,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心肌梗死健康宣教,心肌梗死健康宣教心肌梗死健康宣教防治心肌梗塞 冠心病,是冠状动脉粥样硬化性心脏病的简称。是由于冠状动脉粥样硬化使管腔狭窄或闭塞，导致心肌缺血、缺氧或坏死而引起的心绞痛或心肌梗死,也称缺血性心脏病。粥样硬化斑块冠状动脉,闭塞的位置,众所周知，生成性教学模式在近几年来被教育界广泛关注，它的运用在具体的实践教学之中被看做是老师的一种机智。它的特征主要表现为：善于灵活的处理以及捕捉教学课堂上的突发事件。但从实际上来说，生成性的教学除了表现为这样的一种教学机智外，更重要的是课程的价值追求、基本特性的改变。什么是课堂教学的生成性？如何建构高中数学的生成性课堂呢？本文就此进行了浅论。,一 生成性课堂教学的概念和特征,生成性课堂教学，指的是老师在课堂教学中不可以机械地按已确定好的思路进行教学，而是凭借自身的教学素质重视老师、学生生命活动的多样性以及课堂教学环境的复杂性，把每节课看做是不可重复的智慧与激情综合生成的过程。要根据学生的具体学习情况，把学与教中的人、物、精神等众多因素组织起来，更加灵活地调整，生成新的超出计划的教学过程。生成性课堂教学的特征概括为：（1）在具体的课堂教学中可能会随时出现老师们不可预料的因素和情境，而对于不同的老师，在他们的教学感悟以及处理突发问题的思维上也会存在着不同的差别，于是动态课堂教学的生成过程是老师们创造性生产劳动的过程，更是老师以及学生个人的独特性体现的环节。（2）教学课堂是老师、学生交流、沟通以及互相启发的环节，在这个环节中形成了有利于能力和知识生成的教学场所。（3）教学课堂的动态性生成在于学生们的主体活动以及老师、学生间的相互沟通活动，它是在传统的习惯性思维与创新性的发散思维相互碰撞中产生的智慧火花，更是一种生动、鲜活的创造性教学成果。,二 高中数学生成性课堂的构建途径,1.要充分利用学生的质疑,要学会借助发掘学生的疑惑来展开高中数学的生成性教学活动，培养孩子们的联想、观察和分析问题的实践能力。这样就可在具体的教学实践过程之中，让学生积极地动手实践、自主探索，进而慢慢的培养学生们独立思考问题的行为和习惯。我们必须要清楚在具体的教学实践过程之中，发现一些问题要比解决某些问题更关键。由于学生在知识结构上以及个体上的独立性，因此经常会出现一些不同的疑问，但是我们清楚地知道主要的问题是在教与学的载体上，一个恰当的、科学的问题是我们深入探究的最佳切入点，老师应善于及时地抓住学生的质疑，进而发掘其背后隐藏的思维定势，然后对学生提出的疑问进行灵活的转化，通过这种方式来引导学生积极地思考，激发学生探索新知识的好奇心，进而使学生的学习变得更加主动、积极。教师除了要积极地关注学生提出的疑问之外，也应该创造一种更加民主化、平等化、开放化的课堂学习氛围，进而培养学生敢于提出问题、发现问题的习惯。在课堂的教学中，老师们不仅要通过设置疑问和情境来引起孩子们在认知上的冲突，还要在教学中进行适时的师生交流和讨论，帮助学生解决他们提出的问题，从而最终达到教学课堂动态生成的目的。,2.要学会科学生动的预设授课的弹性情境，进而促进教与学的动态生成,应注意课堂教学的生成性并不意味着我们要去否定课堂之前的预设，与此相反，我们要倡导以学生为中心并且做出精心、科学化的预设，而这样的原定预设要遵循学生的认知规律，体现学生自身的学习特点，反映学生从已知到未知、从旧知识到新知识的学习进程。于是我们可以把它看做是有弹性的预设，也就是说要留给学生更加充分的预习空间，为动态的生成保留足够多的空间。它既指出了教学所要达成的大方向，又进一步显示出了自身的灵活性。弹性预设的教学课堂目标可以在具体的实践教学中逐渐得以修正，预设的重点也可以在生成中逐渐进行调整，预设的流程可以在具体的实施中得以变化。,3.