2011.ZYL,中 学 生 物 学 教 学 论,授课教师,授课年级,授课时间,钟 玉 林,生物2021级,2021 年春,学习目标：,1.了解中学生物学教学论的形成开展内涵和课程性质。,2.明确学习中学生物学教学论的课程目的及内容。,3.明晰中学生物教师的任务与岗位要求。,4.了解我国第八次根底教育课改的概况。,绪论,一、中学生物学教学论,一课程名称的变化,中学生物学,教材教法,中学生物学,教学法,中学生物学,教学论,第一节 中学生物学教学论概述,一、中学生物学教学论,中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科，兼有文理学科的特点，课程内容主要涉及中学生物学教学的根本规律、教学手段和方法。,第一节 中学生物学教学论概述,二什么是中学生物学教学论？,教育技术学,第一节 中学生物学教学论概述,二、中学生物学教学论的性质,中学生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课，也是学士学位课程。,本课程的主要培养目标：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续开展自身专业素养的根本能力，是一门实践性很强的就业指导课程。,通过这门课程的学习，可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作;也有助于在职生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。,第一节 中学生物学教学论概述,三、学习中学生物学教学论的目的,一进一步提高思想道德水平和职业道德水平。,二掌握一定的学科教育理论，并形成初步的教学能力。,三培养指导中学生学习生物学理论和方法的能力。,四具有一定的教育科研能力和开拓精神。,第一节 中学生物学教学论概述,中学生物学教学论课程内容,中学生物学教学的根本理论、根本技能、教学策略、教学手段和教学方法，是实践性很强的就业指导课。,课程内容,第一节 中学生物学教学论概述,一、中学生物教师的任务,2、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛开展，并能领悟这些领域的工作和成就。,1、开展中学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。,第二节 中学生物教师的任务与岗位要求,二、岗位要求,1,、有专而深的生物学知识和广博的其它学科素养，以及较强的生物学实验能力。,4,、要具有高尚的师德修养。,3、具有教育科研和创造力、专业持续开展的能力。,2,、掌握教育科学理论，具有纯熟的教学技能、教学策略和教育管理的能力。,第二节 中学生物教师的任务与岗位要求,二、中学生物学教师岗位要求,中学生物学教师岗位要求的概况,具有坚实的生物学专业知识和实验技能，厚实的教师素养与技能；同时还要具有和不断提高以下的专业知识和技能。,中学生物学教师必须具备和,不断提高的专业知识和技能,一理解中学生物学课程的性质和价值第一章,二理解生物科学和技术的本质和特征第二章,三掌握学生的学习规律和学习特点第三章,四能够使用多样化的教学方法和策略,五能够利用多种评价方式来反映学生的进步 第十章,六专业素养的持续开展第十一-十二章,第四-九章,通过“中学生物学教学论课程的学习和训练，每个教师教育专业学生的专业素养和教师素养都会有显著的提高，再经过教学实习的实践，大多数学生在毕业时能够到达中学生物学教师上岗的根本要求，但要到达优秀生物学教师的标准，成为“骨干教师和“种子教师那么需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。,三、时代的开展对生物学教师提出了更高的要求,生物科学和技术的飞速开展加速了中学生物学课程内容的更新，社会的开展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活。,挑战和新的要求一,挑战和新的要求二,20世纪末，我国启动了第八次根底教育课程改革和实施课程标准；,2021提出重要概念的教学，,2021年提出关注重要素养。,三、时代发展对生物学教师提出了更高的要求,一新课程需要新型教师,二教师是新课程建设的决定因素,1,、教师作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为了学生的学习而进行的。,2、学生作为课程与教学系统的要素，是学习的主体，也是教学效果的表达者。,3,、课程是联系教师和学生相互作用的中介。,4,、环境是指影响课业进程中的教育教学活动的各种因素和条件，分为班级、校内和校外三个层次。,三、时代发展对生物学教师提出了更高的要求,三新课程对教师的挑战,1,、教师角色的转变,6,、提高教育教学探究创造的素养,5,、养成新的教学技能,4,、建立现代教学观念和教学行为方式,3,、提高综合的课程教学素养,2,、构建新型教学范式,第二节 中学生物教师的任务与岗位要求,角色的转变，想想我是老师该怎么做。,主动参与，在做的过程中学习。,充分利用学习资源，尽快成为“内行。,四、对本课程学习的建议,学习目标：,概述第八次根底教育课程改革背景,概述课改的根本走向。,指出课改的重点。,清楚学校及其教师如何面对课程改革,第三节 第八次根底教育课程改革概况,第三节 第八次根底教育课程改革概况,一、课改背景,课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中表达和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。,根底教育课程改革是人们对特定社会政治经济开展的客观需要所作的主观反响。社会政治经济开展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。,一国际背景,1.,经济全球化,2.,信息时代,3.可持续开展,4.,知识经济,5.,他山之石,世纪之交不同国家与地区的课程改革及其趋势,1.日本,每隔十年更新一次国家根底教育课程课程自主更新的机制。1999年3月完成新课程改革。课程改革的目标是：,鼓励学生参与社会和提高国际意识；,提高学生独立思考和学习能力；,使学生掌握本质的根本内容和个性开展；,创造宜人的教育环境；,鼓励每所学校办出特色和标新立异。,2.英国,1999年公布新国家课程标准。