单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,儿童社会行为,儿童社会行为,一切的道德都是一个包括有许多规则的系统,而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。,皮亚杰,一切的道德都是一个包括有许多规则的系统,而一切道德的,儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人。,道德规范包括两个方面：,禁止做社会规定不允许做的事；去做社会规定应该做的事,。,儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会,Outlines,儿童的亲社会行为,亲社会行为的早期发展,亲社会行为的影响因素,亲社会行为的培养,儿童的攻击行为,儿童攻击行为的发展变化,攻击行为的影响因素,减少和控制攻击性行为的教育,Outlines 儿童的亲社会行为,2.5,儿童的亲社会行为,亲社会行为（,prosocial behavior,）,:,个体,想使,或者,使,他人或群体获益的倾向和行为。,主要表现为谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。,在儿童阶段尤其是幼儿阶段主要包括分享、谦让、帮助、合作、安慰、捐赠等。,2.5 儿童的亲社会行为亲社会行为（prosocial b,亲社会行为与利他行为的关系,利他行为（,altruistic behavior,）是指完全从他人的利益出发，不期待任何奖励或回报的并且是自愿表现出来的亲社会行为。,同：,从对他人和社会有益的社会效果看，这两种行为的含义是一样的。,异：,从动机来看，分属不同层次和水平，其中利他行为是高层次的亲社会行为。,亲社会行为与利他行为的关系,1,、亲社会行为的早期发展,3,岁前儿童的亲社会行为,发生：研究表明，儿童在很小的时候就表现出亲社会行为的倾向。,大约在,3m,的婴儿会对友善和不友善做出回应；,21m,出现较多的同情、移情。,已有研究表明，儿童的亲社会行为，如分享、助人、合作等都是在,18,24m,时开始迅速发展和分化的。,1、亲社会行为的早期发展3岁前儿童的亲社会行为,3-6,岁儿童亲社会行为的发展,儿童亲社会行为主要指向同伴,vs,老师,儿童亲社会行为指向同性伙伴,vs,异性,小班：同性,=,异性,中大班：同性,异性,儿童亲社会行为中，合作,分享,助人,王美芳 庞维国,1,、亲社会行为的早期发展,3-6岁儿童亲社会行为的发展1、亲社会行为的早期发展,2,、亲社会行为的影响因素,换位思考问题,移情作用,移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机基础。它激发、促进人们的亲社会行为，是个体亲社会行为的推动器。”（,Hoffman,）,父母抚养方式,不同文化的影响,2、亲社会行为的影响因素换位思考问题,观点采择,（,perspective-taking,）：“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点做出准确推断的能力。也称换位思考。,赛尔曼,两难故事法,观点采择（perspective-taking）：“从他人,故事：霍莉是一个,8,岁的女孩,喜欢爬树，在孩子中是爬得最好的。一天，她从一棵高高的树上摔落下来，幸亏被树枝挡住，没有受伤。父亲看见她摔下来，很担心，要她许诺不再爬树，霍莉答应了。,过了一些时候，霍莉和朋友们在放学的路上遇见了小伙伴肖恩，肖恩很焦急地告诉她们，他的小猫爬到树上，却不敢下来了。必须立即想办法，否则小猫有可能会从高高的树枝上跌下来。,霍莉是唯一能爬树帮助小猫的人。但她想起了她对父亲的诺言,故事：霍莉是一个8岁的女孩,喜欢爬树，在孩子中是爬得最好的。,霍莉是否知道肖恩对小猫有什么感情,?,为什么？,霍莉的父亲发现她爬树，会怎么想？,霍莉想到如果父亲发现她爬树会有什么想法？,霍莉是否知道肖恩对小猫有什么感情?为什么？,“,霍莉的父亲发现她爬树，会怎么想？”“爸爸会生气的，会说霍莉，还会说小猫会爬树你不用管它，它自己会爬上去也会爬下来”。,“如果小猫真的自己下不来怎麽办”,“拿一根长木棍架在树上让小猫自己慢慢的爬下来”。