单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,健美操裁判法,9自我介绍,o2004200健美操国际规则学习,完成裁判评分细则,健美操的7种基本步伐,介绍组织健美操比赛的一般程序,主页,【精品】PPT课件 健美操裁判法健美操裁判法,9自我介绍,o2004200健美操国际规则学习,完成裁判评分细则,健美操的7种基本步伐,介绍组织健美操比赛的一般程序,主页,杨军92年毕业于,成都体育学院,四川农业大学体育,系教师,完成裁判员的职责,完成裁判评分标准,完成裁判具体评分方法,小学音乐教学是一门基础学科,它通过教授音乐这门听觉艺术,反映人们的思想、情感以及社会生活,使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好,具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力,教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,从而促进学生健全人格和健康个性的发展,以达到培养学生全面发展的目的。基于这样一种认识,音乐教育工作者应本着一种“以人为本、以学生为主体”“让每一个学生的个性获得充分发展”的理念,通过教学,不断培养学生对音乐的浓厚兴趣,并以此为切入口,引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,培养一种健全的人格和健康的个性。,1 深刻理解音乐作品的内容,培养学生的音乐情感,教给学生唱一首歌,欣赏一首乐曲并不难,重要的是如何挖掘作品深藏的能引起共鸣的内容,使作品的感情充分表达出来,使学生在声情并茂的演唱中,欣赏中,心灵受到滋润。如全国第五次中小学音乐课现场比赛中,来自云南拉祜族的金燕萍老师在我爱家乡的酒歌的教学过程中,教师生动而美丽的笑脸,流露在眉间、眼神中,嘴角间的赞叹,把学生的情感带入那如诗如画般大自然美好的意境中去,使他们自然而然从心底深处萌动一股热爱美丽大自然、热爱家乡的情感。教师的激情,会感染学生,带动着学生把自己的情感通过甜美的歌声、体态动作以及丰富的面部表情表现出来。教师引导学生对作品进行深刻的理解,分析它的情感特征、情感处理、表现手段等。教师在课前要有充分的理解和准备,课堂上要善于启发和引导,与学生一起通过深挖掘、细处理,把歌曲中蕴含的情感揭示出来,在教师与学生的情感共鸣中,在抑扬顿挫的演唱中获得深刻的情感体验。,2 变“技巧性传授”为“艺术性指导”,培养学生对音乐美的感受力,审美是完美人性的闪光,审美活动的过程,其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。“技术”教学是短暂的,是容易生疏甚而遗忘的;而“艺术”教学给予学生的则是永恒的,是能让学生终生受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家,而首先是为了培养人。所以,在教学中,教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练,而应从学生出发,多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间,以激发起他们热爱美、传播美的热情,从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。,3 设计音乐活动,培养学生对音乐课的兴趣,教师要不局限于课本,把课堂设计成有利于学生主动参与的音乐活动。如我爱家乡的酒歌让他们感受云南少数民族文化的魅力,也能发自内心地说出“我爱家乡的酒歌”。人们常说少数民族会说话就会唱歌、会走路就会跳舞,其实这里边包含着老师的教导。由于社会的进步、环境的影响有很多孩子都不会说自己民族的语言,也不会唱自己家乡的歌,作为音乐教师有责任利用身边的环境,渗透民族音乐,挖掘民族音乐,弘扬民族音乐,融歌曲、器乐、舞蹈于一体,大大地调动学生的积极性,兴趣由课内延伸到课外,提高学生的创造能力。这样,引导他们去欣赏民族音乐的美,感受民族音乐的美、表现民族音乐的美。在活动中,学生是主体,不要限制学生的思维,让他们大胆地去动,去唱,去跳,真正使他们成为课堂的主角。重视学生的学习过程,活跃学生的思维,发展学生的创造性,真正做到以人的发展为本。,4 给每个学生提供自由表现和创造的机会,学习音乐的人,都有通过音乐使自己愉悦,并感动别人的愿望,并希望通过特定的音乐形象表达出来,使情感得到表现。一个合格的音乐教师必须用自己的精湛的技艺,和丰富的情感紧紧地吸引住每一位学生,把教学内容演绎得淋漓尽致,恰到好处地使学生陶醉于音乐之中,不知不觉地随音乐动起来,尽可能激发与满足学生表演的兴趣与愿望,在我爱家乡的酒歌中金燕萍老师把这些全给了学生。还要给每个学生提供自由表现和创造的机会,让学生在理解音乐作品的基础上,自己创编,单独表演,用载歌载舞的多种形式调动学生积极参与,全身心地投入到作品中。这样,既可以提高音乐教学的效果,发展学生的表演才能,又可以使学生更直接、更容易地受到艺术的感悟和激励,激发他们把自身的情感抒发出来。