,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“概念图”教学策略在科学课中的应用,大连市甘井子区教师进修学校,孙红柳,2009年4月21日,“概念图”教学策略在科学课中的应用 大连市甘井子区教师进,1,一、概念图的含义,二、概念图的理论基础,三、概念图的功能,四、概念图的构建,五、概念图的教学应用,六、概念图的评价,一、概念图的含义,2,一、概念图的含义,概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。,概念图是一组概念的两向度表证，它以简洁的命题网络形式显示概念之间、概念与事实之间的内在联系。,概念图是利用图示方法，把人脑中隐形知识（概念、思想）显性化、可视化。,一、概念图的含义概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关,3,举例,水,水,水,生物,分子,状态,植物,动物,运动,受热,固体,气体,液体,雪,冰,蒸汽,雾,海,杨树,狗,火炉,雪崩,渤海,满足需要,改变,构成,处于,决定,可能是,可能是,可能是,作为,作为,作为,作为,作为,例如,例如,例如,例如,例如,例如,例如,举例水水水生物分子状态植物动物运动受热固体气体液体雪冰蒸汽雾,4,二、概念图的理论基础,（一）,心理学,1.奥苏贝尔的有意义学习理论,（1）有意义学习：影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。,二、概念图的理论基础（一）心理学,5,（2）同化：意义学习的心理机制是同化，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。学生认知结构的形成，就是概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列。学习的过程就是建立概念网络，并不断地向网络增添新内容得过程。,（2）同化：意义学习的心理机制是同化，新知识的学习取决于新,6,（3）概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。,（3）概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。根,7,2.认知主义学习理论和建构主义学习理论,认知主义学习理论认为：学习者通过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。,建构主义学习理论认为：要记住知识、并懂得意义，新知识就应当与现有知识结构整合。,2.认知主义学习理论和建构主义学习理论,8,（二）脑科学,脑科学研究认为：人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。,概念图的结构特征充分地符合了人脑的生理机制。,（二）脑科学,9,三、概念图的功能,（一）评价工具,1.可以诊断学生的,前概念,诊断方式：,画图（种子 人的消化）,思维可视策略,画概念图 （月亮盈缺）,概念图教学策略,三、概念图的功能（一）评价工具,10,月亮盈缺,月亮自传,月亮公转,月亮盈缺,地球,观察着位置,形状改变,地球阴影,地球阴影,24小时自传一周,满月,新月,太阳照射,周转,月亮盈缺月亮自传月亮公转月亮盈缺地球观察着位置形状改变地球阴,11,2.可以检验教学以后学生前概念,转变,情况,脉搏,心脏,循环系统,血液,血管,圆的,肌肉,红色,细胞,动脉,静脉,蓝色,压缩,包含,包含,包含,压出,在,是,可以是,可以是,当它被,当它被,？,？,2.可以检验教学以后学生前概念转变情况脉搏心脏循环系统血液血,12,（二）学习工具,1,.促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义学习。,哈佛大学：,理解的维度（为理解而教）,知识,方法,目的,形式,A,以改变了直觉概念,略,略,略,B,连贯的丰富的概念网,略,略,略,（二）学习工具 1.促使学生整合新旧知识，建构知识网,13,概念图将内容图式化、,思维过程可视化,，帮助我们了解学生的误解概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念及影响教学效率的原因。,概念图将内容图式化、思维过程可视化，帮助我们了解学生的误解概,14,2.改变学生的认知方式。,概念图由上到下是一种,演绎,思考方式，从下到上是一种,归纳,思考方式，交叉连接还能呈现,辐射,思维和,收敛,思维方式。,3.提升学生的思维能力、问题解决能力、自学能力和自我反思能力，最终使学生学会学习。,2.改变学生的认知方式。,15,（三）概念图是交流、合作的工具,一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。它是可以被其他人共享的东西。一组人制作的概念图代表了集体的智慧和思想。,有利于共享信息或思想方法，进行合作学习。,（四）概念图是创造的工具,。,（三）概念图是交流、合作的工具,16,概念图是人们产生想法（,头脑风暴把想法构成图形,）、交流复杂想法的手段。画一幅概念图好比经历一次头脑风暴，而且会引发新的念头。