,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,转型变革的策略研究,课堂教学,华东师范大学教育学系 吴亚萍,转型变革的策略研究课堂教学华东师范大学教育学系 吴亚萍,1,一、课堂教学的现状反思,（一）课堂教学的改革状态,（二）课堂教学的问题存在,（三）问题形成的原因分析,二、课堂教学的转型变革,（一）转型变革研究的内容,（二）转型变革研究的方向,三、转型变革路径和策略,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,一、课堂教学的现状反思,2,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,3,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,4,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,5,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,6,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,7,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,8,一、课堂教学的现状反思,割裂现象：割裂知识整体之间内在联系,割裂知识发生发展来龙去脉,演绎现象：演绎教材、教案,演绎情境、活动,一、课堂教学的现状反思 割裂现象：割裂知识整体之间,9,（一）课堂教学的“改革”状态,方法的改革：旧框架,+,方法技术,=,教师主导,形式的改革：旧框架,+,新元素,=,学生主动,加法的改革：情境,+,活动,+,技术,+,开放题,局部的改革：认识部分内化并转化为行为,传统教学框架不变，学科知识立场,末端方法形式改革，思维形式简单,一、课堂教学的现状反思,（一）课堂教学的“改革”状态一、课堂教学的现状反思,10,（二）课堂教学的问题存在,教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识,教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识,教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识,本质问题：学生认识单一、思维被动,教学中人的因素凸显不够,教学的育人价值拓展不够,一、课堂教学的现状反思,（二）课堂教学的问题存在一、课堂教学的现状反思,11,（一）转型变革研究的方向,观念变革,：从知识的教学到育人的教学,价值转换,从局部的割裂到整体的综合,思维转换,内容变革,：从机械教教材到灵活用教材,视角转换,从点状的教学到结构的教学,策略转换,设计变革,：从抽象的学生到具体的学生,重心,转换,从封闭的教学到开放的教学,方式转换,过程变革,：从机械的执行到动态的调整,状态转换,从单向接着动到双向的互动,单位转换,评价变革,：从示范性表演到问题的诊断,对象转换,从结果的评价到过程的评价,功能转换,二、课堂的转型变革,（一）转型变革研究的方向观念变革：从知识的教学到育人的教学,12,目标,策略,原则,课型,新行为习惯,成事成人 整体把握 系统策划 概念课型 问题设计开放度,主动发展,资源开发 持续递进 运算课型 重心下移稳定度,生命自觉,价值拓展 日常渗透 探究课型 信息捕捉敏感度,练习课型 资源处理有效度,复习课型 互动推进提升度,（二）转型变革研究的途径,目标策略原则课型新行为习惯（二,13,三、教学转型变革的策略,（整体视野）,资源开发,学生学情资源的开发,结构关联,教材文本资源的开发,（长程视野）,教学目标制订的层次设计,教,系统策划 教学内容规划的长程设计,学,教学内容组织的结构设计,展开逻辑,有向开放、交互反馈、集聚生成,开放互动 开放性的设计,（动态视野）,具体设计 大问题的设计,重心下移设计,信息回收设计,基本原则,促进教学互动生成的原则,三放三收,三、教学转型变革的策略 （整体视野）,14,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,15,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,前在经验,学生,学情资源的开发 潜在可能,个体差异,整体把握,教材,文本资源的开发 结构加工,还原加工,教师,自身资源的开发,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,16,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,1,、学情资源的开发,前在的经验资源开发,知识经验的激活,生活经验的利用,潜在的可能资源开发,各种可能的分析,学习困难的分析,个体的差异资源开发,不同年级的差异分析,不同学生的差异分析,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用1、学情资源的开发,17,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,18,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,2,、文本资源的开发,学科教材知识的结构加工策略,以条状重组的方式对教材进行结构加工,以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识,以条块融通的方式对教材进行结构加工,学科教材知识的生命激活策略,实现书本知识与学生现实生活的沟通,实现书本知识与学生个人经验的沟通 