,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学系统设计,期末复习课,教师：陈 锋,11/16/2024,1,教学系统设计,11/16/2024,2,第一章 教学系统设计概述,11/16/2024,3,第一节 教学设计的概念简答题,教学系统设计是应用系统方法分析研究教学的问题,和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学,步骤，并对教学结果作出评价的一种方案过程与操作,程序。,?教学设计?乌美娜著,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论,的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教,学策略、教学评价等环节进行方案、创设教与学的系,统“过程和“程序，而创设教与学系统的根本目,的是促进学习者的学习。,?教学系统设计?见P3L20,11/16/2024,4,1、教学论与教学系统设计简答题,1两门学科的研究对象和学科性质不同。,就研究对象而言，前者的是教学的本质与教学的一般规,律；而后者的是用系统方法对各个教学环节进行具体方案的,过程。,学科性质而言，前者是理论性学科，后者是应用性学科。,2两门学科的理论根底不同。,前者要以教学理论作为理论根底来确定优化学习的条件,与方法；后者的理论根底是学习理论和教学理论。,3相同之处：都是为了优化学习，即促进知识的保持与,迁移。,11/16/2024,5,2、教学设计的系统观,1在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系,机构层次,管理层次,教学层次,学习层次,教学系统,社会大系统,社会大系统,11/16/2024,6,2、教学设计的系统观,2对教学系统的新分类,从不同的技术表现形式常把教学系统分为：,电视教学系统、计算机辅助教学系统、多媒体,网络教学系统、基于的教学系统等等。,11/16/2024,7,2、教学设计的系统观,3运用系统方法进行教学系统设计,什么是系统方法？简答题,系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处,理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身,的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。,它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素,之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指,明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。,系统方法是教学系统设计的核心方法。,11/16/2024,8,3、教学设计的设计观,教学系统设计的特点和本质,显然，教学系统设计是设计活动的一个子集。通过对设计活动的研究，我们可以从逻辑上推知教学系统设计活动应该具有一般设计活动的根本特点。,11/16/2024,9,4、教学设计的学科性质,教学系统设计是一门应用学科、连接学科。,教学理论 学习理论,教与学理论 教育实践,教学系统设计是教育技术学专业的方法论学科。,教学系统设计也是一门设计学，它植根于教学的设计实践。,设计的本质在于决策、问题求解和创造,面向实际的教学设计任务,11/16/2024,10,第三节 教学设计的理论根底分析题,一、传播理论与教学设计,教学是教育信息的传播过程,传播理论对教学设计理论有何影响？,传播过程模式与教学设计内容的关系,学什么怎么学产生什么效果,如何提高教学传播的效果？,11/16/2024,11,二、学习理论与教学设计,1、不同学习理论促使教学设计过程和理论的建立和开展,以行为主义为根底的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生及早期开展；,学习理论与ISD1、ISD2、ISD3。,参考文献：,影响ISD模式演变的假设干因素?电化教育研究?98/2,教学设计理论与方法研究评论 98/2、3,11/16/2024,12,2、不同学习理论的简介,行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：区分刺激反响增强刺激强化学习策略：呈现刺激、提供练习、反响、强化,认知主义,学习本质：信息加工过程,根本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆,教学策略：九大教学事件？P21表1.1、不同教学模式,建构主义,学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现,根本要素：同化和顺应,教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考,11/16/2024,13,三、教学理论与教学设计,开展教学理论,发现教学法,布卢姆的掌握学习,加涅对学习条件的指导教学模式:,学习的发生有内部的条件和外部的条件,教学属于学习的外部条件，应根据各种不同类型的学习结果安排学习的外部条件;,教学活动的设计包括九大教学活动:,11/16/2024,14,四、教学设计的方法论根底系统论,1、系统方法的实施过程,系统分析技术,提出多种可选方案,选出最正确方案,具体设计方案,试行评价方案,运用和推广,2、系统方法的特点,整体性、综合性、最优性,11/16/2024,15,第二章 以教为主的教学系统设计之前端分析,11/16/2024,16,一、学习者分析,1、学习准备分析,心理开展的年龄特征,在校学生智能、情感开展的一般特征,成人学习者特征,2、学习者的起点水平分析,对预备能力的分析,对目标技能的分析,学习态度分析,11/16/2024,17,一、学习者分析,3、学习者学习风格的分析,如何把握学习风格？简答题,信息加工的风格,感知或接受刺激所用的感官,感情的需求,社会性的需求,环境和情绪的需求,11/16/2024,18,二、学习需要分析,根本步骤,规划,收集数据,分析数据,写出分析报告,方法,内部参照需要分析法,外部参照需要分析法,内外结合分析法,应注意的问题,Subtopic,11/16/2024,19,学习需要分析中应注意的问题,1学习需要是指学习者的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；,2获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该到达的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；,3注意对参加学习需要分析的所有合作者包括学习者、教育者、社会人士三方面的价值观念进行协调，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。