单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,应对方式、社会支持与高中生学习倦怠的关系,应对方式、社会支持与高中生学习倦怠的关系,1,三个方面：,一 研究什么（文献综述和问题提出）,二 为什么研究,（一）必要性（研究目的、意义）,（二）可能性（选题的可行性）,三 怎么研究（研究方法、程序和假设）,三个方面：一 研究什么（文献综述和问题提出）,2,第一部分 文献综述和问题提出,文献综述：,学习倦怠,应对方式,社会支持,三者的关系,第一部分 文献综述和问题提出文献综述：,3,一 学习倦怠,1 定义：学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失，对同学态度冷漠和疏离的行为，及成绩未如预期好而对学校课业持负面态度的一种现象。(pines,1980),2 本研究中：学生由于学习压力或其他与学习有关的因素而出现情感耗竭（情感），对学习产生疏离感（态度）以及学习自我效能感降低（认知）的现象。,一 学习倦怠1 定义：学生因为长期的课业压力或负荷而产生精,4,学习倦怠的结构和测量,（一）三维度理论,1 Maslach：情感耗竭、去人性化、个人成就感降低,量表：,MBI-HSS，MBI-Form ED，MBI-GS,2 Schaufeli：耗竭（由于学业的压力而感到精力耗竭）、玩世不恭（对学习产生玩世不恭和疏离的态度）、效能感降低（作为一个学生感到能力不足）,量表：MBI-SS,3 我国心理学者连榕（2005）：情绪低落、行为不当、成就感低,量表：大学生学习倦怠量表,学习倦怠的结构和测量（一）三维度理论,5,（二）单维度理论,Pines:耗竭维度(疏离是个体对耗竭的一种应付方式；而无效能感则是情绪衰竭产生后果),量表：BM（The Burnout Measure），测量的是耗竭维度，包括身体耗竭、情感耗竭和心理耗竭,（二）单维度理论,6,学习倦怠的影响因素,（一）人口统计学变量,性别,年级,专业,民族等,学习倦怠的影响因素（一）人口统计学变量,7,（二）内部因素,1 人格特征：人格特征在总体上是与学习倦怠存在相关的，但是，对于哪种特质与倦怠的哪个维度显著相关却存在着争议。,2 自尊：学习倦怠与外显、内隐自尊都有相关，他们之间的关系应该是相互的。,3 承诺：是一个人对某种事物的喜爱、认同、愿意付出努力，对学生来讲，主要有对学校的承诺和对专业的承诺。,Neumann（1990）发现，对学校承诺的主要预测因素为主观成就感，情感耗竭对承诺也有间接的影响，但它是通过主观成就感起作用。,（二）内部因素,8,（三）外部因素：学习和工作负担,Jacobs(2003)报告情感耗竭与更高的主观学习负担和更多的工作时间相联系，去人性化也和高度的主观学习负担相关，而个人成就感与课余活动时间正相关。,（三）外部因素：学习和工作负担,9,二 应对方式,（一）定义：应对方式可简单理解为人们对内外环境要求以及由此产生的情绪困扰而采用的应付方法、手段或策略。,（二）分类,Lazarus&Folkman将应对方式分为两大类:情绪取向和问题取向应对。,石林将应对风格分为灵活应对、问题应对、情绪应对和异常应对四种。,此外，还可以分为积极应对和消极应对。,二 应对方式（一）定义：应对方式可简单理解为人们对内外环境,10,三 社会支持,（一）定义：一个人通过社会联系所获得的能减轻心理压力反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。其中社会联系是指来自家庭成员、亲友、同事、团体、组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助。,（二）分类,功能取向:工具性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和同伴性支持,性质取向：客观支持、主观支持、对支持的利用度,（三）社会支持起作用的方式：主效应模型和缓冲器模型。