要更加关注孩子们的错误,在学习的过程中，学生根据外在信息以及自己已有的知识，建构新的知识网络，从不会到会、从不懂到懂，在这个环节，学生头脑中不免在认知上面会出现各种偏差，尤其在新的课程中，作为学习主体的学生会出现较多的错误，学生产生的错误正是老师们好好把握的有效资源，有效的数学课堂也正是因错误、改进、吸收、提高的良性发展而充满活力。课堂中，学生所产生的错误有的具有相对普遍的指导意义，而有的蕴含发散性思维，老师在教学中要学会善于捉捕学生出现的错误点，然后进行巧妙地引导，进而提升学生的思维能力。,三 结束语,综上所述，高中数学生成性教学是对数学预见性教学的取舍，积极开展数学生成性教学，可以加深学生对数学知识、背景的了解，从而使学生更好地掌握数学知识，提高学习能力。,计算机学习具有很高的实践性，他已经被广泛的在社会的各个阶层所应用。小学到初中也一直开设计算机课，所以找到更加合适学生的学习方式对学校的教学有很大的帮助。分组协作式的学习方式作为现在流行的一种教学模式，科学的将学生分成不同的学习小组，让他们通过相互交流完成相应的学习任务。本文通过对分组协作式的学习在信息技术教学中的作用进行分析，找到更加适合学生的学习方式。,1分组协作式学习在中学信息技术教学中的优势,中学信息技术教学是现在社会发展的重要一部分，而且信息技术人才的需求量也在不断地增加，所以中学信息技术的教学方式必须要及时的满足学生的需求。分组协作式学习通过分组的形式在信息技术教学中开展学习活动，在竞争的环境中进行相互弥补、相互完善，将自己的不足进行改正。而信息技术教学缺乏的正是这种精神，分组协作式学习的目的就是为了让学生们可以共同的进步，理性的竞争。可以快速稳定的提高学生的学习能力，减轻教师的教学压力，让学生和教师可以一起共同学习进步。在这个过程中教师起到的作用是引导学生并指导学生，让同学们之间相互探讨，这和传统的教学方式相比较起来显得就更加的具有吸引力。中学教学中，信息技术的教学质量以及教学细节不断地进行完善，逐渐的被学校和社会认可。,2分组协作式学习在中学信息技术教学中的应用现状,2.1分组协作式学习应用表面化,在中学信息技术教学中，多数教师不能积极地配合并引导学生进行分组协作式教学。在教学过程中不能给学生较大的学习空间，导致学生不能独立的学习，在上课的过程之中仍然是采用满堂灌的教学方式，小组协作并不能发挥自己的价值。教师虽然给分了小组但是没有充分的利用小组的优势，只是给教师的提问提供了便利。所以现在的小组学习已经名存实亡。教师还在计算机课程中给学生提供了竞争的方式，让学生之间相互竞争，通过小组之间的相互竞争来确定最佳小组等方式让学生竞争激烈，但是这已经从根本上改变了分组协作式学习的本质，这种方式并没有提高计算机教学的质量，而是导致了学生计算机操作能力的下降，对学生的创新意识并没有很大的提高。,2.2分组协作式学习和中学信息技术教学没有合理的结合,从分组协作式的学习只是在中学信息技术教学中的应用就可以发现分组协作式学习没有大范围的采用，仅仅在?一方面使用，所以说它没有合理的结合。而且教师没有将探究学习的内容给学生合理的分配好，并没将中学信息技术的教学重点内容在分组协作式学习中突出的表现出来，让学生的学习时间不充裕发展的空间也很有限。所以现在学生经常出现协作讨论的结果质量较低，而且出现竞争和协作关系不能合理的控制好等问题。逐渐的学生对分组式学习产生了厌倦感失去了学习的兴趣。老师也因为学生通过这种方式的教学信息技术成绩下降，没有达到预期的效果而放弃。,2.3分组协作式学习应用方式存在问题,在信息技术教学质量的提高过程中还出现了一个问题，就是分组协作式学习的存在应用方式不恰当。由于作为一种新型的教学方式，教师没有找到一种合适的方式来安排学生。所以在信息技术课程中学生自由组队，老师一说讨论问题就开始了随机的组合，导致了信息技术课堂上出现秩序紊乱的现象。