单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,初中英语分级群文阅读教学的思考与探索,初中英语分级群文阅读教学实践研究,课题组,2019,年,11,月,厚德博学 爱国敬业 团结协作 务实创新 优质高效,初中英语分级群文阅读教学的思考与探索初中英语分级群文阅读教,1,内 容,01,对分级群文阅读教学的认识,03,02,对分级群文阅读教学的思考与探索,对分级群文阅读教学研究的期待,厚德博学 爱国敬业 团结协作 务实创新 优质高效,内 容01对分级群文阅读教学的认识 0302对分级群文阅读教,2,对分级群文阅读教学的认识,01,参研学校,资阳中学,安岳中学,乐至中学,雁江区马鞍九义校,雁江区三贤九义校,乐至县实验学校,对分级群文阅读教学的认识 01 参研学校,3,对分级群文阅读教学的认识,01,对分级群文阅读教学的认识 01,4,01,对分级群文阅读教学的认识,关于群文阅读,国外学者观点：,Lehman,（,2007,）指出，,将多本书关联起来阅读已成为一种教学趋势,。,Guthrie&Wigfield(1997,）认为，,学生阅读多篇相关联的文本后，成绩往往会得到提升,。,Cappiello&Dawes(2012,）认为，群文阅读的形式,可以激发学生的兴趣和参与感，引发疑问，,让学生多角度研读文本，,有利于学生增长知识，扩大词汇量，以读促写；同时有利于教师实施分层教学。,01对分级群文阅读教学的认识 关于群文阅读国外学者观点：,5,01,对分级群文阅读教学的认识,总课题组观点：,英语群文阅读是围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同类型的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。,这一观点中提到的,议题,是群文阅读区别于单篇阅读的重要特征之一。,01对分级群文阅读教学的认识 总课题组观点：这一观点中提到的,6,议,题,01,“,在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。一组选文中可以具有一个或者多个议题。,”,（许双金）,“议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性”，并指出了议题的三种类型：语言议题、内容议题和形式议题。（于泽元）,张世钦老师认为文化主题、结构、阅读策略等也作为议题，这样的思考给了我们很大启发。,对分级群文阅读教学的认识,议 01“在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含,7,01,对分级群文阅读教学的认识,关于分级群文阅读,国内学者观点：,英语,分级阅读：是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，依次推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。,(,王蔷）,于淑卿,教授说关于分级阅读的理念源于欧美,100,多年以前，她认为把读者水平与读物相匹配，是一个系统工程。,01对分级群文阅读教学的认识 关于分级群文阅读国内学者观点：,8,01,对分级群文阅读教学的认识,关于分级群文阅读,国内学者观点：,英语,分级阅读：是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，依次推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。,(,王蔷）,于淑卿,教授说关于分级阅读的理念源于欧美,100,多年以前，她认为把读者水平与读物相匹配，是一个系统工程。,01对分级群文阅读教学的认识 关于分级群文阅读国内学者观点：,9,01,对分级群文阅读教学的认识,关于分级群文阅读,国内学者观点：,分级群文阅读由教师单独或与学生一起根据,学生年级或者学生水平级别,及相应的,学习目标,搜集学习资源，并按照,培养学生不同维度学习能力,的原则加以组合，让学生通过深入研读不同的文本组合，比较与探究不同文本的内涵和关联性，建构结构化、体系化知识，增长思维能力，实现深度学习，促进核心素养的生成、发展和提升，知道如何做人做事，并拥有国际视野和跨文化沟通能力。（张世钦）,01对分级群文阅读教学的认识 关于分级群文阅读国内学者观点：,10,倡导全民阅读,参与外研社组织的,“,学生阅读能力测评,”,，数据令人堪忧。,教师仅为应试；更关注词汇和语法的教学；对阅读的意义认识不足，经验不足。