单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式怎么回事你说说说,爸,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文,新课程标准,解读,小学语文新课程标准解读,正确对待,课标,现状,各种“理论”、主张、流派、解说、模式、课,型盛行，很多“专家”各处做指导,教师莫衷一是，困扰,正确对待课标现状,应以,课标,为“标准”衡量，鉴别，判断,因为：,A 1998,年开始，,14,年磨一剑,B,吸收国际先进的教育理念,C,继承几千年汉语文教育的优良传统,D,由各方面专家及有丰富教育经验的教师制订,E ,实验稿经过了十年多的实践检验,F ,体现了国家意志，未来社会的需求,应以课标为“标准”衡量，鉴别，判断,本课件符号说明,指代,2011,年,语文课程标准,引用,的文字用“”标明，并用,P,标明页码,红笔和黑笔均为修订稿文字,蓝笔是实验稿文字,加（*）处为讲演者的插说,本课件符号说明 指代2011年语文课程标准,一、关于课程性质,*,既是“性质”，就是根本性的问题,P3,上：“,语文课程是一门学习语言文字运用的综,合性、实践性课程。,义务教育阶段的语文课程，,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流,沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化,修养，促进自身精神成长（*教育的目的决定,课程性质）。,工具性与人文性的统一，是语文,课程的基本特点。,”,一、关于课程性质 *既是“性质”，就是根本性的问题,*,几个要点,1.,这一段两次强调“运用”祖国语言文字,“运用”指有实际意义的、有活力的语文学习。,“运用”体现语文课程以人为本，不是学科本位。,“运用”与综合性、实践性密不可分。,*几个要点1.这一段两次强调“运用”祖国语言文字,*2.,如何理解“综合性”,P20,上：“教师应努力改进课堂教学，整体,考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价,值观的综合，,注重听说读写之间的有机联系，,加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促,进学生语文素养的整体提高。,”,*2.如何理解“综合性”,P20,中：“,培养学生,正确的思想观念、科学,的思维方式、,高尚的道德情操、,健康的审美情,趣,和积极的人生态度，,是与帮助他们掌握学习,方法、提高语文能力的过程融为一体的，,（*不,是割裂进行的）,不应该当做外在的附加任务。”,P20中：“培养学生正确的思想观念、科学,P3,第二段：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的练习，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”,P3第二段：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注,P27,最后一段（*此段基本上重写）：“,语文课,程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，,全面考察学生的语文素养。,应注意识字与写字、,阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面,的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、,情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知,识、技能方面进行评价。,”,*当前考试重要的学习内容变得可忽略，需改革,P27最后一段（*此段基本上重写）：“语文课,*“,综合”“整合”什么？,听说读写,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,语文和生活的联系,语文和各科的渗透,北师大教材十几年前提出“整体推进”的基本原则,怎么“综合”“整合”？,1,每节课、各环节都要“融为一体”，而不是分,开进行，实践“工具性和人文性的统一”。,P3,第二段后半段：“,综合性学习既符合语,文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语,文素养,，有利于培养学生主动探究、团结合作、,勇于创新的精神，应该积极提倡。”,*要重视综合性活动,怎么“综合”“整合”？,3.,如何理解“实践性”,P,3,第二段：“语文课程是实践性课程（*原,文）为实践性很强，从特点改为性质”，,应着,重培养学生的语文实践能力,（*语文学习的目的,不是掌握学科知识），,而培养这种能力的主要,途径也应是语文实践,（*此为途径，别无他径）。,接下页,3.如何理解“实践性”,（接上页）,“,因而，应该让学生多读多写，日积月累，,在大量的语文实践中,（*是有实际意义的有活力,的语文实践）,体会、把握,运用语文的规律。,”,（接上页）,P,20,第二段：“,重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，,（*“读”“写”指的是上文所说读书和写作）,改变粗糙、繁琐的作业方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，,增加学生语文实践的机会。,”,P,20,：标题从“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为,“重视学生的创新精神和实践能力”,：,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。,（*唯一一次提到训练，针对基本技能，如写字、查字典等操作能力）”,P 20 第二段：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理,*“,实践”什么？,1.“,实践”是综合性的学习，在活动中学语文，用语文。,2.“,实践”主要指“读书、写作、口语交际、搜集处理信息”等语文活动，也包括写字、查字典等基本技能的训练。,3.,机械、粗糙、繁琐的作业（*各种名目繁多的“练习”、测试等）不是,所说的语文实践。,*“实践”什么？,怎么“实践”？,P21,的导语：,“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”,*好的教学一定是适时适度的，“最近发展区”的理论。,*理解教材,+,把握学生认知水平、心理特点及发展状况,怎么“实践”？,二、关于课程基本理念,全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,二、关于课程基本理念 全面提高学生的语文素养,四大点“不变”！,*十年语文教改大方向是正确的,*要继续沿着这个方向努力,*改革不是一次“运动”，不是一个“事件”,四大点“不变”！