课堂逐渐的成为学生的闲聊课，从学生的角度来考虑，中学生的自控能力差，不能自觉的控制自己的纪律，所以信息技术课堂的教学效率降低。,3分组协作式学习在中学信息技术教学中的应用,3.1分组协作式学习在中学信息技术教学中的具体应用方式的探析,在中学教学过程中，教师通过学生的而学习成绩、能力、特长等对学生进行小组的分配。给出学生合适的主体让他们围绕主体进行探讨，以小组为中心将讨论的过程以及结果记录下来在课堂上展示。教师给学生充足的时间谈论和发表自己的见解。组织好课堂的纪律，高效的将分组协作式学习这种教学模式应用在中学信息技术的教学课堂中，提高学生的学习效率。,3.2针对分组协作式学习在中学信息技术教学中应用时存在的问题进行改进,针对以上在信息技术教学课程中所存在的问题提出更好的应用方式。在分组协作的过程中，刚开始学生不适应，通过教师随机考察的形式对学生进行强制性的要求，以便于培养学生的习惯，让他们更快的适应这种教学模式。针对两者结合不合理的问题应该让教师对教学的课程进行全面的分析，确定适合课程的教学内容，为学生作指导训练。对于应用方式存在的问题可以让教师多听一些成功的教学案例，多组织教师去听课确定分组协作式学习方式的具体开展的形式。,3.3分组协作式学习在中学信息技术教学中的应用前景,分组协作式学习在中学信息技术教学中的合理应用可以为学生创造一个更加舒适的学习环境，让他们可以全面的了解信息技术操作的相关知识，优化课堂的教学内容，高效的发展学生对知识的应用能力。分组协作式学习的实践，使多数学生的实践有所提高，让每个学生感受到自己的存在感和成就感，增强自己的自信心，这本身就是教育事业所追求的目标。大幅度的提高了学生的信息技术成绩，通过对调查数据的分析发现分组式学习将学生的信息技术成绩的两极分化问题很好的解决了。所以它不仅在信息技术教学过程中应用前景广泛，将来分组协作式学习将会应用到教育的各个领域。如果教学工作者可以将分组教学的的任务认真的研究分析好，那么分组协作式教学的教学方式将会有更广泛的应用前景。,4结语,随着社会的不断进步，让人们对中学信息技术教育的质量也有了更高的要求，为了让学生可以学到更好的知识，提出了分组协作式学习的教学模式。为学生的学习过程增添了很多的趣味，并且减轻了学生学习信息技术的专业压力，还可以让学生加强团队意识和学习的积极性。,心肌梗死健康宣教心肌梗死健康宣教心肌梗死健康宣教防治心肌梗塞,1,心肌梗死健康宣教课件,心肌梗死健康宣教课件,3,心肌梗死健康宣教课件,4,心肌梗死健康宣教课件,5,可以改变的因素,可以改变的因素,6,胸痛,最早，最突出症状,冠心病表现有哪些?,胸痛最早，最突出症状冠心病表现有哪些?,7,心绞痛,部位,胸骨后，偏左或偏右；相对固定,范围,手掌大小：向左肩臂手指内侧放射,性质,紧缩、压迫感,时间,3-5,分钟,，,15,分；舌下含服,硝酸甘油,可缓解,心绞痛,8,其他症状：,发热，胃肠道反应，心律失常等等。,其他症状：,9,发生心梗怎么办？,发生心梗怎么办？,10,120,120,11,急救措施,介入治疗,球囊成形术扩张血管,支架术放入支架,闭塞的血管,急救措施介入治疗球囊成形术扩张血管支架术放入支架闭,12,在心肌梗死发生的6小时内进行,搭桥手术,在心肌梗死发生的6小时内进行搭桥手术,13,如何防治心梗,如何防治心梗,14,这些就是导致心肌梗死的真正源头,肥胖,吸烟,高血脂,高血压,这些就是导致心肌梗死的真正源头肥胖吸烟高血脂高血压,15,牢记以下,2,条基本原则,1,.,认真改变生活方式,2.,坚持服用有证据、有预防作用的药物,牢记以下2条基本原则,16,牢记以下,5,项基本措施，远离心肌梗死,A.长期服药-阿司匹林,B.应用受体阻滞剂和严格控制血压,C.坚持降低胆固醇和戒烟,D.合理饮食和控制糖尿病,E.体育锻炼和健康教育,牢记以下5项基本措施，远离心肌梗死,17,降压药要,长期、规律,服用,不规律服药