单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,团结之狼性团队,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,团结之狼性团队团结之狼性团队51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿团结之狼性团队如何打造一支狼性团队王昊 王继娴让我们先来看看关于狼的成语：狼子野心狼心狗肺狼狈为奸狼贪鼠窃狼心狗行在世人眼里狼是集：贪婪，卑鄙，凶残于一身的动物。,初中是学生形成价值观和世界观的一个重要里程，也是学生形成良好学习习惯的黄金时期，学生已经具备一定的个性与认知能力，正确的引导和教育不仅会对学生中考起到巨大作用，同时也会为学生一生的进步和学习奠定一个良好的基础。笔者认为，学习不仅仅是为了考试，同样，有效性的教学不仅仅要做到让学生有效的涉猎知识，同时也要贯彻一个有效的学习方法。而初中化学是学生首次接触化学，是学生未来化学学习的基础。笔者认为化学的学习是理科和文科的结合，其知识点零碎复杂，需要大量的背诵和记忆，却又具有计算等理科学科的性质。故而，有效的进行初中化学复习课的教学并不可单纯的借鉴其他学科的经验，需有自己的特质。很多复习课上，老师只是一味的将学过的内容进行二次讲解，使得课堂乏味无力，学生注意力不集中，从而与教学有效性的要求相背驰。笔者认为，复习课的教学需要对知识进行新的总结与梳理。不仅要进行基础知识的梳理，同时要对初中所学的所有知识进行总结归类，在讲课过程中激发学生再思考、再记忆，让学生成为课堂的主体，使其学会提出问题，解决问题，总结问题。,一、有效率的教学,笔者认为，教学效率无非就是学生收获的知识量和教育者教授的知识量之比的最大化和学生吸收知识所用的时间和教育者教授知识所用的时间之比的最小化。那么如何做到有效率的教学？笔者通过多年的教学经验，认为有目的的教学是实现高效率教学的基本条件。也就是说，没堂化学课都需要教育者用一分钟阐述本堂课的内容，包括老师所教授的内容，学生需要跟进的内容，本堂课最终将要达到的目的和所学内容对考试对日后学习的重要性。之后将时间留给学生，让学生用五分钟将本堂课需要复习的内容再温习一遍，可以随时想教育者提出问题，这五分钟需要保证学生的注意力高度集中，教育者需要走入学生当中督促学生进行自学。学生将会带着问题进行下一个步骤，也就是老师对复习内容的再讲解，需要教育者结合往年考题并且联系前后知识进行知识的教授，并非单纯的书本和习题讲解，这需要教育者有充分的经验和备课准备。最后剩下的时间，笔者希望教育者根据本班学生情况对班里学习程度不同的学生进行提问，做到因材施教。并且进行五分钟随堂测试，对学生的掌握情况有所了解，监督学生课下做好错题总结与归类。比如，可以建立学习小组，在课间，由组员互相提出问题，然后快速回答，这样能够激发学生学习的趣味性，同时能够更好的记忆化学内容。老师也可以在课上快速提问，指定学生快速回答。,二、有效果的教学,有效果的教学，顾名思义，就是教学最终达到的结果与初始教育者期望达到的效果相差无几，越接近越符合有效果的教学。而做到这一点是所有教育者期望的，笔者认为，做到有效率的教学就为做到有效果的教学完成了百分之五十。其余的百分之五十，需要教育者做到如下工作。第一，需要教育者根据学生的学习情况制定全学期详尽的教学计划，不仅需要制定自己的授课计划，同时需要制定学生的学习计划，并且将学生的学习计划发放给学生，因为本文为复习课，若是新授课老师希望老师能够在开始就培养学生制定学习计划的习惯。