,国家层面,教学现状,测评数据,对分级群文阅读教学的思考与探索,02,课程标准,学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。,倡导全民阅读 参与外研社组织的“学生阅读能力测评”，数据令人,11,02,对分级群文阅读教学的思考与探索,表,1,课题组参研学校学生阅读能力测评数据,02对分级群文阅读教学的思考与探索 表1 课题组参研学校学生,12,02,对分级群文阅读教学的思考与探索,02对分级群文阅读教学的思考与探索,13,02,对分级群文阅读教学的思考与探索,表,2,课题组参研学校学生阅读能力测评数据（,17-20,级,）,02对分级群文阅读教学的思考与探索 表2 课题组参研学校学生,14,02,对分级群文阅读教学的思考与探索,02对分级群文阅读教学的思考与探索,15,群文阅读,02,是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。,比较单篇、单本的阅读，群文阅读是一种更高级的阅读形态，旨在提高阅读的速度和质量，改变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的快乐。,群文阅读进入课堂，是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，同时也是对单篇阅读的有效补充。,不能为阅读而阅读，要有目的，进行功能性阅读。是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。,对分级群文阅读教学的思考与探索,群文阅读 02是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、,16,01,学习交流,03,阶段展示,04,总结提炼,02,研究实践,根据各研究人员或研究小组的实践研究进展情况，成熟一个，总结提炼一个成果。,将所有研究人员或研究小组的研究成果汇集成课题“初中英语分级群文阅读教学实践研究以资阳市为例”的研究成果，向总课题组汇报。,每学期将巡回开展教学实践与研究成果现场展示活动；每学期将征集教学实践案例及研究论文。,每个参研人员根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架的,2,个概括,6,个维度,20,个要素，确定研究点，自行选择研究方向，开展微型课题研究与教学实践；相同研究方向的研究人员可组成研究小组，协同开展实践研究。,自读,阅读教学,、,中国中小学生英语分级阅读标准,等指定,书籍及文献资料,，,随时在“资阳英语分级群文阅读”,QQ,群,里交流。,02,分级群文阅读教学研究的四个阶段,对分级群文阅读教学的思考与探索,01030402 根据各研究人员或研究小组的实践研究进展情,17,02,对分级群文阅读教学的思考与探索,02对分级群文阅读教学的思考与探索,18,02,教会学生一定基础的,阅读方法，,养成一些阅读习惯。,单篇教学,多篇自读,自主进行同议题的多篇阅读，以实践和检验在单篇阅读中学到的阅读技能，形成一定的阅读体验。,群文教学,学生带着对同议题群文的阅读储备，在课堂上与同学、教师之间就多文本开展比、对、读、议等活动，实现问题解决和意义建构，以此来推动学生的认知、理解、筛选、梳理、综合、比较、评价、反思、探究和表达等阅读行为，形成高阶思维。,对分级群文阅读教学的思考与探索,分级群文阅读教学的三个步骤,02教会学生一定基础的阅读方法，养成一些阅读习惯。单篇教学多,19,01,分级走班,02,同班分级,不具备走班条件的研究单位，可在班级里将同一级别的学生组合在一个小组里，用同一级别的阅读材料；而全班就会有一些不同级别的小组存在。,在有条件的研究单位，将相同或相近级别的学生组合成一个班，用同一级别的阅读材料开展群文阅读分层走班教学。,02,实施分级群文阅读教学的两种途径,对分级群文阅读教学的思考与探索,0102不具备走班条件的研究单位，可在班级里将同一级别的学生,20,对分级群文阅读教学研究的期待,03,期待总课题组能经常召开课题研讨会，并给予我们更多的指导。,期待外研社能给我们提供更多的适合学生阅读的分级群文阅读材料，如同一议题下，班级里的学生可选择到阅读级别不同的群文材料。,期待外研社的阅读能力测评系统能随时给研究单位开放，让它真正成为落实学生,“,一生一策,”,式个性化学习的有力帮手，也能为我们及时调整研究策略提供科学有效的依据。,对分级群文阅读教学研究的期待03期待总课题组能经常召开课题研,21,课改,我们一直在路上！,课改,我们一直在路上！,厚德博学 爱国敬业 团结协作 务实创新 优质高效,课改我们一直在路上！课改我们一直在路上！厚德博学 爱国敬业,22,