主效应模型认为社会支持直接对身心健康起作用，而缓冲器模型则认为社会支持通过其他心理变量对身心健康起作用。目前对两种模型存在着争论。,三 社会支持（一）定义：一个人通过社会联系所获得的能减轻心理,11,四 三者关系,应对方式 学习倦怠,社会支持 学习倦怠,应对方式 社会支持,四 三者关系,12,应对方式与学习倦怠的关系：,Anderson(2000)的研究表明采用积极应对策略可以降低去人性化和提高个人成就感，而采用逃避策略更多地体验到情感耗竭、去人性化和降低的个人成就感。,许有云（2007）发现使用不同应对风格的大学生在倦怠总分及各因子得分上均有极其显著的差异。其中主要是采用控制型应对风格的大学生在倦怠总分及各因子得分均低于灵活型、非控制型和异常型。,应对方式与学习倦怠的关系：Anderson(2000)的研究,13,社会支持与学习倦怠的关系：,Jacobs(2003)发现社会支持与情感耗竭、去人性化存在显著的负相关，与个人成就感存在显著的正相关。,Hui-Jen Yang(2004)对台湾大学生的研究也表明社会支持对学习倦怠具有显著的负效应，社会支持越高，倦怠越低，学业成绩越高。,Boudreau（2004）认为社会支持与学习倦怠并不是简单的一一对应关系，它与性别存在着复杂的交互作用。,社会支持与学习倦怠的关系：Jacobs(2003)发现社会支,14,应对方式与社会支持的关系,李伟、陶沙（2002）研究表明社会支持总体感受水平与积极解决问题和寻求情感支持的应对策略显著正相关，而与消极解决问题和转移注意力的应对策略显著负相关。,王淑娟（2006）也表明社会支持水平与解决问题和求助应对方式呈正相关，与自责、退避、合理化等应对方式呈负相关。,应对方式与社会支持的关系李伟、陶沙（2002）研究表明社会支,15,两者关系的方向：即是应对方式影响社会支持还是社会支持影响应对方式,支持前者：Savelkoul等（2000）,支持后者：Mccoll等（1995）,刘玉新、张建卫（2006）,已有的文献一般支持后一种观点。,两者关系的方向：即是应对方式影响社会支持还是社会支持影响应对,16,五 问题提出,1 从研究对象上，国外学习倦怠主要是对大学生进行研究，对中学生的甚少，这可能是因为国外中学生学习压力不是很大，而大学却是宽进严出，学习压力大，更容易产生倦怠。而我国恰恰相反，中学生面临的学习压力更大，倦怠现象可能比大学生更严重。国内开展了一系列的大学生学习倦怠的研究。但是，对中学生学习倦怠状况的研究还很少，尤其是针对高中生，因此，这方面还需要进一步加强。,五 问题提出1 从研究对象上，国外学习倦怠主要是对大学生进,17,2 对于学习倦怠的结构，目前比较认可的是Maslach的三因素模型，然而，情感耗竭、去人性化、个人成就感是针对助人行业工作者提出的，学生的学习倦怠是否也具有同样的因素，尤其是去人性化对学生来说是否也同样适用是值得商榷的。之后的研究者将去人性化维度改为玩世不恭，形成了新的三维结构。并且该三维结构在我国大学生和初中生群体中得到验证，因此，本研究继续探讨我国高中生学习倦怠的结构。,2 对于学习倦怠的结构，目前比较认可的是Maslach的三,18,3 应对方式既可以分为积极应对和消极应对，也可以分为情绪应对和问题应对。以往研究从积极应对和消极应对维度或灵活型、控制型、非控制型和异常型维度研究了应对方式对学习倦怠的影响，本研究试图从应对方式的情绪应对和问题应对角度探讨应对方式对高中生学习倦怠的影响。,3 应对方式既可以分为积极应对和消极应对，也可以分为情绪应,19,4 关于社会支持对身心健康起作用的方式存在主效应模型和缓冲器模型之争，而目前尚未发现社会支持对学习倦怠起作用的方式的研究，本研究在探讨这个问题的基础上试图构建学习倦怠、应对方式、社会支持三者之间的关系模型。,4 关于社会支持对身心健康起作用的方式存在主效应模型和缓冲,20,5 以往研究多探讨学习倦怠与社会支持或学习倦怠与应对方式之间的关系，而很少有研究将学习倦怠与社会支持、应对方式三个因素结合起来进行研究。