单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年5月27,感谢你的观看,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019年5月27,感谢你的观看,*,广东省教学成果奖申报任务布置会,1,感谢你的观看,2019年5月27,广东省教学成果奖申报任务布置会1感谢你的观看2019年5月,一、学校申报的基本情况,2,感谢你的观看,2019年5月27,一、学校申报的基本情况2感谢你的观看2019年5月27,46,个申报项目经过网评选出,12,个一等奖,学校申报指标力争能够将,12,个项目全部申报，但目前尚未能确定,12,个项目将另请专家进行评审排序,3,感谢你的观看,2019年5月27,46个申报项目经过网评选出12个一等奖3感谢你的观看2019,二、广东省成果奖申报的关键点,4,感谢你的观看,2019年5月27,二、广东省成果奖申报的关键点 4感谢你的观看2019年5月2,1,、教学成果的概念和定义（科学性、推广性）,2,、严格的实践检验期,3,、理清楚后期完善总结与开始实践的矛盾,4,、提出了什么观点,5,、有何创新举措支撑观点,6,、措施、模式、体系必须是配套、系统、完整的，不能是零散、拼凑的，因此，要总结、提出一条主线统领所有的材料,5,感谢你的观看,2019年5月27,1、教学成果的概念和定义（科学性、推广性）5感谢你的观看20,7,、有何特色，人无我有、人有我特，换个角度说就是将来推广和介绍成果时，如何评价和介绍您的成果,8,、实践的效果如何要讲清楚，同行认可、推广应用情况要有实据,9,、注意整合相关的资源，但也要注意署名权的问题,10,、要实事求是，不能有漏洞，要经得起检验,11,、严格按照申报书要求填写，字数一个都不能超,6,感谢你的观看,2019年5月27,7、有何特色，人无我有、人有我特，换个角度说就是将来推广和介,三、当前成果奖申报材料存在的主要问题和改进建议,7,感谢你的观看,2019年5月27,三、当前成果奖申报材料存在的主要问题和改进建议 7感谢你的观,1,、总结提炼不足，做法多，做法背后的理念、模式、主线不清楚,2,、实践期表达混乱，如严格按照标准，大部分都不符合,3,、支撑材料杂乱,4,、创新特色总结不够精炼，看不清具体的点和线,5,、文字基本都超过了规定数量,8,感谢你的观看,2019年5月27,1、总结提炼不足，做法多，做法背后的理念、模式、主线不清楚8,四、第五届（,2005,年）教学成果奖回顾和举例,9,感谢你的观看,2019年5月27,四、第五届（2005年）教学成果奖回顾和举例9感谢你的观看2,2005,年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计,599,项，其中特等奖,3,项、一等奖,59,项、二等奖,537,项，这是在,1800,多项推荐项目中经过逐项答辩的形式评出的。,与前四次评审工作相比，本次高等教育国家级教学成果奖的推荐项目和获奖项目数量均有大幅增加，水平也有显著提高。,10,感谢你的观看,2019年5月27,2005年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计5,以往五届（,1989,年,-2005,年）国家教学成果奖项目统计表,说明,:1989,年评出的特等奖,52,项,(,相当于现在的一等奖,),优秀奖,381,项,(,相当于现在的二等奖,),11,感谢你的观看,2019年5月27,以往五届（1989年-2005年）国家教学成果奖项目统计表,第五届（,2005,年）国家教学成果奖获奖项目层次分类表,12,感谢你的观看,2019年5月27,第五届（2005年）国家教学成果奖获奖项目层次分类表12感谢,第五届（,2005,年）国家教学成果获奖项目分科类统计表,13,感谢你的观看,2019年5月27,第五届（2005年）国家教学成果获奖项目分科类统计表13感谢,第五届（,2005,年）国家教学成果获奖项目院校类型统计表,14,感谢你的观看,2019年5月27,第五届（2005年）国家教学成果获奖项目院校类型统计表14感,从,2005,年高等教育国家级教学成果，看我国近年来教学改革的重点：,1.,人才培养模式多样化特征更加明显（获奖成果有近,110,项涉及人才培养模式，占获奖总数的,18%,）,人才培养模式的多样性主要表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径。