳。,教法、学法设计,教法：,情景教学法、观察法、比较法、归纳法,学法：,“,自主、合作、探究,”,的学习方式,教学过程设计:,经验唤醒中感受,“,转化,”,新知探究中体验,“,转化,”,巩固练习中应用,“,转化,”,提炼总结中固化,“,转化,”,（一）、经验唤醒中感受,“,转化,”,复习：在下面的括号里填上合适的数。,364=,（,3610,）,（,410,）,=,（,）,0.4,3.60.4=,（,3.6 x 10,）,（,0.4 x 10,）,=,（,）,4,0.810.9=()9,6.60.2=()2,0.780.03=()3,0.0840.07=()7,（二）、新知探究中体验,“,转化,”,例10 例11,例10、例11的整合,我去超市购买了以下物品，清单如下：,1、,我可以买鸡蛋多少千克？,7.98,4.2=,这题与我们以前学过的小数除法有什么不同？,你能根据以前学过的知识解决这道题吗？,（二）、新知探究中体验,“,转化,”,第一种方法：把,“,7.98,和,4.2,”,都换成,“,分,”,作单位来进行计算。,第二种方法：根据商不变性质把除数和被除数同时扩大,10,倍来进行计算；,4.2,7 9 8,4 2,1,3 7,.,.,扩大它的,10,倍,9,8,3 7 8,0,也扩大它的,10,倍,.,7.98,4.2=,答：买鸡蛋,1.9,千克,。,1.9（千克）,（二）、新知探究中体验,“,转化,”,试做：“,1.10.55=,”,试做：“,31.2=,”,小数点移位的方法：,先,划,、再,移,、后,点,2、掌握,“,转化,”,的方法,先移动（）的小数点，使它变成（,）；,除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（）移动（），【位数不够的，在被除数的（）用（）补足】；,然后按照除数是（,）的小数除法进行计算。,除数,整数,向右,几位,末尾,“,0,”,整数,3、专项训练，强化,“,转化,”,技能,竖式移位练习。,（第69页练一练第2题、第70页练一练）,3、专项训练，强化,“,转化,”,技能,横式移位练习。（第69页练一练第1题）,（,三）、巩固练习中应用,“,转化,”,。,判断改错：,11.5,4.6=0.25,5.76,1.8=32,(四)、在提炼总结中固化,“,转化,”,今天我们运用,“,转化,”,解决什么问题？,是怎么做的？,教学效果预评估：,授之以鱼，不如授之以渔，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，组织、引导学生利用旧知获取新知，将,“,转化,”,这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题。,1,、贯彻一个原则,以学生为主体的原则,2,、突出一个思想,转化的数学思想,3,、渗透一个意识,应用数学的意识,板书设计：,