单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,核心素养背景下的语文阅读教学策略,核心素养背景下的语文阅读教学策略,目 录,一、,解读核心素养,三、阅读教学课型,四、专业成长的建议,二、定位学本课堂,目 录 一、解读核心素养三、阅读教学课型四,一、,解读核心素养,一、解读核心素养,核心素养背景下语文阅读教学策略课件,核心素养背景下语文阅读教学策略课件,核心素养背景下语文阅读教学策略课件,核心素养背景下语文阅读教学策略课件,核心素养背景下语文阅读教学策略课件,核心素养背景下语文阅读教学策略课件,如何,突出语文的核心素养,（1）多问一些“什么”或“怎样”，关注学生的已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍,，有利于语言的建构和运用。,（2）多给一些方法和习惯：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括,。,（3）读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化,。,（,4,）培养健康向上的审美情趣，认识并抵制物质化的浮躁且低俗的环境。,（,5,）继承和弘扬优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。,语文核心素养,（一带三）,语言,建构,与,运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,如何突出语文的核心素养 （1）多问,二、定位学本课堂,所谓“学本课堂”，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。,二、定位学本课堂 所谓“学本课堂”，是指以学习者学,但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂”一片混乱，甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。,但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，,但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，,为了让每一个学生参与到教学活动中去，很多“学本课堂”一片混乱，,甚至有个别老师无法控制课堂的混乱场面，表面上看起来课堂非常活跃，,学生的参与率也很高，其实学生在合作讨论时，很多话题是与课堂无关的内容，,课堂教学目标不明确，学生没有深度思考，课堂效率低下。,有的课堂表面上看起来是“学本课堂”，但实际上是形式化的，学生根本没有进入情境氛围中，虽然老师讲的时间少了，但学生学的时间并没有增加，很多时间白白的浪费了，这样的课堂仍然是低效率的课堂。,为此，为了真正提高课堂效率，除了大家了解“,学本课堂,”,外，还得要掌握阅读教学模式。以便 我们将来在教学过程中少走弯路，迅速使自己成长起来。,但是，在实际的“学本课堂”中，为了充分发挥学生的主观能动性，,三、阅读教学课型模式,2.,背读课型,3.说读课型,4.议读课型,5.疑读课型,6.析读课型,7.抄读课型,8.写读课型,9.赏读课型,10.演读课型,11.综合课型,12.自创课型,1.,朗读课型,三、阅读教学课型模式2.背读课型3.说读课型4.议读课型5.,如何在教读课上指导学生阅读策略？,（,1）,做,好,单元提示,，,让学生,确定教和学的,要点,及方法,。,（2）,借,教读课文的,“预习”,，给学生提供,阅读,方法和阅读重点,。,（,3）,借,教读课文的,“,预习,”“注释”,“练习”,帮学生理清,学习重点,。,（,4）,教给学生,批,注,，,指导,学生自学,。,（,5）,提示学生,“,积累拓展,”,，开展,深入阅读和,延伸阅读,。,（6,）用好,“,读,+,写,”,，帮学生提升阅读和,写作的综合能力。,如何在教读课上指导学生阅读策略？（1）做好单元提示，让学生确,阅读品析,品味积累文笔精华,;,拓展阅读,比较阅读,延伸写作,仿续改补缩扩写等,拓展活动,课外实践、讨论话题、积累常识。,1.,反复诵读,佳句名段,2,.,查检确认,障碍字词,3.,猜读想象,激发兴趣。,4.,遇到困惑,提出问题,。,5.,引用模仿,精彩内容。,6.,比较拓展,相关内容。,经常布置的,作业,注意培养学生的习惯,1.反复诵读佳句名段经常布置的,一、朗读课型,朗读课型 用朗读的方式进行阅读教学。