,欣怡（,6,岁）,“霍莉的父亲发现她爬树，会怎么想？”“爸爸会生气的，会说霍,第一阶段（,4,6,岁）自我中心阶段：不能区分自己对事件的解释和别人的对实际事件的理解。如，对“当霍莉的父亲发现此事时，他会有什么样的感受”这个问题，孩子说，“他会很高兴，他喜欢小猫。”因为孩子自己很喜欢小猫，就认为别人也都喜欢小猫。,第二阶段（,6,8,岁）社会信息的角色采择：这时儿童已经能意识到别人会有和自己不同的解释和观点，对上个问题的回答多半是，“霍莉的父亲会恼火，因为他不让霍莉爬树。”,第一阶段（46岁）自我中心阶段：不能区分自己对事件的解释和,第三阶段（,8,10,岁）自我反省：儿童知道每个人都认识到别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。如果问“霍利的父亲会惩罚他吗？”儿童回答：“她知道父亲会理解他为什么爬树，所以不惩罚她。”,第四阶段（,10,12,岁）相互角色采择阶段：儿童能从旁观者的观点看两个人之间的相互作用。这个阶段儿童可能会说：“霍利和她父亲相互信任，所以他们能谈论为什么爬树。”,第三阶段（810岁）自我反省：儿童知道每个人都认识到别人有,第五阶段（,12,15,岁）社会和传统体系的角色采择：儿童知道存在综合性的观点，而且也认识到“为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体的共同观点。”,第五阶段（1215岁）社会和传统体系的角色采择：儿童知道存,3.,亲社会行为的培养,为儿童创设与同伴交往的机会,教会儿童合作、分享的方法；,引导儿童安慰、同情他人；,家长、教师为儿童树立良好的榜样。,3.亲社会行为的培养为儿童创设与同伴交往的机会,2.6,学前儿童攻击行为的发展与教育,儿童攻击行为的发展变化,攻击行为的影响因素,减少和控制攻击性行为的教育,2.6 学前儿童攻击行为的发展与教育儿童攻击行为的发展变化,1,、儿童攻击行为的发展变化,攻击性行为概述,1),攻击性行为的定义,行为动机定义,：,攻击是以给行为所指向的人造成伤害为目标的行为（,Dollard,，,1939,）。,行为结果定义,：,导致另一个个体受到伤害的行为。,1、儿童攻击行为的发展变化攻击性行为概述,行为动机定义：,抓住了人类攻击性行为的伤害性本质特征，但是动机无法直接观察。,行为结果定义：,可以客观观察，但扩大了攻击行为的外延。,行为动机定义：抓住了人类攻击性行为的伤害性本质特征，但是,2),攻击性行为的分类,行为意图角度：,工具性攻击和敌意性攻击,工具性攻击,：儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。,敌意性攻击,：以人为指向，目的是打击、伤害他人。又分为公开性攻击和社会性攻击。,行为表现分类,：动作攻击和言语攻击,2)攻击性行为的分类,1,）向儿童描述出一男孩对另一男孩的攻击的行为是有意的或是 无意的；,2,）从,7,块木板中挑选一块打击挑衅者。,结果发现：,1,）,9,岁、,12,岁儿童对无意攻击所做的攻击反应要比有意攻击的少；,7,岁儿童则不能区分两种攻击；,2,）随着年龄增长，儿童对无意挑衅反击的激烈程度普遍降低。,（,Shants&Vogtannoff,，,1973,）,1）向儿童描述出一男孩对另一男孩的攻击的行为是有意的或是 无,3,）学前期儿童攻击性行为的发展,年龄较小的儿童侵犯性高于年龄大的儿童,学前期儿童的工具性侵犯呈减少趋势，敌意性、报复性侵犯呈增多趋势；,学前期儿童的身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多；,各种文化中，男孩比女孩更易进行公开性的攻击。,3）学前期儿童攻击性行为的发展,2,、攻击行为的影响因素,生物学因素,儿童的教养环境,教师与学前儿童攻击性行为,大众传媒中暴力传播会增加学前儿童的攻击性,2、攻击行为的影响因素生物学因素,儿童的社会行为课件,减少和控制攻击性行为的教育措施,提高儿童的社会认知水平和移情能力；,帮助儿童掌握解决社会性冲突的技能和策略；,引导儿童掌握合理的心理宣泄方法,及时表扬和奖励儿童的亲社会行为,减少和控制攻击性行为的教育措施提高儿童的社会认知水平和移情能,儿童的社会行为课件,