倍速课时学练,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,枣儿,话剧小品,枣儿话剧小品,作者简介,孙鸿 剧作家,1999,年,枣儿,荣获曹禺优秀 话剧小品 奖,作者简介 孙鸿 剧作家,整体把握,枣儿,是一个话剧小品。,全剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。,整体把握,什么叫象征？,象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。,什么叫象征？象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽,听读课文,枣儿.rm,听读课文枣儿.rm,整体感知,1,、朗读课文，把握剧情,2,、概括剧情,在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关,“,枣儿,”,的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把,“,枣儿,”,留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的,“,枣儿,”,。,整体感知 1、朗读课文，把握剧情2、概括剧情 在乡间一棵挂满,理解剧中人物的思想感情,关于老人,1,老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情,?,如何认识老人的心态,?,老人在与男孩的谈话中，,回忆了枣儿小时候的事,：儿子,“,枣儿,”,一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。,回忆了自己小时候,偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。,老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人,对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。,理解剧中人物的思想感情关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆,谈谈枣儿在剧中所起的作用,全剧以,“,枣儿,”,为,标题,，并以,“,枣儿,”,贯穿全剧,，让老人与男孩,围绕,“,枣儿,”,进行对话展开情节,。老人的经历、情感乃至命运都与,“,枣儿,”,有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与,“,枣儿,”,相牵连,。,“,枣儿,”,是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。,谈谈枣儿在剧中所起的作用全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯,枣儿象征什么？,“,枣儿,”,是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。,枣儿象征什么？“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生,讨论,全剧有几个人物？在出场上有何不同？,全剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。,讨论全剧有几个人物？在出场上有何不同？,结构,枣儿,老人 寄托人物感情,线索 枣儿 象征,男孩 反映人物生存状态,结构 枣儿,理解剧中人物的思想感情,关于老人,1,老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情,?,如何认识老人的心态,?,老人在与男孩的谈话中，,回忆了枣儿小时候的事,：儿子,“,枣儿,”,一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。,回忆了自己小时候,偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。,老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人,对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。,理解剧中人物的思想感情关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆,2,老人对男孩的态度如何,?,老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，,“,将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼,”,，这些都表现了,老人对男孩的疼爱，,表现出了,一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。,2老人对男孩的态度如何?老人请男孩吃枣，老人让男孩,3,如何评价老人这个形象,?,剧中的老人首先是,老一辈的农民形象,：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是,具有更普遍意义的老一代的长者形象,：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。,3如何评价老人这个形象?剧中的老人首先是老一辈的农民形象,关于男孩,谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。,剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓,男孩是年幼的新生一代的形象：,他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。,关于男孩谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。剧中的男孩想把枣,关于老人的儿子和男孩的父亲,你对剧中未出场的这两个人物怎么看,?,这反映了怎样的社会现实,?,老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。,关于老人的儿子和男孩的父亲你对剧中未出场的这两个人物怎么看,人物形象,老人 老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。,男孩 年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。,人物形象老人 老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关,作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？,在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国,由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化,。作者在剧本中,既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。,作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？在剧中，枣儿是亲情的象,课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。,课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式,开头，,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。,结尾,也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，,既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。,课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作,主旨,全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。,主旨全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之,艺术手法,全剧运用了,象征,的艺术手法。,全剧以,“,枣儿,”,为线索贯穿剧情，借,“,枣儿,”,牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因,“,枣儿,”,而相遇、而亲近，又因,“,枣儿,”,而引起他们对亲人的思念和呼唤。,剧中有不少台词和情节富有象征意味。,艺术手法全剧运用了象征的艺术手法。,