,15,感谢你的观看,2019年5月27,从2005年高等教育国家级教学成果，看我国近年来教,案例,1,：北京林业大学,南京林业大学,四川农业大学,森林资源类本科人才培养模式改革的研究与实践,(,一等奖,),16,感谢你的观看,2019年5月27,案例1：北京林业大学,南京林业大学,四川农业大学森林资源类,北京林业大学、南京林业大学和四川农业大学，,提出了知识、能力、素质“一主两翼三位一体”的教育理念及本科人才培养模式，建立了理论、实践、第二课堂三个教学平台和,相应的教学计划,，既适应新世纪世界林业行业发展的需求，也具有新的高等教育思想改革的特点。,17,感谢你的观看,2019年5月27,北京林业大学、南京林业大学和四川农业大学，提出了知识、能力、,他们从教学计划、教学内容、课程体系及教学理念等根本上扭转了近百年以木材生产为主的人才培养模式，,首次提出林业以环境保护、生态效益为主的林学人才培养新方案和教学计划。,他们进行了,教学内容、课程体系、理论实践教学的科学、协调改革,；,人文、社科、经济等学科首次大幅度进入林学教育计划,，,为森林资源类专业培养复合型、创新型、创业型人才创造了条件，进行了有益的尝试，并在国内主要设有此专业的农林院校推广应用，取得了良好的效果。,18,感谢你的观看,2019年5月27,他们从教学计划、教学内容、课程体系及教学理念等根本上扭转了近,案例,2,：天津工程师范学院,培养高等技术应用人才的一种新模式,“,本科,+,技师”,（一等奖）,19,感谢你的观看,2019年5月27,案例2：天津工程师范学院培养高等技术应用人才的一种新模式,天津工程师范学院的研究指出：我国走新型工业化道路，将需要大量,具有本科理论水平、又有技师职业能力的高等技术应用人才，,因而提出对机、电类本科专业按照,“高级、高新、复合”技术和技能的培养理念,，在我国首创了本科院校培养具有技师职业资格的高等技术应用人才。,20,感谢你的观看,2019年5月27,天津工程师范学院的研究指出：我国走新型工业化道路，将需要大量,案例,3,：西南石油大学,石油工程本科国际化应用型人才培养研究与实践,（二等奖）,21,感谢你的观看,2019年5月27,案例3：西南石油大学石油工程本科国际化应用型人才培养研究与,一些行业性较强的院校还针对行业特点，提出了具有鲜明特色的培养目标。,例如西南石油大学在充分认识到石油工业国际化的特点和我国石油工业充分利用国内、国外两种资源和两个市场的发展战略的基础上，提出,国际化应用型人才的培养目标,，确定了石油工程本科国际化应用型人才应具备的能力，包括专业素质和工程实践能力，以及与,国际石油经营相关的法律法规知识、经营管理与决策的基本素质以及较强的外语应用等方面的能力。,22,感谢你的观看,2019年5月27,一些行业性较强的院校还针对行业特点，提出了具有鲜明特色的培养,案例,4,：中国药科大学,21,世纪初药学人才培养模式研究与实践,（一等奖）,23,感谢你的观看,2019年5月27,案例4：中国药科大学21世纪初药学人才培养模式研究与实践,中国药科大学,突破了药学教育学科基础的单一化学模式的框架,，初步实现了由单一化学模式向,“化学,生命科学”,模式转变，以学科交叉融合为基础，构建了新型课程体系,实现了,化学、生命科学、医学和药学,的交叉融合。并,突破了按一个二级学科设课的框架，形成了跨多个二级学科设课的课程体系,。