单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心系师生民情-助力学校发展临沂册山中学总务处工作汇报,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,心系师生民情-助力学校发展临沂册山中学总务处工作汇报心系师生民情-助力学校发展临沂册山中学总务处工作汇报51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿服务,报,临沂册山中学后勤保障服务中心组织机构,校长室,总务主任,公小绿物水维行安财校坎数数,国区化,电,全,务,材,管物美,理-管化应理,科1科科科释,政办公室,产档案科,科,理利,朴,思想数育,师惡建说,党建政治日卫生监音,学生对学校管理“不满意”，是各级各类学校普遍存在的问题，也是广大学生管理工作者都面临的一个难题。,年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。学生亦是年年不同。届届有别。处于身心发展最迅速的青少年时期的学生，面临着人生目标的选择、人生理想的树立、人生信仰的确立等重大人生问题。特别是80后到90后的跳跃，对教师更是一项严峻的考验。,我们学生管理工作者的任务是通过有效的引导和管理，培养学生学会自我管理、自我教育、自我服务，从而使学生成为德智体美全面发展的人才。那么该如何在学生“不满意”的现状与学生管理目标的实现之间找到黄金分割点呢?,苏联当代杰出的教育理论家与实践家苏霍姆林斯基认为，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。同理，教师对学生的管理，首先是德育的教育，其次才是制度的管理。换言之，德育教育在学生管理中居于基础性地位。,“无情未必真教育。有情方为育人人。”学生只有在主观上把教师视为知音、知己，学生心灵的门窗才会打开，德育教育才能深入，达到育人的最终目的。因此，实现学生“满意”与学生管理目标的关键在于创新工作方法，深入德育教育。我的工作方法总结为以下五点：,1语言前卫、生动,虚拟网络上的流行语充斥着现实世界，教师作为教育者的语言优势越来越不明显，且出现落后趋势。往往有的时候，师生之间或学生之间交流时，学生使用的语言我们听不懂，涉及的内容不了解，具体在聊什么不知道。当学生称你为“奥特曼(Out man)”时，你的公信力就已经下降了。,所以，我们也要“雷”、也要“纠结”，也要“?濉保?也要“杯具”,同时，跟现在的学生说话千万不能一板一眼。遵规蹈矩：要提高自身的“收视率”和“收听率”，就要从语言内容的生动、形式的活泼入手，修炼具有个人特色的风格。,2形式新颖、有创意和吸引力,同样由于信息内容的广泛性和传递的超速度，使很多教学和管理的形式都是雷同模式，每一步都在学生的计算之中。那么如何创新形式与方法就是教师的必修课程之一。,如，日常管理过程中将“圣旨”贴在班级公告栏中向学生传达一些要求和事情；心理健康教育过程中用“小纸条”的方式与性格内向、怕生的学生进行隐性沟通：教学过程中采用“拍卖式”点名，“表演式”惩罚，“游移式”授课等方法增加课堂乐趣等。,3思维端正。注重换位思考,思维端正就是指教师首先要认同并内化教育理念，无论在任何情况下、遇到任何突发事件，都要以“引导学生理解、认同教育理念是真正以学生为本”为主要指导思想；其次就是教师要有师德，无德不可为师，否则会祸学殃生，也会使学生对整个教师队伍产生偏见、失望乃至抵触、反抗情绪。,正处在发展阶段的学生，有许多合理的需求，有许多美好纯真的愿望，要真正了解这些需求和愿望，在日常的管理工作过程中，教师更要注重师对生的换位思考，走进学生的心里，相互接近，相互理解，才能顺利地开展思想教育等各项工作。