第二，笔者认为教育者始终是一个引导者，尤其在复习课中，老师不再是教授知识的角色，而是引导学生更好的自学的一个角色，尤其是化学这门学科，需要更多的学生自主学习。教育者可以引入知识树等效果良好的复习办法，使学生能够更好的掌握知识，使学生学到的知识系统化，不再是零碎的化学元素记忆，而是将整个化学的学习形成像树一样不停延伸彼此联系。第三，笔者认为学习材料及教师的讲授内容应该始终是有逻辑性且位于学生的最近发展区。同时课堂上学生要对旧知识的落实和对新知识的预习。教育者需要引导学生保持高度的学习热情。笔者认为只有以上三点同时具备，才有可能做到有效果的教学。,三、有效益的教学,笔者认为，这是有效果的教学的一种延伸，不仅仅是时间上的延伸同时是受益者日后学习效果的一种延伸。很多教育者单纯的将效益和效果视为一者，其实不然，能够做到有效益的教学并不简单。首先，我们要更正老旧的思想，教育的中心不是教育者，而是学生，以学生为中心。以学会知识，学会如何学习，学会争取的人生观价值观为中心，而不是以考试为中心。其次，灵活的教学，所谓教学有法，教无定法。教育者本身要做到灵活的借鉴和应用其他成功案例，可以借鉴来自思洋中学，杜乐口中学，昌乐中学的成功经验。但是不能一味的生搬硬套，教学的最高境界是因材施教，而且笔者所讨论的是初中化学复习课程，这样又不同于普通教学，其需要在短时间内既要达到学生考高分的要求，又要使得学生受益最大化，故而需要自己的一套套路。笔者就是根据本班情况，进行紧张复习的同时教与学生如何自学，如何将学习当做一种乐趣，而不是负担。但是，不难看出很多成功经验可以总结出一个通用的中心，就是“自学加合作探究”。复习课是学生所学内容的一种升华，只有加深学生自己的体会和思考才能得到真正意义上的进步！,四、结语,初中化学复习课本身就充满着挑战与机遇，有效性教育并非一蹴而就，需要教育者长期投入研究和实验，需要归纳出有更好适配性的复习题型并且做出适合学生的学习指导计划。笔者并非研究出适用所有人的教学方法，也仅仅是一己之见，希望抛砖引玉，启发更多的教育者投身到有效性教育研究当中。,“教育要面向现代化”要求教育应该为学生带去最前沿的时代信息。信息技术教学作为最具时代元素的教学模式，其对学生进行“现代化”引导的重要性显得尤为突出。初中阶段正是学生知识积累的关键时期，也是学生的探索欲、实践欲培养的关键时期。因此，在这个阶段培养学生的信息素养，能够取得显著的效果。随着时代的信息化水平不断提升，初中信息技术教学的难度、深度正在不断加强，无论是教师的教学压力，还是学生的学习压力都前所未有。“任务驱动”教学以学生的自主探究为起点，不断开辟“生生互动”的形成空间，并为初中信息技术教学注入了生机和活力。因此，对初中信息技术“任务驱动”教学的实践探究显得尤为重要。,一、开展“任务驱动”教学的可行性分析,1.任务驱动教学法的含义,“任务驱动”全面贯彻了“教师主导，学生主体”的教育理念。在信息技术教学中采用“任务驱动”，能够转变教师传统的教学理念，激发教师主动承担教学资源开发的角色意识，避免照本宣科；从学生的角度来看，“任务驱动”课堂能够提升学生信息素养养成的主角意识，开发学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在质疑、合作、互动的环境中提升自身的信息素养。,2.可行性分析,第一，学科层面上的可行性分析。初中信息技术课程在学生的信息素养的养成中发挥着基础性的作用。在学习信息技术的过程中，关键在于鼓励学生主动走近信息社会。“任务驱动”作为学生主动发现自我、提升自我的重要途径，不仅缓解了学生与信息环境的隔绝状态，更重要的是能够帮助学生在发挥主动性的过程中养成良好的信息素养。初中信息技术课程中“因特网”、“机器人”等都是顺应时代潮流的知识点。