单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 技能的形成（自学与讨论）,第一节 技能的形成,第二节 动作技能的形成,第三节 智力技能的形成,第六章 技能的形成（自学与讨论）第一节 技能的形成,1,几个问题,一、技能形成与知识掌握的关系P134,二、动作技能与智力技能的关系P137,三、动作技能形成的过程P138-139,四、联系工作实际谈如何培养学生的动作技能P143-146,五、智力技能形成的过程P146-149,六、联系工作实际谈如何培养学生的智力技能P150-152,几个问题一、技能形成与知识掌握的关系P134,2,第一节 技能的概述,一、技能的概念,（一）技能：是指学习者在特写目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。,熟练技巧,第一节 技能的概述一、技能的概念,3,（二）技能形成与知识掌握的关系：,1、联系：技能的形成以掌握知识为必要前提。,2、区别：,（1）从基本结构看，掌握知识的关键是理解符号所表征的意义；形成技能的关键是对应用知识的方法的正确应用。,（2）从输入输出看，知识是相对静态的，易用言语表达清楚；技能是相对动态的，不易用言语表达清楚。,（3）从意识控制程度看，知识的控制程度较高，激活速度较慢；技能的意识控制程度较低，激活速度较快。,（4）从学习速度看，知识学习速度快，得遗忘也快；技能学习速度较慢，需大量练习才能熟练，技能保持比知识要牢固得多。,（5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网络性，知识具有结构化、层次化的特点，其迁移具有又叠加扩充的特性；技能的贮存呈现模块性，其迁移具有序列转移的特性。,（二）技能形成与知识掌握的关系：,4,二、技能形成的意义,技能的形成在学生的学习中具有重大意义：,1、技能的掌握，有利于学生能力的发展。,2、技能的掌握有利于提高学生学习的效率，使之更经济合理地进行创造性学习。,二、技能形成的意义,5,三、技能的种类,据技能的性质和特点，分为：动作技能和智力技能。,（一）动作技能,1、动作技能：是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。,2、3个基本成分：动作或动作组、体能、认知能力。,3、种类：连续的和不连续的；开放性的和封闭性的；内循环的和外循环的。,三、技能的种类,6,（二）智力技能,1、智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维最主要。,2、类别：一般智力技能；特殊智力技能。,3、层次：加涅等分为5个层次辨别；具体概念；定义概念；规则；高级规则。,（二）智力技能,7,四、动作技能与智力技能的关系,二者是构成技能系统的两个子系统，有区别有联系。,（一）区别：,1、活动对象不同：动作技能属于实际操作活动范畴；智力技能属于观念范畴。,2、活动结构不同：动作技能是系列动作的连锁，不能省略；智力技能可高度省略、简缩。,3、活动要求不同：动作技能要求学习者必须掌握一套刺激反应的联结；智力技能则要求学生掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。,（二）联系：,1、动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。,2、智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与、手脑并用才能完成。,四、动作技能与智力技能的关系,8,第二节 动作技能的形成,一、动作技能的形成过程,动作技能形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。复杂动作技能的形成一般要经过4个阶段：,（一）认知阶段：传授者主要是讲解与示范；学习者主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。,（二）分解阶段：传授者把整套动作分解成若干局部动作；学习者初步尝试，逐个学习。,（三）联系定位阶段：使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。,（四）自动化阶段：动作技能熟练。,第二节 动作技能的形成一、动作技能的形成过程,9,二、动作技能形成的标志,标志是达到熟练操作。熟练操作是指动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。其特征：,（一）意识调控减弱，动作自动化,（二）能利用细微的线索,（三）动觉反馈作用加强,（四）形成运动程序的记忆图式,（五）在不利条件下能维持正常操作水平,二、动作技能形成的标志,10,三、动作技能的理论（略）,（一）行为主义的理论,（二）认知理论,三、动作技能的理论（略）,11,四、动作技能的培养,动作技能可以通过分阶段采取相应的教学措施进行有计划的培养。,（一）理解任务性质和学习情境：认识重要性，明确目标。,（二）示范与讲解：分解动作与模仿，讲解原理。,（三）练习与反馈：掌握正确的练习方法（实地练习法、程序训练法、动作时间分析法、心理法、集中练习与分散练习法等）；要注意练习周期，克服“高原现象”；提供恰当的反馈。,四、动作技能的培养,12,第三节 智力技能的形成,一、智力技能的理论,（一）智力活动按阶段形成的理论,加里培林提出智力活动形成的5阶段：,1、活动的定向阶段,2、物质活动或物质化活动阶段,3、出声的外部言语活动阶段,4、无声的外部言语活动阶段,5、内部言语活动阶段,第三节 智力技能的形成一、智力技能的理论,13,（二）认知理论关于智力技能的产生式系统的理论,从广义知识观来看，智力技能实质上是个人习得的一套程序性知识并按照这套程序去办事。,智力技能的学习，“本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题产生式系统”。,智力技能学习一般分3阶段：,1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。,2、通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形成向程序性形成转化。,3、是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智力技能达到相对自动化。,（二）认知理论关于智力技能的产生式系统的理论,14,二、智力技能形成的特征,（一）智力技能的对象脱离了支持物,（二）智力技能的进程压缩,（三）智力技能应用的高效率,二、智力技能形成的特征,15,三、智力技能的培养,智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用，因此对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。,（一）形成程序性知识：智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的“触发”条件结合起来，形成程序性知识。,（二）促进产生式知识的自动化,（三）加强学生的言语表达训练,（四）要科学地进行学习：练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件。1、教师要做到精讲多练；2、丰富练习形式，注意举一反三；3、练习要适量适度，循序渐进。,三、智力技能的培养,16,