,4塑造独特人格魅力,注重利用自身的魅力因素去影响和吸引群众，这就是“魅力领导”。,教师与学生之间的关系在领导科学领域即为领导与被领导的关系。学生管理工作中的魅力领导是学生管理工作者利用自身因素吸引与感染学生的一种领导方式或行为，是个人魅力与职务角色的有机结合，它通过学生管理工作者的工作魅力、学识魅力、个性魅力、人格魅力、仪态魅力等得到综合体现。在领导活动中考虑更多的是那些能吸引人、打动人的非权力因素。不强求学生顺从，而以学生思想认同为目的。是一种开放、吸引、感染力强、多具亲和力的领导。,根据当前大学生的整体特点，学生管理工作者应在严格贯彻各项制度和规定的过程中，在坚持原则的基础上，适当引入魅力领导，效果往往会事半功倍。如凡是要求学生做到的，教师带头做到。教师要有勇气，开诚布公地向学生说明老师的缺点，并愿意与学生互相激励、克服缺点、不懈进步。一次真诚的自我批评对学生心灵的震动比千百次动情动理的直接批评所产生的效果要好得多。,5坚持学习，向可以给学生一杯水的“大水桶”努力,列宁曾说：“学校的真正性质和方向并不由地方组织的良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等等决定。而是由教学人员决定”。教师在学校教育中的决定作用是有普遍意义的，因为任何方针、指示、文件、纲要、决定等，最终都由教师来贯彻执行，但老师决不能作单纯的“扩音器”，而应是具有知识、信仰的“人师”和“经师”的结合体。在德育教育阵地中，教师的一言一行势必影响学生。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。在工作中，教师应把自己放到与学生同等的位置，以自己对事业的执著追求，对知识的孜孜渴求，对生活的一腔热情，潜移默化地感染学生，为其创造优美的环境，使其接受美的熏陶。,学生管理工作者相对于任课教师，微弱的优势在于日常工作中更贴近于学生的生活实际：但在传授知识方面，政治理论积淀和专业知识水平要弱于专业教师。所以要克服万难提高自身的综合素养，树立终身学习理念，不断地丰富和完善自己，成为能够为学生提供多重需要的“大水桶”。,在日常工作以外的业余时间，学生管理工作者应广泛涉猎乃至钻研职业生涯规划、心理健康教育、人力资源管理、经济学等多方面的、学生可能需要的知识。在对自己提出更多、更新、更高的要求的同时，与学生共同成长、一起进步。,学生管理教师在工作过程中，不能只是严格地按规章制度管。还必须与德育教育紧密结合，而且必须以德育教育为前导。学生是首先从情感上接受了教师，然后才从理性上接受管理。教师要永远保持一颗年轻的心，有朝气、有活力，奋发向上；教师要及时更新知识，更新观念，探索科学方法，科学地提高自身的素养与作风，从而过到提高学生管理工作效率的最终目的。,现代教育要求以科学方法促进教育效率的提高，培养学生健康个性和科学素质，用全新的观点来看待学生的能力发展，充分尊重学生健康个性的发展。“人才”观念是发展的，人人都能成材，只要能为社会进步、国家建设、科学技术发展创造较高效益的、有一技之长的人，都是社会主义现代化建设需要的人才。我们教师观念也应该是发展的，最终就是全心全意地通过自身的努力和付出创造性地为学生成长创造良好的环境和条件。,一、了解学情，提出问题,低年级学生盲目解答解决问题的常见情况：看数字和个别词解题。经我校低年级组老师平时观察和在学生作业中调查发现，除少数理解力较强的学生外，多数学生做此类题只读一遍题，不作深入思考，而是凭感觉做。尽管老师一再强调要多读题，直到理解题意，但情况却不尽如人意。,二、关注错例，分析缘由,从解题中可以看出，其中有一部分学生是看数字大小猜的。如：在苏教版数学第三册中看到两个数加起来超过100了，肯定用减法做了。因为小学第1-3册只学了百以内的数。