提出四项开展目标：,精神方面的开展：自我成长，开展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；,道德方面的开展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；,社会方面的开展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；,文化方面的开展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。,六大根本技能,交往、数的处理、信息技术、,共同操作、改进学习、解决问题。,3.美国,美国?2000年教育战略?在课程方面强调：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战。布什政府最近强调：“不让一个孩子落伍！,课程管理制度,国家进行课程宏观管理,地方分权,社会参与 如：国家科学教育标准、中小学生应用学习标准,课程审议制度,4.台湾地区,2000年公布九年一贯制根底教育课程标准，提出学生开展的十大能力。,了解自我与开展潜能,欣赏表现与创新,生涯规划与终身学习,表达沟通与分享,尊重关心与团队合作,文化学习与国际理解,规划组织与实践,运用科技与资讯,主动探索与研究,独立思考与解决问题,二国内背景,从几个实例谈起,学校炸了就幸福了,在北京市某中学一个班的社会课上，老师让同学们讨论“什么是幸福。本想启发大家感受到今天生活的幸福，可一个小男孩语出惊人“如果现在从天上掉下一颗炸弹，把咱学校炸了那就幸福了。同学们赞同地掌声。另一个男生又加了一句。“对，要是地震也行。,优秀学生痛斥现行教育,一个优秀学生在周一早晨全校聚会上，痛斥现行教育的种种弊端。,出国可以踢球,家住北师大附近的一个小学生告诉记者：“我最大的愿望就是出国，越快越好！听人家说，外国小学就有足球队，我们什么都没有。成天地就是学习。,罚抄写,3000,篇,一个小学生由于几个字写错了，结果老师罚她每个字写,3000,篇。结果学生无法完成而自杀。,课改前学生开展状况的反思,优势 问题,知识 实践能力,技能 创造性,解题能力 情感体验与自尊自信,勤奋与刻苦 人生观与价值观,根底教育课程曾经存在的主要问题有：,受片面追求“升学率的制约，过分偏重学科类课程，无视活动类课程；偏重必修课程和分科课程，无视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，无视创新精神和实践能力的培养。,受“标准化“标准化的制约，过分要求所有学生到达同等标准，从而导致过高的统一要求，无视学生的个性差异；等等。,教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的开展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的开展。,课程改革在教育改革中的作用,课程改革是根底教育改革的核心,课程改革是实施素质教育的关键,二、课程与教学改革的根本走向,1.关注学生终身开展,终身开展必备的根底知识、根本技能、根本态度,终身学习的愿望和能力,自主思考并规划人生的能力,2.注重国际理解教育和多元文化教育,3.强调综合实践能力的开展,4.加强课程、教学与生活、社会的联系,“生活世界与“书本世界的差异、联系,5.倡导学习方式多元 教学与学习方式转向的根本特征：,重知识的接受性教学 重综合能力的探究性教学,单一的认知性教学 多维的体验性教学,由机械的决定性教学 互动的交往性教学,由单项性活动教学 综合性的活动教学,6.课程自主更新与学校文化的重建,校本课程 ,学校文化的重建,三、根底教育课程改革的重点,1.转变课程功能,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,2.优化课程结构,改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。,3.更新课程内容,改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技开展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。,4.变革学习方式,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。,5.改革评价理念和方式,改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展，教师提高和改进教学实践的功能。,6.深化课程管理制度改革,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,调整培养目标：使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济开展所必备的素质。,改变,人才培养模式,：实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。,课程改革的主要趋势,课程内容：进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化开展的需要。,发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面开展的作用，使每一个学生具有自信心和持续开展的能力。,要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；,具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；,具有社会责任感，努力为人民效劳；,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；,具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法；,具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,新课程的培养目标,四、学校与教师如何面对课程改革,一转变角色,教师是知识的传递者,教师是知识占有者,教师是权威,教学的参与者、学生的指导者、学习促进者师生关系,课程建设者和开发者课程关系,教育教学研究者教研关系,社区教育、文化共建者社区关系,教师教学行为的转变,在对待师生关系上,强调尊重学生，赞赏学生,在对待教学关系上,强调帮助学生、引导学生,在对待自我上,强调自我反思,在对待与其他教育者的关系上,强调合作,在对待教学内容上,强调三维目标的落实,“以人为本的学生观,学生是有独立人格的人需要尊重保护,学生是成长的人存在缺点与错误,学生是社会的人由家庭、学校、社会造成，学生有自己的智力特点、学