,第二，教学对象层面上的可行性分析。初中学生个性强，正处于最难教育的时期。因此，在进行信息技术的学习时，应该在激发学生自主学习上下工夫。学生个性是难得的教育资源。“任务驱动”旨在将学生自身的学习优势转化为教育的积极资源，教师需要在正确对待学生的基础上，挖掘丰富的学习资源，“驱动”学生内在的学习动力。如此，既满足了初中学生个性的发挥，又充分利用了学生自我教育的优势，学习效果可想而知。,第三，作用层面上的可行性分析。信息技术以其独特的学科特色带给学生优良的信息素养以及丰富的信息技能。“任务驱动”不仅充分考虑学生的身心特点，而且关注学生探究、质疑、解疑等各方面的能力，为信息技术作用的发挥提供了可能性。生动的“Flash”课程、精彩的“多媒体”世界、神奇的“字处理”软件等的学习都在很大程度上促进了信息技术课程作用的发挥。,二、如何提升“任务驱动”教学的实施成效,任务驱动教学，为教师的教学开辟了新的实践空间。而教师在任务驱动的教学模式中，其主导意识决定了任务驱动教学的好坏。因此，教师在信息技术教学中应该如何发挥自己的主导角色，并“驱动”学生学习的主人翁精神，成为提升“任务驱动”教学实施成效的重点。,1.创设生动的教学情境是前提,对于信息技术这门具有时代特色的学科来说，创设生动的教学情境是必需也是必然的。生动的教学情境能够将学生带入丰富多彩的信息世界，让学生在愉悦的氛围中感受信息技术，激发学生对信息技术的兴趣。色彩鲜艳的图片、发人深省的视频、悦耳动听的音质、引人入胜的动画、各式各样的文字效果等等，都能够成为营造轻松教学气氛的元素，教师在任务驱动教学中要发挥将这些丰富的信息元素带到学生的学习中，帮助学生更好地走进信息世界。,教师在进行信息技术知识的任务驱动教学前，如果能够将激发学生学习兴趣的情境带入课堂，就能够在第一时间吸引学生学习的兴趣，教学效果可想而知。例如，在教学“走进图片世界”这个知识点时，教师事先布置学生们收集图片，课堂中与学生一起对收集到的图片进行展示、欣赏、交流。在这样的一个互动的教学情境中，不仅能够通过图片的视觉美吸引学生学习的兴趣，而且能够带领学生走进图片的世界，进而走进信息技术的任务驱动教学。,2.挖掘丰富的学习任务是基础,挖掘丰富的学习任务能够为任务驱动教学提供必要的学习素材，开启学生学习的大门。学习任务是进行信息技术教学的一个重要依据，学生在接受到了学习任务之后，才能够开始分工合作、互动学习。可以说，学习任务在教学情境与合作学习之间起到了承上启下的基础性作用。在这个过程中，教师对任务的布置以及引导学生对任务的完成都起着非常重要的作用，这就需要教师具备敏锐的洞察力，善于发现学生学习的素材。,学生在接受学习任务之后，就能够更加明确自己的学习方向，以更高的学习热情投入到信息技术的学习中。例如，在教学“Word”这个知识点时，教师应首先给出一段已经处理好的文本，如诗歌、散文等，其中包括对文字进行居中、字体设置、颜色设置等操作，学习任务就是要学生在录入文字之后对文本进行相应的处理。学生在接受任务之后，不仅要对文本进行录入，而且需要从复杂的“菜单栏”中找出正确的操作。在此，学生不但需要发挥自身智慧，培养自学能力，而且需要寻求教师的指导、伙伴的合作。,3.促进学生间的合作学习是关键,促进学生间的合作学习能够为任务驱动教学指明方向，激活学生合作学习的动力。合作是促进学生进行有效学习的绝佳方式，它能够带给学生集体的力量，帮助学生在集体中感受学习的乐趣。任务驱动教学注重学生合作完成学习任务，激发学生相互学习、共同进步的学习热情。信息技术课程中精彩纷呈的教学任务及教学实践，为学生合作学习提供了大量共同学习的机会，学生在这样的学习氛围的熏陶之下，不断养成合作共进的学习方法。学生在合