,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,情境作文教学讲座,教育城小学,情境作文教学讲座教育城小学,秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋天（,11,月,8,、,9,日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区参加“南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指导，学习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老师的作文课和一位专家的讲座。,我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，真实，生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴实；落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们创设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具体。,同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻留意身边的人和事，关注学生的生活及内心情感，结合教材，善于创设情景，让学生要表达，乐于表达，从而爱上写作。,现在，借语文科组学习的机会，把我们整理的学习心得加上一些理论的指导，和大家交流交流。,秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节,新世纪以来的小学作文教学流派,流派 代表人物 研究特色,1,、读写结合派 丁有宽 “读写结合”实践,2,、技巧训练派 贾志敏 “课堂作文指导”实践,3,、情境渲染派 邓泽棠 “情境作文”实践,4,、创造生活派 吴立岗 “素描作文”实践,5,、言语交际派 于永正 “言语交际表达”实践,6,、以人为本派 吴 勇 “童化作文”实践,新世纪以来的小学作文教学流派 流派,什么是情境作文？,作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择、优化、创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。,什么是情境作文？作文总是带有情境性的，,一、,情境作文的独特优势,1,、激发兴趣，形成良好心境。,小学儿童以形象思维为主，他们天生就喜爱生动形象的东西。情境作文通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦、兴奋的心境中开始写作。,2,、提供素材，丰富源头活水。,情境作文往往让学生或先看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演再写这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。,3,、强化体验，表达真情实感。,情境作文非常重视情境的优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感，获得高峰体验。因而，学生在作文中往往充满真情。,4,、超越学科，拓展写作空间。,情境作文开放了作文课堂，沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。,一、情境作文的独特优势1、激发兴趣，形成良好心境。小学儿童以,（一）,游艺活动创设情境。,喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中学生是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的内容，将活动与写作结合起来，文章自然会,“,言之有物，言之有情,”,。因此，我们应有意识地创设一定的情境，激发学生兴趣。,如,佛山九小的吴剑锋老师上的,吹气球比赛,，,他就创设了一个吹气球比赛的情境。,二,、情境作文的主要类型,（一）游艺活动创设情境。二、情境作文的主要类型,1,、,赛前谈话，定好规则,（,1,）,今天的比赛分三回合，第一回合是男生小组赛，第二,回合是女生小组赛，第三回合是总决赛。,（,2,）,每组选出男女生代表各一名，三十秒内吹爆气球或,吹气球最大的同学是冠军，奖品是一颗“金沙”巧克力。,2,、,评出代表，明确要求,组内讨论决定选出男女各一名代表，投影老师提出的要,求：注意观察吹气球的同学，认真留意他们的动作、神态，,结合自己的心理，详细地说一说；注意观察周围的同学，简,略地说一说。,3,、,正式比赛，决出名次（屏幕投影,30,秒倒计时）,1、赛前谈话，定好规则,4,、,运用方法，练习说话,（,1,）,慢动作回放，指导说详细,请同学按要求说印象最深的一位同学（忘记，举手人不多），教师请男生冠军上去，慢动作回放：“比赛开始！”老师一声令下，冠军同学拿起摆在桌上的气球放到嘴里。这时老师要求暂停动作，然后开始指导同学回想刚才的,1,秒，冠军同学做了什么，（指名说：从桌上拿起气球放到嘴边），重点指出“拿”和“放”这两个动词，教师再问：怎样“拿”？怎样“放”？可以用上什么词形容？（马上、立刻、迅雷不及掩耳之势、迅速等）,继续慢动作演示，指导说出人物的动作（用尽吃奶的力气深吸了一口气、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空气都吸进肚里等）神态（鼓起腮帮、脸涨得通红、比喻像吸足气的青蛙肚子等），用上一些比喻、夸张的手法说具体。,（,2,）,结合自己心理，语言夸冠军,回想比赛过程，看见自己组的同学的表现，心理想些什么？有什么话想对组代表说？,（,3,）,小,结：刚才赛事回放环节，我们就是抓住了人物的动作、神态、语言等描写，准确地描述了比赛的情境。,4、运用方法，练习说话,结合我们学校实际，我们平时也可以从学生的生活实际出发，也可以创设各种游戏和活动的场面，如：跳绳比赛、投篮比赛、摸鼻子、运乒乓球比赛等等。在活动的时候相机引导进行观察、说话训练，这样学生就有东西写，而且学会怎样去写具体、写生动。