,5 以往研究多探讨学习倦怠与社会支持或学习倦怠与应对方式之,21,第二部分 研究目的和意义,研究目的：,1 探讨高中生学习倦怠的结构,2 探讨高中生学习倦怠、应对方式、社会支持的年级和性别特点,3 探讨高中生学习倦怠、应对方式和社会支持三者的关系，构建社会支持对学习倦怠的结构方程模型。,第二部分 研究目的和意义研究目的：,22,研究意义,理论上：关于学习倦怠的研究直到最近几年才在我国兴起，在这些很少的研究中，只能发现零星的关于高中生学习倦怠的研究。高中生学习倦怠情况如何，由哪些因素组成，受哪些因素的影响都不是很清楚，尤其是从心理学的角度研究其测量、影响因素。本研究试图在这方面有所突破，抛砖引玉，加深人们对高中学生学习倦怠的认识。,研究意义理论上：关于学习倦怠的研究直到最近几年才在我国兴起，,23,现实上：从国内调查结果来看，初一、初二、高一、高二学习倦怠的检出率为23.5%，其中轻度倦怠检出率为18.6%，中度倦怠检出率为3.7%，重度倦怠的检出率共为0.2%。这个结果说明我国中学生存在不同程度的学习倦怠现象。而高中阶段在学生的学习生涯中是学习压力很大的一个时期，我们经常可以从媒体看到在高中生中发生了这样或那样的悲剧。本研究对高中生学习倦怠的干预有一定的借鉴意义。,现实上：从国内调查结果来看，初一、初二、高一、高二学习倦怠的,24,选题的可行性,三者关系,模型建构：,主效应：社会支持 身心健康（学习倦怠）,缓冲器：社会支持 身心健康（学习倦怠）,个体因素,（应对方式）,选题的可行性三者关系,25,第三部分 研究方法、程序和假设,一 研究方法,（一）被试,高中生共600人，高一、高二、高三分别为200人，选取某地重点高中一所，普通高中三所施测。,第三部分 研究方法、程序和假设一 研究方法,26,（二）工具：,1 Schaufeli等编的学习倦怠量表（MBI-SS），该量表分三个维度：耗竭、玩世不恭、学习自我效能感，共15个项目。,2 中学生应对方式量表，由浙江大学郑全全和陈树林编制。由情绪应对和问题应对两个分量表组成，共36个项目。,3 对社会支持评定量表进行适当改编，如把“同事”改为“同学”，“工作单位”改为“学校”等。该量表由湖南医科大学肖水源编制，包括客观支持、主观支持、和对社会支持的利用度三个维度，共有10个项目。,（二）工具：,27,（三）数据处理,所有数据采用spss13.0和lisrel8.51进行统计分析，用到的统计方法有t检验、F检验、验证性因素分析、相关分析、回归分析以及结构方程模型。,（三）数据处理,28,二 研究程序,1 检验上述所用量表（总量表及各分量表）的信、效度。,2 探讨高中生学习倦怠的程度（检出率），以说明高中生存在学习倦怠。,3 运用F检验和t检验探讨学习倦怠、应对方式、社会支持的年级、性别差异,4 运用验证性因素分析探讨高中生学习倦怠的结构，是否支持三因素结构。,二 研究程序1 检验上述所用量表（总量表及各分量表）的信、效,29,5 三者关系研究,（1）相关分析（有没有关系）：求应对方式（情绪应对、问题应对）、社会支持（主观支持、客观支持、对支持的利用度）与学习倦怠（情感耗竭、玩世不恭、成就感降低）之间的相关矩阵。,（2）回归分析（有没有影响）：以应对方式、社会支持为自变量，分别以学习倦怠的三个维度为因变量，进行回归分析。,（3）路径分析（怎么影响）：运用结构方程模型建构三个变量之间的关系模型。,5 三者关系研究,30,三 研究假设,1 高中生存在一定程度的学习倦怠。,2 高中生学习倦怠为三因素结构：情感耗竭、玩世不恭、成就感降低。,3 应对方式、社会支持与学习倦怠（情感耗竭、玩世不恭、成就感降低）之间的相关显著。,4 应对方式、社会支持分别对情感耗竭、玩世不恭、成就感降低回归方程显著。,三 研究假设1 高中生存在一定程度的学习倦怠。,31,5 三者关系的结构方程模型,主效应模型：,客观支持,主观支持,问题应对,利用度,耗竭,玩世不恭,效能感,情绪应对,5 三者关系的结构方程模型主效应模型：客观支持主观支持问题应,3