过程形态知识,实现书本知识与学生生命实践的沟通,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,19,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,20,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,21,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,22,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,23,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,24,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,25,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,26,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,27,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,28,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,29,课堂教学转型变革的策略研究课程课件,30,(,三,),教学转型变革的策略,（整体视野）,资源开发,学生学情资源的开发,结构关联,教材文本资源的开发,（长程视野）,教学目标制订的层次设计,教,系统策划 教学内容规划的长程设计,学,教学内容组织的结构设计,展开逻辑,有向开放、交互反馈、集聚生成,开放互动 开放性的设计,（动态视野）,具体设计 大问题的设计,重心下移设计,信息回收设计,基本原则,促进教学互动生成的原则,三放三收,(三)教学转型变革的策略 （整体视野）,31,1,、教学目标制订的层次设计,整体性设计,-,总体的全程式目标,连续性设计,-,阶段的递进式目标,针对性设计,-,具体的弹性类目标,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,关系把握：,底线与高标,改变：,统一要求,具体与渗透 简单扎实,写实与写意 思维定势,1、教学目标制订的层次设计（二）基于知识与学生成,32,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,2,、教学内容规划的长程设计,整体,部分,再整体,初步感悟 个性化和创生性占有,整体感悟,知识的框架结构,逐步分化,学习各部分知识,整体占有,形成结构化认知,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,33,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,3,、教学内容组织的结构设计,长程两段的策略,教结构,用结构,整体,部分,再整体,融合渗透的策略,整体感悟的策略,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计 3、,34,从整体到局部：感悟框架结构和类型,从思想到方法：感悟思想和思维策略,从上位到下位：感悟概念内涵与语义,把握上位的思想原理基础上的举一反三,整体感悟的教学策略,从整体到局部：感悟框架结构和类型整体感悟的教学策略,35,框架性结构,学生了解知识学习背景的框架结构,过程性结构,学生了解教学过程展开的逻辑顺序,方法性结构,学生了解和运用方法步骤主动迁移,学生从目的、内容、方法等方面主动进入学习,为什么、学什么、怎么学,长程两段的教学策略,框架性结构长程两段的教学策略,36,通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科独特的意识能力、思想文化、思维方式等。,这种融合摆脱了知识点的束缚，超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在结构的沟通。,分析式、专业性的教学 融通式、综合性的教学,学科专业的教师 学科教育的教师,融合渗透的教学策略,通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科,37,有向,学生 师生 教学 拓展,开放 资源生成 交互反馈 过程生成,延伸,（新资源生成）,捕捉判断调整促进生成,互动深化、推进教学,（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,有向 学生,38,（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,指向教学目标实现的开放,有向开放 指向全体学生参与的开放,结构 指向师生互动形成的开放,开放 过程中提出问题,交互反馈 过程中重心下移,过程 过程中拓展生成,互动 因有向开放而资源生成,集聚生成 因交互反馈而过程生成,因开放延伸而拓展生成,（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,39,新教学方案设计表,姓名：,学校：,课题：,年级：,教学目标,教材分析,知识结构、育人价值、教材处理、教学策略,学生分析,已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异,教学过程,教师活动,学生活动,设计意图,开放导入,核心过程推进,开放延伸,大问题一：,放下去,收的层次,大问题二：,大问题三：,学生可能状态分析,为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一,新教学方案设计表姓名：学校：课题：年级：,40,三放三收的过程设计,“,开放性,”,的设计,“,大问题,”,的设计,重心下移的设计,信息回收的设计,三放三收的过程设计 “开放性”的设计,41,三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科具体价值,三层次目标制定：教学总体目标、阶段递进目标、具体弹性目标,三层次策划设计：长程系统策划、单元结构设计、具体开放设计,三层次过程结构：学科共通过程、学科独特过程、具体过程结构,全程性教学评价：教学设计评价、教学过程评价、教学反思评价,全程性资源开发：设计中的资源、过程中的资源、反思中的资源,小结：学校教学变革的系统重建,三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科具体价值小结,42,（三）问题形成的原因分析,对课堂教学变革前提性问题缺乏认识,课堂教学变革的思维方式比较简单,一、课堂教学的现状反思,（三）问题形成的原因分析一、课堂教学的现状反思,43,需要确立课堂教学的,育人立场,需要凸显课堂教学,“人”的因素,需要拓展课堂教学的,育人价值,需要探究课堂教学的,新型形态,课堂教学需要发生转型性的变革,二、课堂教学的转型变革,需要确立课堂教学的育人立场 二、课堂教学的转型变革,44,（一）转型变革研究的内容,整,教学观念：价值取向、思维方式,体,教学内容：选择依据、编排方式,的,教学设计：课型结构、基本原则,转,教学过程：师生角色、展开逻辑,型,教学评价：评课文化、反思重建,（一）转型变革研究的内容整 教学观念：价,45,