,结合我们学校实际，我们平时也可以从学生,（二）利用绘本创设情境,无锡市南湖小学校长武凤霞上了一节绘本作文指导课（四年级）,从前，有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”,（二）利用绘本创设情境 从前，有一只小兔子，,“如果你来追我，”,小兔子说，,“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”,妈妈说，,“我就变成捕鱼的人去抓你。”,“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪,“,如果,你变成捕鱼的人，”小兔说，“我,就,要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”“,如果,你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我,就,变成爬山的人，爬到高山上去找你。”,“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要,“,如果,你变成一个爬山的人，”,小兔说，,“我,就,变成小花，躲在花园里。”,“,如果,你变成小花，”,妈妈说，,“我,就,变成园丁，我还是会找到你。”,“如果你变成一个爬山的人，”小兔说，“我就变,师总结：有几次走和追，就有几次对话，听录音范读，学生观察三次对话有什么特点。,生：1、都有提示语，都在中间。,2、都有“如果就”,还有一个特点藏得比较深，学生无法找出，师与学生分角色读了两次，再让学生说，（生：前后的话联系紧密，师：不是你说你的，我说我的。特点就是语言相互联系。,3、语言相互联系,师总结：有几次走和追，就有几次对话，听录音范读，学生观察三次,板书：1、都有提示语，都在中间。,2、都有“如果就”,3、语言相互联系,练习说话：,出示图中画一只鹰状的鸟在树叶中。用,“如果-，”小兔说，“我就-，-。”,“如果-，”妈妈说，“我就-。”,写一次对话：,提示：如果你变成一棵大树，（注意标点符号。现在小兔只有一次变化的机会，小兔变成什么？兔妈妈变成什么？谁的变化最有特色？）,板书：1、都有提示语，都在中间。,学生汇报交流。,师：把全班同学得装订起来就是一本书吗？,生：不是，因为开头都是：“如果你变成一棵大树”没有连接的，不能成为一个故事。,师：怎样才能成为一个故事？叫八位同学把故事一个一个接下去。,看完整的故事（情境朗读课文）小兔子接过萝卜后，想什么？会说什么呢？,出示永远的宝贝一首诗，师范读。升华主题母爱的伟大。,情境作文教学讲座课件,17、小草之歌,我是一株小草，,世界大千，我很渺小；,可,我,并不,惭愧，,并不,气馁，,献一点儿绿色在天地间闪耀。,我是一株小草，,我的地位微不足道；,可,我,并不,灰心，,并不,计较，,做一丝奉献只为大自然需要。,实际运用,17、小草之歌我是一株小草，实际运用,这两节是小草之歌的第一、第二节。我先让学生朗读、理解、感悟：,1、拟人的手法。,2、以自述的形式表达小草虽渺小却能为天地间“献一点儿绿色”，为大自然的需要“做一丝奉献”。,3、第一、二两句介绍自己的名字和地位，第三句用一个“可”字和两个“并不”强调小草的自信。第四句讲小草为大自然做奉献。,说话训练：,像小草渺小的植物还有很多，请以-之歌为题自创一节诗。,我是这样教的,这两节是小草之歌的第一、第二节。,荷花之歌,我是一朵荷花，,在自然界中我很渺小；,可,我,并不,伤心，,并不,自卑，,献出艳丽的色彩只为池塘的需要。,学生作品：,荷花之歌我是一朵荷花，学生,（三）通过文字创设情境,武汉大学第一附属小学董尚元老师上的,拯救“日记”,一课中，老师出示一位三年级学生的日记：,妈妈让我去扔垃圾，我想：万一下面有一个卖小孩的怎么办？或者更,chn,被,w,掉眼睛，被放进一个麻袋里，丢进河里,yn,死。那些小孩都是因为自己出门而,y,难的，我可不要像他们一样。我看到,lu,梯旁有好多垃圾，,su,手一扔就走了。虽然很不好，但是，我活着回家就好了。,（三）通过文字创设情境,董老师先引导学生想对“忧忧”说什么？再让学生说说是什么让“忧忧”变成这样的？从而引发学生有什么话要对谁说（对象：亲人、坏人、记者、朋友等）。最后引出写作题目：我想对（）说。老师读学生文章时引导学生用信服的语言、具体的事例、真实的感受，消除“忧忧”的恐惧和对社会的不信任。,董老师先引导学生想对“忧忧”说什么？再让学生说说,(,四,),利用多媒体创设情境,如来自杭州的全国著名特级教师张祖庆老师执教的,致地球新生儿,一课，让学生学会借助图表、纪录片片段、新闻报刊等非连续性文本，有效整合信息，并尝试用写信的方式很好的表达自己的感悟。,(四)利用多媒体创设情境,还有吴勇老师教学,我要,利用多媒体分别出示几幅图画，创设情境，问：“老师带来了一位小朋友，这是一幅怎样的表情？把四幅画连起来，看看，想想发生了什么事？”还通过播放广告视频,达克宁止痒膏，看看广告是怎样说服我们的？激发学生的言语冲动和言语表达欲求。,还有吴勇老师教学我要利用多媒体分别出示几幅图画，创设,（五）实物情境,观察实物情境进行作文训练，吴立岗把它归入素描作文的类型，并认为三年级应以素描作文教学为主。,实物情境作文归类如下：,第一类，实物观赏情境作文：,制作类,美丽的小书签精美的生日卡,用具类,美丽的花瓶精美的台灯,工艺类,我爱吃的水果以假乱真的塑胶花、,动物类,可爱的小白兔会唱歌的小鸟,第二类，观赏实物演示情境作文：,玩具类,小飞机飞起来了咯咯叫的小泥鸡,实验类,水变成了水蒸气水的浮力,（五）实物情境,除此之外，情境作文的类型还有很多，也许下一种类型就在我们的课堂中出现，也许已经出现了，我们进行研究总结吧！,除此之外，情境作文的类型还有很多，也许,课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要我们用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打开作文之门的金钥匙。,课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，,谢谢指导！,谢谢指导！,Thank you,Thank you,三,、情境作文的操作要义,在指导学生在情境中写作时，我们注意由浅入深，由表及里，一步步引导学生走向情境的深处。,1,、精心策划，带入情境。,情境的创设和