,教育与心理发展,教育与心理发展,教育与人的心理发展之间存在着相互依存的辩证关系。,一方面，心理发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；,另一方面，个体的心理发展又依赖于教育，是教育的产物和结果,教育与人的心理发展之间存在着相互依存的辩证关系。,本章内容,1、心理发展概述：心理发展的概念、心理发展的一般规律、教育与心理发展的一般关系；,2、影响心理发展的基本因素：遗传决定论、环境决定论、二因素论、辩证唯物主义的观点；,3、皮亚杰的心理发展观、埃里克森的心理发展、维果茨基的发展观。,本章内容,第一节心理发展概述,一、心理发展的概念,1、心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡 过程中所发生的有次序的心理变化过程。,2、这种变化发展是逐渐的、连续的、有规律的。,3、并不是所有的心理变化都可以称之为发展。,4、个体心理发展有狭义和广义之分。,第一节心理发展概述,二、心理发展的一般规律,1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；,2、心理发展具有一定的方向性和顺序性；,3、心理发展具有不平衡性;,4、心理发展的个别差异性;,5、心理发展各方面之间的相互联系和相互制约;,6、心理发展是逐渐分化和统一的过程。,二、心理发展的一般规律,三、教育与心理发展的一般关系,1、一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。,教师应遵循教学的准备性原则。,2、另一方面，教育对儿童的心理发展起主导作用。,科学的教育能促进儿童的心理发展，不科学的教育则可能延缓儿童的心理发展。,三、教育与心理发展的一般关系,第二节影响心理发展的基本因素,（一）影响心理发展的基本因素,影响人的心理发展的主要因素可以分为两个大的方面：遗传和环境（Heredity Environment),1、遗传：,是父母特质通过基因向后代进行的生物性传递。,遗传因素与遗传基因相联系的生物有机体内的因素，是以基因特质的展开为基础的，包括生物有机体的生理成熟。,第二节影响心理发展的基本因素,2、环境因素：,主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等。,对人的发展来说，社会环境及教育是主要的环境因素。,2、环境因素：主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，,二、关于遗传和环境作用的理论,“天性教养“之争（Nature-Nurture Controversy),遗传和环境谁起决定作用（”Which”的问题）,遗传和环境各起多大作用（“How Much”的问题）,遗传和环境如何共同作用（“How”的问题）,二、关于遗传和环境作用的理论,（一）遗传决定论,强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张,心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的，,儿童的心理发展主要是生理成熟的结果，环境和教,育的作用甚微。,创始人：英国的高尔顿（F.Golton）。他于1869年发表著名的遗传的天才。提出：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”,霍尔（美）：“一两的遗传胜过一吨的教育”。,（一）遗传决定论,（二）环境决定论,片面强调环境和教育对心理发展的决定作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的影响，否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。,（二）环境决定论,洛克（J.Locke,英）：“白板说”人的心灵好比一块白板，人的一切观念都来自经验，根本就“没有什么天赋原则”。,华生（J.B.Watson):“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自已设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”,洛克（J.Locke,英）：“白板说”人的心灵好比一,（三）二因素论,主张心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。,代表人物：德国心理学家斯腾（L.W.Stern）,美国心理学家沃德武斯（“R.S.Woodworth”）也是二因素论的支持者。,（三）二因素论,（四）辩证唯物主义的观点,1、遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。,2、社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。,3、儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。,（四）辩证唯物主义的观点,思考题,心理与教育有什么关系？,影响心理发展的因素有哪些？,主要有哪些观点？其代表人物是谁？,思考题心理与教育有什么关系？,第三章 几种主要的心理发展理论,一、皮亚杰的心理发展观,（一）皮亚杰简介,（J.Piaget,18961980）,瑞士心理学家、生物学家和哲学家。出生于瑞士的纳沙特尔。10岁时发表第一篇科学论文。1917年因软体动物方面的研究而获纳沙特尔大学的博士学位，时值21岁。此后，他的研究方向从生物学转向心理学，19401971年任日内瓦大学实验心理学教授和卢梭学院院长，19521963年任巴黎大学发展心理学教授。1954年任第14届国际心理学会主席，1955年创建“国际发生认识论中心”并任该中心主任。其理论核心是,“发生认识论”,。,第三章 几种主要的心理发展理论 （J.Piage,皮亚杰一生的事业可分为三个阶段,第一阶段是20年代初期、中期，他的研究集中在言语、理性、道德判断、物质因果关系和物质世界表象等方面。,第二阶段是20年代末到40年代，他的研究集中在儿童心理尤其是智慧的发展上，提出了关于儿童心理发展的完整理论，论述了儿童各个发展阶段的年龄特点，特别是关于儿童思维中各种逻辑运算形成的过程。