单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,11/2/2020,一程山水一人生,部编版必修上赤壁赋登泰山记群文阅读,主讲人,一程山水一人生部编版必修上赤壁赋登泰山记群文阅读主讲,1,结合文本赏析赤壁水月图。,赏景,壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。,结合文本赏析赤壁水月图。赏景 壬戌之秋，七月既望，苏子与,2,结合文本赏析泰山日出图。,赏景,戊申晦，五鼓，与子颖坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴（ch）蒱（p）数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五彩；日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。,结合文本赏析泰山日出图。赏景 戊申晦，五鼓，与子颖坐,3,品情,探究：,在这如画山水中，你能感受到苏轼和姚鼐怎样的情感和思想呢？,品情探究：,4,品情,苏轼：在矛盾中走向理性 旷达,姚鼐：在激荡中走向淡定 自足,情景交融,在山水中寄托了苏轼和姚鼐经历人生大转折时，复杂而深邃的思考和感悟。,品情苏轼：在矛盾中走向理性 旷达 情景交融 在山水中,5,情理,游赤壁后的苏轼：,元丰八年,司马光复相，苏轼升任朝奉郎知登州。四个月后，还朝任礼部郎中。再升翰林学士、知制诰，知礼部贡举。,元祐四年,政见不合，以龙图阁学士出知杭州。整治西湖，修苏堤。,元祐六年,受人攻击，调知颍州。整治颍州水利，修筑堤坝。,元祐七年,调知扬州，关心百姓，请求朝廷暂时停止催欠。,元祐八年,君臣不睦，调知定州，肃贪倡廉。,绍圣元年,新党执政，被贬远宁军节度副使，惠州安置。,绍圣四年,再贬琼州别驾，儋州安置。兴办教育。,元符三年,赦复为朝奉郎。北归回朝任职。途中病逝常州。,登泰山后的姚鼐,：,乾隆四十一年至乾隆四十三年,主持扬州梅花书院。,乾隆四十五年至乾隆五十二年,主持安庆敬敷书院。,乾隆五十三年至乾隆五十四年,主持徽州紫阳书院。,乾隆五十五年至嘉庆五年,主持江宁钟山书院。,嘉庆六年至嘉庆十年,主持安庆敬敷书院。,嘉庆十年至嘉庆二十年,主持江宁钟山书院。,嘉庆二十年,卒于江宁钟山书院。,情理游赤壁后的苏轼：登泰山后的姚鼐：,6,明志,如果苏轼和姚鼐穿越到2020年，成为学校的导师。你会选择谁做你的导师呢？,游赤壁后的苏轼：,元丰八年,司马光复相，苏轼升任朝奉郎知登州。四个月后，还朝任礼部郎中。再升翰林学士、知制诰，知礼部贡举。,元祐四年,政见不合，以龙图阁学士出知杭州。整治西湖，修苏堤。,元祐六年,受人攻击，调知颍州。整治颍州水利，修筑堤坝。,元祐七年,调知扬州，关心百姓，请求朝廷暂时停止催欠。,元祐八年,君臣不睦，调知定州，肃贪倡廉。,绍圣元年,新党执政，被贬远宁军节度副使，惠州安置。,绍圣四年,再贬琼州别驾，儋州安置。兴办教育。,元符三年,赦复为朝奉郎。北归回朝任职。途中病逝常州。,登泰山后的姚鼐,：,乾隆四十一年至乾隆四十三年,主持扬州梅花书院。,乾隆四十五年至乾隆五十二年,主持安庆敬敷书院。,乾隆五十三年至乾隆五十四年,主持徽州紫阳书院。,乾隆五十五年至嘉庆五年,主持江宁钟山书院。,嘉庆六年至嘉庆十年,主持安庆敬敷书院。,嘉庆十年至嘉庆二十年,主持江宁钟山书院。,嘉庆二十年,卒于江宁钟山书院。,明志如果苏轼和姚鼐穿越到2020年，成为学校的导师。你会选择,7,一程山水一人生,主讲人,丹东二中 张莉莉,一程山水一人生主讲人丹东二中 张莉莉,8,作业,写作：,1,、苏轼和姚鼐会如何互评对方的赤壁赋和登泰山记,?,2,、选一处你喜欢的风景，写一个片段，表达自己的人生感悟。（要求：情景交融）,作业写作：,9,赤壁赋登泰山记群文阅读-ppt课件,10,第七单元导语：,本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇。通过文学作品对自然的描写,反观自然,，可以提升对自然美的感悟力，激发,对自然和生活的热爱,之情。学习本单元散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的景物描写和对,人生的思考,。