在众多思维节点组成的概念图上，可以清楚地看到相关的所有思维点，便于深入、全面地联想所有关联思维。概念图中的交叉连接需要学习者的横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。,概念图是人们产生想法（头脑风暴把想法构成图形）、交流复杂,17,四、概念图的构建,第一步：列出概念。一般选112个概念概念，写在卡片上，便于移动。,第二步：把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其他概念置于不同阶层上，这些概念应由最一般的排列到最特殊的，有顶端向底端延伸。,四、概念图的构建第一步：列出概念。一般选112个概念概念，,18,第三步：用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。,概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。,连接词语应能说明两个概念之间的关系。这种说明语可视为一句陈述，或叫命题。连线使概念之间建立了意义。,第三步：用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。,19,第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。,第五步，把说明概念的具体例子写在概念旁。,注：对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图。所以,概念图的画法不是一种,。随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。,第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接,20,第六步：将例子与相关概念间用线相连，并加上“例如”字样。,第七步：反思与调整。对概念的位置与线条加以修改，直到满意为止。,诺瓦克认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以，计算机在这一点上具有优势。,第六步：将例子与相关概念间用线相连，并加上“例如”字样。,21,案例,请你将下列花的词汇组成概念图,花 情人节 礼物,黄水仙 颜色 黄色,假日 刺 红色,名字 复活节 生日,玫瑰,案例 请你将下列花的词汇组成概念图,22,鲜花,名称,颜色,礼物,黄水仙,玫瑰,黄色,红色,生日,假日,刺,情人节,复活节,鲜花名称颜色礼物黄水仙玫瑰黄色红色生日假日刺情人节复活节,23,鲜花,生日 假日 名称 礼物,情人节 复活节 水仙 玫瑰,黄色 红色 刺,24,鲜花,名称,颜色,礼物,水仙,玫瑰,刺,黄色,红色,生日,复活节,情人节,假日,有,有,有,如,如,如,如,如,为了,有,是,是,为了,为了,为了,如,如,鲜花名称颜色礼物水仙玫瑰刺黄色红色生日复活节情人节假日有有有,25,核心概念,一般概念,一般概念,一般概念,具体概念,具体概念,具体概念,例证,例证,连接词,连接词,连接词,连接词,结构,连接词,连接词,连接词,连接词,交叉连接,第一层,级结构,第二层,级结构,核心概念一般概念一般概念一般概念具体概念具体概念具体概念例证,26,五、概念图的评价,1.概念图的评价标准（六条）,命题：在概念之间建立起有意义的联系；,层级：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体；,分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念；,五、概念图的评价1.概念图的评价标准（六条）,27,4.交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效的、有意义和重要的；,5.例子：最能区别次一级的概念；,6.概念化程度：理解最高层概念和与之相连接的次级概念的程度。,4.交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有,28,2.概念图的评分,命题：每个有效的命题记1分,层级：每个有效的级记5分,分支：每个有效的分支记1分。,第一层上的分支记1分，以后每个层级上的分支记3分。,交叉连结：每个有效的交叉连结记10分,例子：有效的例子记1分,2.概念图的评分,29,等级标准,评价项目,A,B,C,D,选择概念,全面,较全面,遗漏,遗漏多,分层、分支,多,多,缺少,没有,逻辑性,强,较强,较混乱,混乱,连接词选择,合理,较合理,有错误,错误多,整体感觉,美观,简洁,杂乱,不当,等级标准评价项目ABCD选择概念全面较全面遗漏遗漏多分层、,30,活动,评价各组“生态平衡”概念图,把分数或等级填在活动记录（二）上,活动,31,（1）当成是一种教学技巧（2）当做是一种教学观念（3）慢慢做，一次做一点（4）尊重学生的个别差异（5）以合作代替单打独斗（6）尊重学生的创意（7）把握要点与目标,建 议,（1）当成是一种教学技巧（2）当做是一种教学观念（3）慢,32,结 束 语,专业就是,只要有机会让学生学得更好,就应该试着去做,为了学生学习更好,花点心思是值得的,结 束 语 专业就是,33,