单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,*,让语文学习天高地广,语文综合性学习策略解读,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,让语文学习天高地广语文综合性学习策略解读小学语文教师培训,1,交流提纲,一、语文综合性学习的目标与意义,二、语文综合性学习教材编排的基本特点,三、语文综合性学习教学基本程序,四、语文综合性学习教学中应注意的问题,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,交流提纲一、语文综合性学习的目标与意义小学语文教师培训语文,2,一、语文综合性学习的目标与意义,（一）语文综合性学习的内涵,语文综合性学习是以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程，旨在拓宽学生学习空间，增加实践机会，,培养自主探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，使学在在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,一、语文综合性学习的目标与意义（一）语文综合性学习的内涵小学,3,语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展，同时，又是语文学习的内容组块，是与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列的一块，属于学科本位综合课程，课程整合的核心来自学科，同时，语文综合性学习又关注社会，关注儿童经验，兼有“社会本位课程”和“儿童经验课程”的特征。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科,4,（二）几个相关概念的辨析,语文综合性学习 综合实践活动 语文实践活动 语文课外活动,四者之间并不是同一层面上的概念，但相互之间有联系，也有区别。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,（二）几个相关概念的辨析 语文综合性学习 综合实践活,5,1、语文综合性学习与综合实践活动,语文综合性学习是在特定的语文学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学习领域直接相关。虽然他沟通了语文学科与其他学科，打通了课堂学习与社会生活实践、连接了学校生活与社会，但他的落脚点还在语文上，还是姓“语”。,综合实践活动课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，不具有特定的学科知识体系。所谓“综合”不是强调两门以上学科结合，综合结果不是形成一门新的学科，而是活动项目和方式的统整。综合实践活动课程体系内统整个人、社会、自然的关系，以实践经验为课程内容，课程范围涉及学生全部教育性社会生活。综合实践活动课程应该是与语文、数学等课程并列的一门学科，而不是从属于哪一科，它具有跨学科性。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,1、语文综合性学习与综合实践活动 语文综合性学,6,2、语文综合性学习与语文实践活动,修订版教学大纲在高年级安排了语文实践活动，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，语文课程标准义务教育阶段九年四段都安排了语文综合性学习。,语文综合性学习不仅包含了语文实践活动的实践性、活动化的理念，而且在后两段突出了语文学习的探究性，反映了语文教育教学思想的转变和课程综合化、活动化的趋势。,语文综合性学习是课程层面的概念，涉及课程开发、设计和实施的问题；语文实践活动是一个教学或学习方式层面的概念。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,2、语文综合性学习与语文实践活动修订版教学大纲在高年级安排了,7,3、语文综合性学习与课外活动,主要表现在活动时间和课程领域上。语文综合性学习的时间不分课内课外，是语文课程的组成部分。课外活动则主要安排在课外，是语文课程的拓展和延伸。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,3、语文综合性学习与课外活动主要表现在活动时间和课程领域上。,8,（三）语文课程标准对小学生语文综合性学习的基本要求,（一）低年级段目标,1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。,2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。,3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。,（二）中年级段目标,1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。,2结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。,3能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。,4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,（三）高年级段目标,1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。,2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。,3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。,4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,（三）语文课程标准对小学生语文综合性学习的基本要求（,9,语文综合性学习的三种方式：,1、观察表达,结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。,（12年级）,结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。,（34年级）,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,语文综合性学习的三种方式：1、观察表达小学语文教师培训,10,这种学习方式主要安排在低中年级。要引导学生结合语文学习，用自己的眼睛、心灵去观察自然与社会，用语文知识和能力来表达自己的观察所得。学会观察，学生才能在纷繁的事物中学会发现，寻找问题。学会观察，学生才能认识自然，了解社会。培养学生细致观察的习惯和清楚表达的能力，对于学生未来能与自然、社会和谐共处是大有好处的。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,这种学习方式主要安排在低中年级。要引导学生结合语文学习，用自,11,2、问题解决,对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。,（12年级）,能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。,（34年级）,在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,（34年级）,为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。,（56年级）,对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。,（56年级）,初步了解查找资料、运用资料的基本方法。,（56年级）,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,2、问题解决 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的,12,培养学生对事物的好奇心，具有问题意识，这是语文综合性学习的前提。问题的产生首先从身边感兴趣的内容开始。学生解决问题的方法是多种多样的，可以通过课内外阅读，可以利用图书馆、网络等信息渠道来有目的的搜集、获取资料，可以组织讨论，专题演讲等。在此过程中，学生逐步形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题；善于选择自己感兴趣的问题，或独立或合作开展研究。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,培养学生对事物的好奇心，具有问题意识，这是语文综合性学习的前,13,3、活动探究,热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。,（12年级）,能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。,（34年级）,策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。,（56年级）,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,3、活动探究 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头,14,语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。引导学生开展丰富多彩的综合性学习，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，对于引导学生进行探究学习是很重要的。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径,15,（三）语文综合性学习的意义,1、语文综合性学习，能够拓宽学生的学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。,2、语文综合性学习，能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。在提出学习主题、策划及实施学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，能够培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划、观察体验、搜集处理信息的能力，语文知识的综合运用能力以及团结协作的能力。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,（三）语文综合性学习的意义1、语文综合性学习，能够拓宽学生的,16,二、语文综合性学习教材编排特点,小学语文综合性学习教材的编排，第一学段每组都有，但没有明确标出，课文后有建议，在语文园地中的“展示台”中交流。第二学段每学期两次都在精读课文后布置。（注：三年级有提示，从四年级上册开始，不再有综合性学习提示。）在语文园地中的口语交际、习作和展示台中对此次综合性学习的情况进行交流汇报和展示。第三学段每学期两次，一“大”一“小”。“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”：在精读课文后布置，在口语交际习作、回顾拓展中进行交流展示，要求课内外一体化。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,二、语文综合性学习教材编排特点 小学语文,17,人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、售货、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或,18,到了五年级，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。无疑，这是对课标重视“综合性学习”的最好诠释，对老师的教学提出了更大的挑战。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,到了五年级，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容、,19,语文综合性学习在人教版教材中的编排：,三年级上册：我们的课余生活 生活中的传统文化,三年级下册：保护环境 父母之爱,四年级上册：中外童话 成长的故事,四年级下册：自然的启示 走进田园,五年级上册：我爱读书 遨游汉字王国（大综合）,五年级下册：语言的魅力 走进信息世界（大综合）,六年级上册：祖国在我心中 轻叩诗歌的大门（大综合）,六年级下册：民风民俗 难忘小学生活（大综合）,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,语文综合性学习在人教版教材中的编排：小学语文教师培训语文综,20,语文综合性学习教材编排特点,1、综合性,（1）学习目标的综合。,（2）学习内容的综合。,（3）学习方式及途径的综合。,2、实践性,重过程的实施，重参与，重体验,。,小学语文教师培训语文综合性学习策略解读,语文综合性学习教材编排特点1、综合性小学语文教师培训语文综,21,3、开放性,内容上的开放一切语文课程资源均可为“我”所用；