单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生态系统的结构说课稿,醴陵市第二中学周木铁,欢迎光临，敬请指正！,一、说教材,生态系统的结构,位于人教版高中生物必修,3,第五章,生态系统及其稳定性,第一节，本节既是对前面所学,种群和群落,的巩固和加深，又是学习,生态系统的能量流动,、,生态系统的物质循环,等及第六章,生态环境的保护,的基础。本节的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，根据新课标要求学习时应注重与现实生活中的联系的指导思想。,二、说学情,虽然学生初中学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构；在必修一开始学习生命系统的结构层云时也提到过生态系统这一结构层次，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，尤其是生态系统的结构、生态系统的成分、营养结构、食物链和食物网之间的关系，不能真正理解“系统”的含意。因此，为解决学生这些问题，这节课需要进行更深入的学习。,三、说教学目标,A.,知识与技能,1.,能够分析生态系统的成分。,2.,理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。,3.,掌握简单的食物网简图的分析方法。,三、说教学目标,B.,过程与方法,1.,通过对“池塘生态系统”和“温带草原生态系统”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。,2.,通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。,3.,通过学习食物链和食物网的分析综合，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。,三、说教学目标,C.,情感、态度与价值观,1,认同生态系统是一个统一的整体；进一步形成生态学观点，增强环保意识。,2,明确人类也是消费者，在生物圈这个最大的生态系统中，应当注重人与自然协调发展的生态学观点及深刻理解科学发展观。,四、说教学重难点,根据高中生物新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。,教学重点：讨论生某一态系统的结构。,(,如何巩固,)1.,引导学生看图、识图、析图，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。,2.,利用信息技术手段，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解并利用推理的方式归纳其知识网络。,3,通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。,教学难点：说明生态系统是一个整体。,(,如何突破,)1.,通过图例分析和学生自主阅读提炼知识，通过小组讨论并画出组成成分之间关系的模型图。,2.,通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。,五、说教法、学法,教法,本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。采用看图、识图、析图与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以图片、问题的方式让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐步了解生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。,五、说教法、学法,学法,本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点，并能解决现实生活中的问题。,六、说教学过程,1,创设情景，导入新课（,3,分钟）,学生观看一个卧龙自然保护区的图片，并回答问题。,（设计意图）通过观看图片和提出问题使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲，强化生态系统的概念。,六、说教学过程,思考：如图是四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？,六、说教学过程,2,阅读教材,P88,，展示图片，认识生态系统的类型。（,3,分钟）,六、说教学过程,3.,阅读,P89,：图,5-1,，结合投影,9,池塘生态系统的示意图,),回答下面问题（,6,分钟）：,池塘中除了生物之外还有哪些成分？,自养型生物有哪些？,异养型动物有哪些？,试想一下,池塘中各种动植物的尸体、粪便残枝败叶到哪里去啦？,（设计意图）通过看图并回答问题，培养学生的看图识图并提炼信息的自学能力，搜集处理信息的能力，归纳总结知识的能力,（,1,）池塘中除了生物之外还有哪些成分？,（,2,）这些生物中自养型的生物有哪些？,（,3,）这些生物中动物有哪些？怎么分类？,（,4,）,试想,，,池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪里去了,?,六、说教学过程,4.,启发点拨，巩固重点、突破难点（,12,分钟）,结合,P90,图,5-2,、,3,分析生态系统各成分的作用及们之间的关系。,（设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度学生思考并相互讨论，用箭头和文字画出四种成分相互关系的概念图，通过这样的层层设问，培养学生对知识的归纳总结的能力（突破难点），这也符合学生的认知规律。,六、说教学过程,5,谚语过渡，思维迁移，分析,P91,图,5-4,、,5,，突破食物链、食物网、营养级、消费者级别等概念（,10,分钟）。,为了过渡到生态系统的营养结构我设计了谚语及相关问题和填空，通过学生书写食物链和营养级引出食物链和食物网的概念。,（设计意图）通过学生积极参与讨论和归纳，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂关系。,六、说教学过程,6.,归纳小结，当堂演练（,6,分钟）,生态系统的结构,（设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生自己的知识；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用。,1.,细菌在生态系统中的作用，按营养功能划分，它应属于（）,A.,生产者,B.,分解者,C.,消费者,D.,因细菌的种类不同而不同,D,巩固练习：,2.,从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）,A.,生产者和分解者,B.,生产者和消费者,C.,消费者和分解者,D.,分解者和消费者,A,3,欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子等，并生长着一些水藻，妙在里面的小鱼、水藻常年都是活的。请问：,(1),此生态球应放在有,_,的地方。,(2),此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括,_,和,_,。,阳光,非生物的物质和能量,分解者,(3),此球内的小鱼和水藻能常年生存的原因是,_,水藻、小鱼和分解者等生物能够保持相对稳定,4.,下图的南极生态系统中，包括,_,条食物链，,_,属于三级消费者，,_,占有两个营养级。,假设大鱼全,部死亡，则磷虾数目将,_,。,虎鲸、企鹅、海豹,虎鲸、海豹,增多,5,浮游植物,浮游动物,大鱼,企鹅,虎鲸,磷虾,须鲸,小鱼,海豹,七、说板书设计：,生态系统的结构,生态系统的成分,生态系统营养结构,非生物的物质和能量,生产者,消费者,分解者,食物链,食物网,