否那么我们得到的数据将会无效；,4要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程手段，要防止在确定问题之前就急于去寻找解决的方案；,5需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。,11/16/2024,20,三、解决问题的可行性分析,1、分析资源和约束条件人、财、物,2、设计课题的认定,3说明总的教学目标,11/16/2024,21,四、学习需要分析实例操作题 教育技术课程“教学设计教学方案研究,1公共教技课程教学设计教学现状调研学习完课程与未学习之前？,1调查内容：对课程主要目标和内容的掌握情况及教学建议,a教学设计理论知识的掌握情况；,b对教学设计的情感态度；,c教学中进行教学设计方法实践训练的情况；,dCAI课件开发制作的学习效果；,e对教学设计教学的建议。,其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。,2调查对象：学生、教师、专家、文献,3调查方法：问卷+访谈,11/16/2024,22,教育技术课程“教学设计教学方案研究,4调查结果对学习完该课程的学生调查结果,教学设计理论知识的掌握程度很不理想；,教学中未能达成“运用教学设计方法解决教学实际问题的应用层次教学目标；,学生学习兴趣低，对教学设计的实践意义认识缺乏；,学生未掌握根本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI的应用能力；,学生希望多提供具有反响性的教学设计实践活动,问题的原因会在哪些方面？,11/16/2024,23,教育技术课程“教学设计教学方案研究,2原因分析,1)教学方法不适应教学设计教学的应用层次目标；,2)教学内容方面，多限于多种媒体组合的课堂教学设计，很少涉及基于计算机的课堂教学设计；,3)教学手段方面，未充分利用以计算机为代表的新信息技术,4)学生特征方面，由于缺少教学经验，一味接受灌输式理论学习，学习积极性和主动性差；,5)办学条件缺乏。,由上，教学方法的改革是较核心的问题，能带动方面改革，立竿见影是否可行？,11/16/2024,24,教育技术课程“教学设计教学方案研究,3可行性分析,基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥；,课堂CAI的硬件条件；,CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。,11/16/2024,25,教育技术课程“教学设计教学方案研究,4说明总的学习目标,设计工程：基于计算机的公共教育技术“教学设计教学方案,工程的总目标：参照原教学总目标的根底上，增加新目标，确定新的总目标：,I 智慧力技能,1领会层次：使学生能了解教学设计的根本概念、根本原理和根本方法。,2应用层次：使学生能初步运用教学设计根本概念、根本原理和根本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题。,11/16/2024,26,3使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动；,4使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动。,II 认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力；,III 情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望。,教育技术课程“教学设计教学方案研究,11/16/2024,27,第三章 教学目标分析与设计,11/16/2024,28,一、教学目标的概述,1、什么是教学目标？,教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。,2、教学目标的功能,1教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据。,2教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。,3教学目标可以激发学习者的学习动机。,4教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。,11/16/2024,29,二、教学目标分类理论简介：简答或分析,1布卢姆等的教学目标分类简介,1认知学习领域目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。,2动作技能学习领域目标分类：P82-P84,I.辛普森(E.J.Simpson)等人于1972年提出的分类系统：感知、准备、有指导的反响、机械动作、复杂的个显反响、适应、创新,II.哈罗(A.J.Harrow)于1972年提出的分类系统：感知能力、体力、技能动作、有意交流,III.基布勒(R.J.Kib1er)等人于1981年提出的分类系统：全身运动、细微协调动作、非言语性表达、言语行为,11/16/2024,30,二、教学目标分类理论简介,3情感学习领域目标分类：P84-P85,克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标,分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。它包括：,接受或注意、反响、评价、组织、价值与价值体系的性格化.,2加涅的学习结果分类系统,(1)言语信息“是什么？,(2)智力技能“怎么做,(3)认知策略注意、感知、记忆和思维等内部心理过程,(4)动作技能学习结果：迅速、准确、力量、连贯,(5)态度类学习结果:认知成分、情感成分和行为倾向成分。,11/16/2024,31,三、教学目标的设计,整体性,灵活性,层次性,可操作性,11/16/2024,32,第四章 教学模式与教学策略的设计,11/16/2024,33,一、教学内容处理策略,教学策略的定义,教学内容分析的步骤,教学内容的选择,教学内容的安排,教学内容分析的根本方法简答,归纳分析法,图解分析法,层级分析法,信息加工分析法,使用卡片的方法,解释结构模型法ISM分析法,11/16/2024,34,二、教学模式的选择与运用简答或分析,1、教学模式的定义,2、加涅的教学模式系列,九大教学事件：引起注意、告诉目标、刺激回忆、提供学生指导、评价、增强记忆促进迁移等。,3、史密斯-雷根的教学模式系列：,15个教学事件：从导入阶段、主体局部、结论局部、评估阶段四个阶段，分别有引起注意、唤起兴趣和动机，集中注意、运用学习策略、复习和总结、知识迁移、评定成绩、评价性反响和补救教学等。,11/16/2024,35,三、教学方法选择与运用,讲授法,