这种课型主要是通过有感情地朗读，诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。,教法要点,（一）读课文，学习朗读知识,1.重音,2.语调,3.语速,（二）读课文，训练朗读技能,（三）读课文，讨论朗读体会,一、朗读课型 朗读课型 用朗读的方式进,背读课型 有背诵的方式进行阅读教学。通过指导背诵，理解课文内容，积累语言材料，提高读写,能力。,二、背读课型,教法要点,（一）读课文，定背诵目标,（二）读课文，找课诵方法,1.,画面法。,2.,层次法。,3.,粗细法。,4.,词语法。,5.,字头法。,（三）读课文，测背诵效果,背读课型 有背诵的方式进行阅读教学。,说读课型 用边读边说的方式进行阅读教学。通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力，概括能力。,“读”，要读全文，读重点段落、句子；“说”，要按要求说课文的内容、特点。,三,、,说读课型,教法要点,（一）读课文，说内容,（二）读课文，说句子,（三）读课文，说特点,说读课型 用边读边说的方式进行阅读,议读课型 用议论的方式进行阅读教学。议读就是议论式地阅读，是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，以生,-,生、师,-,生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。,四、议读课型,教法要点,（,1,）,阅读课文，提出问题,（2）圈点课文，准备讨论,（3）依据课文，展开讨论,（4）再读课文，小结讨论,议读课型 用议论的方式进行阅读,.,疑读课型 用质疑的方式进行阅读教学。疑读课型中的“疑”，即质疑。,五、疑读课型,教法要点,（一）初读课文，发现问题,科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题比解决问题更重要，善于发现问题，是我们学习语文的一项基本功。,（二）再读课文，提出问题,（三）熟读课文，分析、解决问题,.疑读课型,析读课型 用分析的方式进行阅读教学。析读课型中的“析”即分析，是对课文的分析，对文章的思想内容，篇章结构、行文思路、语言文字的分析、鉴赏。,六、,析读课型,教法要点,（一）分析写了什么,（二）分析怎么写的,（三）分析为什么这样写,析读课型 用分析的方式进行阅读教,抄读课型 摘抄的方式进行阅读教学。让学生阅读课文，摘抄精彩的句子，语段、并熟读成诵，加强语言材料的积累。,七、抄读课型,教法要点,（一）读课文，确定摘抄内容,（二）抄句段，熟读摘抄内容,（三）谈体会，说出摘抄理由,抄读课型 摘抄的方式进行阅读教学,教法要点,（一）读，抓住课文特点,（二）写，进行读写训练,（三）说，交流读写体会,八、写读课型,写读课型 用写作促进阅读的方式进行阅读教学。写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达、结构立意等特点。,教法要点八、写读课型 写读,教法要点,（一）读课文，感知内容,（二）读课文，鉴赏作品,A,.,鉴赏作品形象,B,.,鉴赏作品语言,C,.,鉴赏表达技巧,D,.,评价思想内容,九、赏读课型,赏读课型 用鉴赏的方式进行阅读教学。教师按照鉴赏的原则教学，让学生获得审美的愉悦，感受文学作品阅读带来的乐趣。,教法要点九、赏读课型 赏读课型,演读课型 用表演的方式进行阅读教学。演读课型中的“演”，即表演，让学生用表演的方式学习课文。,十、演读课型,教法要点,（一）阅读课文，感知内容,（二）根据课文，设计表演,（三）小组交流，排练表演,演读课型,综合课型 用综合,10,种基本课型的方式进行阅读教学。,十一、综合课型,教法要点,（一）记叙文阅读教学,（二）说明文阅读教学,（三）议论文阅读教学,（四）诗歌阅读教学,（五）散文阅读教学,（六）小说阅读教学,（七）戏剧阅读教学,（八）文言文教学,综合课型 用综合10种基本课型的方,.,自创课型 在,10,种基本课型的基础上根据教材和学生的实际，由教师自己创造出的新课型。教师既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，而是活用模式，使得模式有助于教师讲清楚事物的规律，使学生能够通过模式理解所学知识的一般规律，并运用这种模式去进一步探求新的知识、获得新的技能。,十二、自创课型,.自创课型,谢谢聆听！,谢谢聆听！,谢谢大家！,谢谢大家！,