,全面提高学生的语文素养,1 *,语文素养双基 （窄化，片面）,窄化的双基不能形成“提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。,2 *,语文素养泛语文 （扩大，肤浅）,泛化的语文没有落实到“学习语言文字运用（见课程性质）”上来。,全面提高学生的语文素养,3,说说“素养”,“素养”是养成的，语文教育是养成教育，不是训练的课程。,多处提到“熏陶感染”和“潜移默化”、“渗透”，以,及“螺旋上升”,P2,第二段下：“,语文课程还应通过优秀文化的熏,陶感染，促进学生的和谐发展,”,P2,最后一行：,“应该重视语文课程对学生思想情感,所起的熏陶感染作用,”,P20,：“应该根据语文学科的特点，,注重熏陶感染，,潜移默化，把这些内容,渗透,于日常的教学过程之中。,”,3 说说“素养”,（接上页，本页为*）,默化的过程靠积累，不能步步落实、立竿见影,很多次提“积累”。,积累包括：语言材料、情感体验、思想观念、,言语活动的经验等（注意应试教育的影响！）,积累的过程是渐进的，由量到质，文化积淀逐,渐丰厚，审美品位日趋提高，思想认识逐步提高,4“,素养”一定是在语文实践中整体形成和提高的,（接上页，本页为*）,2.,说说自主、合作、探究的学习方式,P19,：,学生是语文学习的,主体,（原文为主,人），教师是学习活的组织者和引导者。语文,教学应在师生平等对话的过程中进行。,语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学,生自主学习的意识和习惯，,引导学生掌握学习,语文学习的方法，,为学生创设,有利于自主,、合,作、探究,学习的环境。应尊重学生的个体差异，,鼓励学生选择适合自己的学习方式。,（接下页）,2.说说自主、合作、探究的学习方式,（接上页）,教师应,确立适应社会发展和学生需求的语文,教育观念，,注重吸收新知识，不断提高自身的,综合素养。,应认真钻研教材，正确理解、把握,教材内容，,创造性地使用教材；积极开发、,合,理利用,课程资源，灵活运用多种教学策略,和现,代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方,式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、,讨论是教学，启迪学生智慧，提高语文教学质,量。”,（接上页）,（本页均为*）,教学方式体现着教师的教育观念，“平等”。,不是简单的形式和招数的改变,2.,学生实现自主学习需要有四点：,A,兴趣,B,意识,C,习惯,D,方法 均需培养,（低、中、高年段各一例）,3.,各年段自主学习的内容和水平是不一样的，,逐步形成和发展，年级越高，自主性越强,4.,教师角色：组织者和引导者,（本页均为*）,（本页为*）现状：,比之十年前有很大改变（实例）,需改进：,A,怕麻烦，走回头路，一对几十人的对话,B,流于形式，不能落在“提高教学质量”上,C,组织不细致，如小组活动的各种问题,D,半截自主的课堂很多，开始学生自主学习，后半节又以老师的教案为主了,（本页为*）现状：,三、关于识字和写字,写字是具体目标中变化最大的内容，加强汉字书写,的教育,三个数字,1.,低年段认字,1600,左右（原,16001800,），写字,800,左右（原,8001000,）,2.P21,下：小学阶段“,要在每天的语文课中安排,10,分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练,。”,3.,附录,4,识字、写字教学基本字表,300,字,三、关于识字和写字写字是具体目标中变化最大的内容，加强汉字书,新加的三个表述,各学段在识字与写字部分都有如下要求：,“,写字姿势正确，有良好的书写习惯。,”,2.P24,第,6,行：“,要关注作文的书写质量，要使学,生把作文的书写也当做练字的过程。,”,P30,第,3,点第一段最后：“,对于作文的评价还,需关注学生汉字书写的情况。,”,新加的三个表述,四、关于阅读,1.,对“阅读”的理解,P22,第,2,点第一段,“,阅读是,运用语言文字获取信息、,认识世界、,发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教,学是学生、教师、,教科书编者、,文本之间对话,的过程。,”,四、关于阅读1.对“阅读”的理解,2.,根据存在的,误区纠偏,（,P22,）：,“,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。,”（*因为“阅读是学生的个性化行为”）,“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思,考。”,（*警惕僵化的“课型”、“模块”等）,“要防止用集体讨论来代替个人阅读。”,（*讨论前的自读必须充分，不能走过场,）,接下页,2.根据存在的误区纠偏（P22）：,“,要防止逐字逐句的过深分析”（*又回头了！倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难哪！）,“要防止,远离文本的过度发挥”（*前面一段还有：“教师应引导学生钻研文本”）,“要防止逐字逐句的过深分析”（*又回头了！倾筐倒箧容易，,3.,朗读和默读,P22,中偏下：“,各个学段的阅读教学都要重视,朗读和默读。,各学段关于朗读的目标中都要求,有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通,过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，,学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者,及其作品情感态度的理解（*两个作用：品味和,表现）。朗读要提倡自然，要摒弃（*“摒弃”不,同于“避免”）矫情做作的腔调。”,3.朗读和默读,4.,必要的语文知识,（*此原则适用于包括阅读在内的所有语文实践）,P23,第二行：“,在阅读教学中，为了帮助理解,课文，可以引导学生随文学习必要的,（*既是必,要，就不必回避）语文知识（*原为语法和修,辞知识，现扩大范围），但不能脱离语文运用,的实际需要去进行系统的讲授和操练，更不应,要求学生死记硬背概念、定义。”,4.必要的语文知识,新加,P25,第,6,点,“本标准学段目标与内容中涉及语音、文字、,词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容,（*范围）”，在教学中应根据语文运用的实际需要，,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指,导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、,阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语,感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱,离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系,统、完整的讲