,第三阶段是50到60年代，他的研究工作扩大到对青少年群体的研究和对发生认识论的研究，对儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行剖析。,皮亚杰一生的事业可分为三个阶段,（二）皮亚杰认知发展理论的基本内容,1、儿童认知发展的本质,认知发展的本质是个体通过同化和顺应来实现与环境的平衡。,关键词：,图式（基模 schema）,同化（assimilation）,顺应（accommodation）,平衡（equilibrium）,（二）皮亚杰认知发展理论的基本内容,2、皮亚杰的认知发展阶段理论,（1）感知运动阶段（02岁）,主要认知活动是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。在活动中儿童获得了客体永恒性，但他们还不能用语言和抽象符号来命名事物。,（2）前运算阶段（27岁）,能把前一阶段获得的感知运动图式内化为表象或形象图式，开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但思维仍受具体直觉表象的束缚，不能进行抽象思维；不能理解,守恒原理,因为这一时期的儿童思维具有集中化、,不可逆性,和只注重状态忽视过程的特点；以自我为中心（或者叫自我中心性）。,2、皮亚杰的认知发展阶段理论,守恒性实验,三山实验,守恒性实验三山实验,（3）具体运算阶段（711岁）,其思维特点为：能进行可逆推理,因而对守恒问题不再感到困难；去自我中心化,了解到他人具有与自已不同的感知；对内隐实质进行反应,因而能依据具体事物或其表象进行逻辑思维；不能进行抽象思维。,（4）形式运算阶段（1116岁）,其思维特点为：能进行抽象思维；能从多角度、多侧面思考问题。,皮亚杰认为，该阶段代表儿童的思维能力已经发展到成熟阶段，不需要再建立新的认知结构;再往后个体只是从生活经验中增多知识，形成更加复杂的图式,但思维方式不会再发生变化。,（3）具体运算阶段（711岁）,3、影响心理发展的因素,（1）成熟,主要指机体的成长，尤其是神经系统和内分泌的发育成熟。,（2）练习与经验,经验包括物理经验和逻辑数理经验。,（3）社会性经验,指社会环境中人与人之间的相互作用和文化传递。,（4）具有自我调节作用的平衡过程,这是认知发展的内动力，它对上述三因素起调节作用,。,3、影响心理发展的因素,4、皮亚杰认知发展理论的教育价值,（1）教育目的在于促进儿童个体的发展。,（2）促使儿童主动地、自发地学习；,（3）注意儿童特点，符合儿童发展阶段；,（4）让儿童从活动中学习；,（5）重视社会交往；,（6）重视儿童的个别差异，允许儿童按自己的步调发展。,4、皮亚杰认知发展理论的教育价值,二埃里克森的心理发展观,（一）埃里克森简介,Erik H Erikson（19021994）,美国精神分析医生，现代精神分析理论家之。祖籍丹麦，生于德国法兰克福。1939年入美国籍。19331939年先在波士顿开业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，1950年出版重要著作儿童期与社会一书,1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。他提出人格的的心理社会发展阶段理论，认为社会心理因素对儿童的人格发展有重要影响.,二埃里克森的心理发展观Erik H Erikson（19,（二）埃里克森的人格心理社会发展阶段理论的一般观点,1、人格发展的一般模式,（1）人格发展是生理、心理和社会活动协同发展的过程。,（2）人格发展的核心是自我的发展。,（3）人格发展遵循渐成原则。,（二）埃里克森的人格心理社会发展阶段理论的一般观点,2、人格发展的阶段理论,人格发展遵循一系列顺序不变的阶段，每个阶段都会面临一个发展危机，如果个体合理解决该危机，就形成积极的人格特征，否则会形成消极的人格特征。,每个阶段能否顺利度过都会对他后一阶段的 发展造成影响。,埃里克森把人的人格发展看作是贯穿一生的过程，提出人格发展的终身观。,按照时间顺序，埃里克森将人格发展分为8个阶段,2、人格发展的阶段理论,年龄段 主要危机 发展任务,（1）01.5岁 信任对不信任 获得信任感,（2）1.53岁 自主对羞怯 获得自主感,（3）36岁 主动对内疚 获得主动感,（4）612岁 勤奋对自卑 获得勤奋感,（5）1218岁 同一感对同一感混乱 建立同一感,（6）1825岁 亲密对孤独 获得亲密感,（7）2560岁 繁殖对停滞 获得繁殖感,（8）60死亡 完善对绝望 获得完善感,年龄段 主要危,(三)埃里克森人格发展理论的教育价值,1、根据发展任务进行针对性教育,2、充分发挥社会环境的作用,3、正视危机以促进成长,4、促进学生人格的健全发展,(三)埃里克森人格发展理论的教育价值,三维果茨基的发展观,（一）维果茨基生平简介,1896年出生在白俄罗斯，在28岁的时候才对心理学有了兴趣，他的第一个大的研究项目就是艺术心理学（1925），在心理学莫斯科研究所获得博士学位。维果茨基从没受过正规的心理学训练，但维果茨基和他的合作者创立了一个研究团体，被称为维果茨基学派。,维果茨基的著作包括思维和语言（1934），颇受人们推崇。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。他所创立的文化历史理论不仅对苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。,维果茨基（Lev Vgotsky，18961934）,三维果茨基的发展观 1896年出生在白俄罗斯，在,（二）维果茨基发展观的基本内容,1、文化历史发展理论,人类的高级心理机能是社会历史发展观的产物，受社会规律支配，尤其受社会文化历史发展的规律所制约。,2、心理发展观,（1）心理发展是在环境与教育的影响下由低级到高级发展的过程；,（2）心理发展的表现（4个方面）,（3）影响心理发展的原因（3个方面）,（二）维果茨基发展观的基本内容,3、内化学说,内化是个体将外在环境的要求转化为自身的要求，比如将他人提出的道德准则转化成自己的价值目标和行为模式，这就是内化。,维果茨基认为，人的一切高级心理机能都是内化而来的。语言符号系统在内化过程中起重要作用。,4、最近发展区,最近发展区的含义,教学要依据儿童的最近发展区来进行，要给儿童提出合适的要求，才能促进儿童的发展。,3、内化学说,（三）维果茨基的理论对教学的影响,1、教学的最佳效果产生于最近发展区。,2、适时辅导学生是教学成功的关键。,3、对建构主义教学研究的启示。,（三）维果茨基的理论对教学的影响,