单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,屠宰场废水处理工艺,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果,屠宰场废水处理工艺屠宰场废水处理工艺11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果屠宰场废水处理工艺,概述,屠宰过程中产生大量的废水,污水中有机污染,物和悬浮物含量较高,极易腐败,使接纳的水,体富营养化,造成水体缺氧,还会促使水底沉,积的有机物质在无氧条件下分解,产生臭气,恶化水质。污水中带有令人不适的血红色和使,人厌恶的腥臭味,若不处理直接排放,会对环,境产生严重污染。,目前，农村初中学生人数过多，生源复杂，许多都是农民工子女，多数家长对学生学习重视不够，尤其对英语这门科目，学生的底子较薄，而且教学时间又有限，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此，英语作业分层布置和评价，并让每个学生都学有所获，自然是迫在眉睫。那么，如何让不同层次的学生都感受到学习英语的成功和快乐呢？笔者通过对英语教学的研究和思考，看到了许多英语老师在布置作业和评价时存在的普遍现象：,1、千篇一律的布置英语作业,长期以来，无论是老师还是学生都习惯所有学生的作业一刀切。教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。1,2、随心所欲的布置英语作业,许多老师想怎么布置作业就怎样布置，根本没有考虑学生的接受能力，有时候布置的是还没学过的知识，但是学生也没有养成向老师提出质疑的习惯，直到 老师改作业时才发现学生完成的不够理想，还一味的埋怨学生“怎么做的这么差。”“哎！现在的学生真的是一代不如一代。”等诸如此类的言语。,3、不切实际的布置英语作业,现在学生的作业比起以往学生的作业要多几倍，一个很关键的原因是现在的老师对布置的作业都是根本没提前之间做过，拿来现成的作业本或资料，而当今的许多资料都是跟教材不配套，教材变了，作业本还是原样。尤其是休息日或者是假期，学生手头上都是大量的试卷，但真正配套的试卷少之又少。,4、单一的作业评价方式,通常我们老师布置作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，起不到学生做作业的目的。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。长期以往，这样的作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。因此，本人觉得教师对好、中、差学生作业应该采用分层评价。,鉴于此，本人深知英语作业的布置对英语课堂的教学有着很大的影响，而学生的英语基础又参差不齐，因此实施分层布置作业，并开展多元的评价方式就势在必行。经过实践证明，此方法不错，还收到了比较显著的教学效果，下面就如何分层布置作业及遵循的原则和评价方式跟大家一起分享。,一、遵循“精而有效”的原则。,每次给学生布置不是“多多益善”，而要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。,例如，在新授新目标七年级上 Book 1 Unit 6：Do you like bananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可。由于分层布置作业，兼顾到了好、中、差三个层次，使学生们均有展示自我的机会，以此来提高学生学习英语的积极性和兴趣。,二、开展形式多样的评价,1、课堂评价,主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的回答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂表现好的同学，可以用“Good”，“Great”“OK”“Very good”“Excellent”“You are clever！”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。2,2、作业评价,作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对，书面整洁就能得到一颗五角星。针对学生能力的不同，设置分层作业，选择适合自己的作业并完成，便能得到相应的五角星。,3、课堂摘记评价,所谓课堂摘记，就是指课堂听课笔记，是学生在听课过程中摘录老师上课时的板书或者自己认为重要的，而老师没能呈现在黑板上的知识。每月检查一次并且反馈结果，分成A、B、C三个等次，记入学业成绩统计表。