,第七单元导语：,11,我理解的写景文可以教什么：,提升文学欣赏品味，体会民族心理，使学生通过学习重新建构自己的人生观,景物与人生的关系，生命如何在自然中找到归宿，生命质量如何升华,我理解的写景文可以教什么：,12,我所理解的本专题的学习目标：,文本本身,+,任务群要求,+,单元目标,景,文学阅读,单元导语,自然情怀,单元任务,写作要求,学习提示,我所理解的本专题的学习目标：,13,我所理解的小范围整合,现代散文：写景文的表现技巧、传统文人心态在现代散文中的印记,古代散文：独特的中国文人表达方式，在山水中寻找人生归宿的传统。,我所理解的小范围整合,14,核心议题：失意的人从山水中获得智慧。,群文意义：反观自然，善待自我。,核心议题：失意的人从山水中获得智慧。,15,教学过程,一，导入,二，赏景：赏析两篇文章的,景物,。,三，品情：探究苏轼和姚鼐在山水美景中寄托的情感和人生态度。,四，明志：理解两人的人生抉择，涵养自己。,五，结课。,六，作业：写作,核心素养：语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”,教学过程一，导入,16,赤壁赋登泰山记群文阅读-ppt课件,17,赤壁赋登泰山记群文阅读-ppt课件,18,赤壁赋登泰山记群文阅读-ppt课件,19,教学,.,目标,1.知识目标：,熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和赋的相关内容，积累重要的文言知识，这是课标中对课文最初浅层次的要求，是感悟作者感情的前提条件。,2.能力目标：,合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系，通过水月意象的变化体悟出作者超然旷达的心境，对于这一心境的把握让学生更好地感悟鉴赏文言文的过程。,3.情感目标：,探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的比较中，肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神在现实生活中的指导意义，这是将文言文中的精神与学生实际生活相联系的过程。,教学.目标1.知识目标：熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和,20,解读文本,.,深度研学,画面一：,一叶扁舟，月夜款款而来,苏子与客驾一叶扁舟，月夜从云天相接的迷茫的江面上款款漂来的视觉画面。,解读文本.深度研学画面一：一叶扁舟，月夜款款而来 苏子,21,解读文本,.,深度研学,1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近译文的语言描述出来。,2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时的心情吗？那是一种怎样的心情？,乐,月笼江水，水月相融，茫茫一色。,解读文本.深度研学1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近,22,解读文本,.,深度研学,画面,二：,一曲箫声，打破夜色的宁静,江面上渺渺箫音，打破了夜色的宁静，画面中既有客在船头吹奏凄婉而孤独的苦箫，又有苏子时而正襟危坐的姿态以及时而凝视远方的叹息。,解读文本.深度研学画面二：一曲箫声，打破夜色的宁静 江,23,解读文本,.,深度研学,1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，其他学生置入情境、闭上眼睛想像，借助文本说说：箫音中传递了哪些信息？苏子的心情？,凄凉、萧瑟。,悲！,解读文本.深度研学1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，,24,解读文本,.,深度研学,2.,在此部分作者运用了什么方法来表现音乐、表达情感的？,要求：,1.从修辞手法、侧面烘托的运用。,2.,再仿照“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张句式，尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主人公的悲愁之深重。,解读文本.深度研学2.在此部分作者运用了什么方法来表现音乐、,25,解读文本,