再如，学生学习了表内乘除法的解决问题后，看到题中有6和8，就肯定用乘法做，看看题目中有48和6，就肯定用除法做了。当出现了仅看数字是猜不出来的时候，学生就胡乱地做了。如苏教版数学第三册第46页上“6个同学拍皮球，每组3人，分成了多少组？”这样一道解决问题时，将会有一半同学做错。由于受惯性和定势思维的影响，2014年二年级期末考试时出了这样一道题：“小红和兰兰一起做花，小红做了8朵，兰兰做了4朵，一共做了多少朵？”结果又有将近五分之三的学生用除法或者用乘法做了。因为二年级学的大多数是乘除法应用题，而且一看数字8和4正好用乘或除做，就不假思索地用乘除法做。,部分学生是根据个别词做的。如：在求相差数一类的题时，学生看到“少”就用减法，看到“多”就用加法，可是到了正题和反题混合时，就分辨不清何时做加法何时做减法。又如，一年级时解决问题只要看到“一共”就用加法，看到“还剩”“还有”就用减法，这样到了二年级学了有余数除法应用题时，一些学生把有余数除法的应用题用减法做了。,那么为何会产生这两种盲目解答应用题的情况呢？经过分析研究认为主要有以下两个因素。,1.低段年级学生的思维特点制约了他们解答应用题的能力。根据瑞士心理学家皮亚杰对人的认知发展水平划分：前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）。,小学低年级学生年龄正介于前运算和具体运算阶段。这阶段学生的抽象思维极度缺乏，还须凭借具体事物或图像进行推理。他们对于生活中的实际问题较容易解决，而抽象出来的解决问题，简单的三句话，却弄不清楚其中的关系。如“苹果有6个，梨比苹果多3个，梨有几个？”，出现6个苹果和多出的3个梨的投影时，学生很快能说出梨有9个。如果没有这样具体的图像，光让学生看这三句话，那么又有将近1/3的学生难以理解了。原因就是小学生的抽象逻辑推理不发达，处于起步阶段。,2.书上的应用题不尽合理，误导了学生。一年级的解决问题有大部分只要看关键的一两个词就做出来了，而二年级时的解决问题大部分可以看数字做出来。这样做的正确率很高，长此以往，学生便养成了不完整读题、未经思考做题的习惯。一旦凭借数字和词不起作用时，错误率就会大大提高。,三、教学实践，尝试方法,如何克服学生思维的缺陷和教材编排的不合理呢？一是教师在上解决问题时要多运用直观教具，多举一些实际生活中的例子，帮助学生慢慢地从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维中。二是教师要多补充一些不能看数字或看个别词语做的习题，对容易混淆的题目要多加对比区别。三是教师一定要让学生多讲讲为什么这样做的原因，讲出道理才能算你懂。但归根结底要让学生学会分析思考，理解题意，那么，不管题目千变万化也能做得出来。,可是，如何让学生学会分析思考，养成仔细审题的习惯呢？学生在看老师分析时是懂的，可让学生自己做的时候，他们不会照老师刚才分析的那样充分理解题意再做。即使你再三叮嘱学生要看清楚谁多谁少，求多的用加、求少的用减等，可大多数同学还是我行我素，一读题目就做。他们往往第一次用减法做是错的，订正时就用加法做，同样，不是用乘法做就是用除法做，存有侥幸心理，猜谜式地做题，根本没有学会分析思考，真正理解题意。那么，怎样“逼迫”学生分析思考呢？要“逼迫”学生把脑子里想的在题目上表现出来，把解答应用题的过程进一步细化、程序化。,我就求相差关系的一系列解决问题加以说明。,1.在教新的例题时，要为新知识作一些准备和铺垫，除了书上的准备题外，还要设计一些与教学方法相关的习题。如，从具体的实际问题或动手让学生摆一摆等方法，使学生从直观逐步过渡到抽象。又如，我在教求比一个数少几和多几的解决问题时，有意识地安排了相关的题目，目的是和教学思路相吻合。,2.在教求相差数的应用题时，先让学生摆一摆圆片