,24,感谢你的观看,2019年5月27,中国药科大学突破了药学教育学科基础的单一化学模式的框,2.,探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设（获奖成果约,130,项，占获奖总数的,21%,）,以学科和专业建设为主的获奖成果，其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系。,25,感谢你的观看,2019年5月27,2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设（获奖成果约130,案例,1,：清华大学,创建研究型本科教学体系提升教学质量,(,一等奖,),26,感谢你的观看,2019年5月27,案例1：清华大学创建研究型本科教学体系提升教学质量(一等,清华大学在向“综合性、研究型、开放式”办学模式的转变过程中提出：要创建研究型本科教学体系，应首先实现教育观念的转变：,教育功能从以传授前人知识为主要特征的知识教育向以培养认知能力为主要特征的认知教育的转变；,教学组织形式从,以教师为中心,的教育向,以学生为中心、教师为主导,的教育的转变；,教学方式从,单向知识传授,为主的教学型教学方式向,师生互动,、引导激发学生自主学习、尤其是通过,研究探索方式,自主学习的研究型教学方式转变；,人才培养模式从单一学科背景下的专业对口教育向学科交叉与综合背景下的,通识教育基础上的宽口径专业教育,的转变。,27,感谢你的观看,2019年5月27,清华大学在向“综合性、研究型、开放式”办学模式的转变过程中提,案例,2,：北京大学,北京大学软件与微电子学院,示范性软件学院建设,(,一等奖,),28,感谢你的观看,2019年5月27,案例2：北京大学北京大学软件与微电子学院示范性软件学院,北京大学软件与微电子学院认为：要探索新的教育机制和拓宽人才培养类型，首先要改变传统的教育理念，实现教育理念创新。,学科建设和人才培养目标必须适应社会主义市场经济发展需求，必须符合科学发展观。为此，他们制定了,坚持创新创业、坚持面向需求、坚持质量第一,的建院宗旨，确立了,面向产业、面向领域、培养高层次、实用型、复合型、国际化人才,的培养目标，提出了,专业教育学分制，素质教育学苑式，产、学、研一体化,的办学模式，设计出,多层次、多方向、多领域、模块化,的开放式课程体系。,29,感谢你的观看,2019年5月27,北京大学软件与微电子学院认为：要探索新的教育机制和拓宽人才培,3.,课程体系改革注重优化整合，形成基础性 、系统化、模块化的课程群,案例,1,：复旦大学,结合学科进展，推动遗传学教学改革深入和发展,（二等奖）,30,感谢你的观看,2019年5月27,3.课程体系改革注重优化整合，形成基础性 、系统化、模块,复旦大学结合学科进展，推动遗传学教学改革深入发展。他们在遗传学教学中贯穿了注重,基础理论与学科前沿进展相结合,；注重,理论知识与科研设计相结合,；注重,知识传承与问题质疑相结合的“三结合”教学方式,。采取了,教学延伸至课外的培养环节,：课外指导学生科研设计与实践，指导和考核学生撰写学科研究综述等措施，积极推行遗传学教学的改革。,31,感谢你的观看,2019年5月27,复旦大学结合学科进展，推动遗传学教学改革深入发展。他,案例,2,：北京航空航天大学,研究型学院人才培养模式与体系的研究及实践,(,一等奖,),32,感谢你的观看,2019年5月27,案例2：北京航空航天大学研究型学院人才培养模式与体系的研究,北京航空航天大学结合,本硕博一体化培养模式,，根据本科生、硕士生和博士生的知识结构、能力结构和素质结构的全过程培养进行了纵向层次设计和横向分类设计，并分别落实到本硕博三阶段的课程、实验和科研三个环节，制定了,本科生、硕士研究生和博士研究生有机衔接的培养方案,。,课程体系,按一级学科、二级学科和研究方向三个层次设置,。面向一级学科的课程是既能反映其基础，具有一定的深度与广度，又能较好地进行学科所需要的思维方式、方法和能力的训练；面向二级学科的课程注重加强理论基础与提