,三、体现“多元化”的评价方式,1、分层评价，鼓励为主。,对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。例如：学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注。全对的，即可一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待，鼓励的话语，这种客观地评价使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。这样的评价方式，尤其适合七年级学生，我用上述的方法试了一个学期，收到的效果还是相当不错的，特别符合他们的心理特点。3,2、亮点评价，激励当先。,尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业小能手”称号。,3、多向评价，共同参与。,过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。,例如开学初，为了激发学生学英语的积极性，课堂上我也以奖励机制的形式，多让学生参与，如：让全班学生共同评选，评出举手、发言积极的学生，课后有笑脸可以贴，凑齐10个笑脸可以换一个奖，学生们都很看重这个奖励，大大地提高了课堂参与率，何乐而不为呢？,4、建立档案，快乐成长。,为学生建立成长档案。我在刚接手七年级的学生时，我就是这样做的，最后的效果是可想而知的。因为档案袋记录着他们成长的足迹：我的小制作、我的作文集、我的英语手抄报、我的资料库等，让学生在情趣中完成作业，带着愉悦的心去做，以提高学生作业的质量。,英语作业的分层布置与评价，真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式。在作业的布置和评价上给学生以鼓励和信心，因此，我认为作为英语教师必须改变惯有的作业“齐步走”和“一把尺子”的做法，尤其是我们农村学校，更加要做到关注学生多方面的差异，作业分层布置，分层评价，让学生的学习事半功倍，真正做到能拥有属于自己的成功和喜悦。,相较于城市教师而言,农村体育教师在其教师职业的准备阶段和初始阶段,他们与城市教师并无明显的差别,只是由于大多身处经济、文化欠发达地区,其自身发展的条件较差,使其在后续动力上落后于城市教师。所以,研究农村体育教师的专业发展问题,应与其它地区的体育教师不同,我们除了关注体育教师这一特定的群体及其特征外,应更关注“农村”这一特殊的地理区域概念,并对这一特定的地理区域特征有深入的了解,并提出可行的策略。,一、农村体育教师专业发展的现状,经调查显示,农村体育教师相较于城市而言处于滞后的地位,主要表现在:,第一,缺乏职业自觉精神。教师的专业发展基本还停留在补缺补漏、自上而下的培训、进修阶段,缺乏积极主动地自我更新意识。教学更多的是停留于简单的重复与“表层”任务的完成,缺乏创新,缺乏对学生心理需求、体育课程的深层次探究过程,问题意识、研究意识、学习意识较为淡薄。,第二,教师的专业道德水准呈现整体性的滑落,职业惰性极大。,第三,社会、教育界对体育的复杂性、重要性缺乏足够的认识,体育教学改革简单化倾向大量存在。社会各界包括体育教师本身存在极大的浮躁心态,缺乏正视学校体育各种弊症的勇气、耐心与理性。,第四,教师专业知识结构存在明显的缺陷,体育教师的知识较为狭窄,后续发展能力停滞。教师较为关注体育本体性知识和体育的学校属性,忽视体育的社会属性,特别是缺乏对体育文化层面的关照,缺乏对体育在精神领域功能的价值延伸。1,第五,教师的个体发展主要途径依旧是一些较为传统的形式,教师专业发展的范式依旧是“进修”模式,教师专业发展的驱动力大多来源于环境的压力。,第六,农村学校信息化程度普遍很低,教师对于信息网络技术的运用能力、对信息的获取能力普遍不足。,第七,农村体育教师的科研能力是其薄弱环节。,二、提高农村体育教师专业水平的对策,1、缓解教师压力,加大学校体育立法进程,规范学校教育制度,我国正处于社会变革期,我国的基础教育同是处于激烈的变革状态。变革的教育是一个没有确定结果的艰难历程,充满着不确定性和模糊性,这种不确定性除了给教师带来挑战和激励的作用外,更多的时候是给教师带来不确定感,给教师带来较大的焦虑感。同时,社会各方面不断的呼吁体育教师应增加更多的任务,要不断的适应当前形势的发展,给课程增添更多的内容,并且伴随着各种创新理论的涌现和改革压力的加大,各种课程计划在不断地变更,对体育教师特别是身处农村的体育教师而言,职业压力是非常大的。特别是体育课中的突发意外事故的频繁出现和媒体的广泛关注,教师常常对依然习惯的教学行为惯性面前不知所措,经常会产生对教学工作的焦虑。此外,教育体制层面、制度层面以及法律层面的系统性、合理性、适用性的某些缺陷,已经成为了体育教