,5 充分运用多媒体课件,多媒体课件将文字、图像、照片、VCD、音乐、语言、录像等多种媒体有机集合在一起,图文并茂,使抽象的音乐理论形象化,虚幻的音乐形象具体化,复杂的音乐知识简单化,枯燥的音乐知识趣味化,给学生提供视觉和听觉方面的刺激,把音乐形象生动地展现出来,学生如闻其声,如见其人,大大激活课堂的学习氛围,学生的审美体验被推向高潮,为音乐教学带来巨大的帮助。,新课程的实施,提出新要求。新时期的音乐教师和要学生一起感受美丽的音乐人生,世界也会因此而更加精彩。,一、选题意义,乡土资源为历史与社会教学活动的开展提供了重要的资源保障。乡土资源对学生来说比较接近，不陌生，同时乡土资源又是在不断的发展变化中，源源不断地生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。乡土资源能创设多种教学情境，调动学生参与活动，激发学生兴趣，培养学生地理考察、分析和解决问题能力。同时在考察、调查等实践活动中，学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度得到加强。乡土资源具有巨大的感染力和说服力，恰当地运用乡土资源，使之与智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中，更容易激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。更容易拨动学生的心弦，可谓：“润物细无声”。,二、乡土资源开发利用中的现状分析,1当前教学中利用乡土资源的现状,首先在认识层面上，对于“在初中历史与社会教学中是否有必要利用乡土地理资源”的问题，调查发现绝大多教师与学生都认同“很有必要”。大部分人都认为这样做可以提高学生的学习兴趣,有利学生的全面发展。,其次，在执行层面上，差异非常大，调查数据表明：19.1%的教师认为大部分同行会尽力在教学中利用乡土资源。问卷中“估计所在学校的教师愿意开发和利用乡土地理资源”，选“几乎没有”者为5.2%，选“1/3”者为 33.3%，选“1/2”者为22.8%，选“3/4”者为13.6%，选“几乎全部”者为22.8%。以上的数据说明教师在实际中利用开发乡土资源的实践是不令人满意，现状堪忧。问卷中“独立地开发过乡土地理资源”教师中有32%选“经常”，64%选“偶尔做过”，只有4%选“从来没有”。在学生中，有36%选“经常”，56%选“偶尔做过”，也有 8%选“从来没有”。问卷中“在乡土地理资源的开发过程中，您有没有与地理同行合作过”，有20%选“经常”，68%选“很少”，也有 8%选“从来没有”,4%选“想过，但没有合适的人选”由此说明大多数教师的开发与利用乡土资源的态度不是很坚决。因此，不论教师还是学生，对乡土资源的利用和开发的实践更多的是停留在认识层面，个中的原因值得深思。,2当前教学中利用乡土资源的困难,从教师层面看，在教学中开发利用乡土资源的力度不大的原因并不在教师的主观因素，而是一些客观原因，缺乏资料是最主要的一方面，在现在学校中教师的教学任务非常重，同时现成的资料很少。顺应一句古话“巧妇难为无米之炊”。同时教师还提到过多的投入乡土资源的开发利用，由于自己指导能力有限，不到位而影响教学质量，另一方面现行评价教师的指标不合理，直接影响教师学期评价，从而影响教师开发利用乡土资源的热情。,从学校层面看，教师的时间和能力、学校现有的条件和外界的支持力度等限制因素使得学校对乡土资源的开发利用的支持不够，而且学校关心升学率也是有担心开发利用乡土地理资源会影响升学。,三、乡土资源开发利用的途径,（一）课堂引入创设情境,1新课引入,从建构主义理论来说，建构一个学习的平台，综合各个知识点的联系，建立起牢固的知识框架对学生的学习是非常重要的。因此,学习的情境引入设计是很有必要，课堂引入的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生知识建构，选择有意义的情境创设问题,通过导入，就能牢牢地抓住学生的需要，引起学生对本课的极大兴趣。而选择乡土资源是希望通过学生身边的最熟悉事例,从学生比较容易产生共鸣的事物入手,导入有关课题，往往能达到事半功倍的效果。,2小组合作,学生的知识学习与能力的拓展是在解决问题的基础上是产生新问题,通过对新问题的探究,从而达到最终的学习目的。因此,我们教师应切实转变教育教学观念,在课堂上努力营造一个平等、民主的探究环境,让学生知道:自己是这些知识的主人而不是奴隶,自己就是课堂教学活动的主人而不是旁观者。教师除了指导学生自学教材,可以通过一些学生生活中熟悉的事物或情景来引导学生,创设更好的合作学习氛围。如人教版七年级第一课我的家在哪里的从社区看我家,社区作为本课的核心概念,由于这一概念比较抽象，对于初一学生来说，理解这一概念有很大的难度，教师在教学中该怎样突破这一难题？根据课标的要求上指出:“引导学生观看地图,发现问题、自主分析、归纳地图的三要素”“鼓励学生学会尝试绘制自家所在社区的平面图”,笔者领会理解课标这一要求之后,主动对课程内容作出了如下调整,把从社区看我家改为从我家看我校,让学生利用放学和上学的路上注意观察,画从家到学校的路线图。这下可好,要完成这样一幅路线图,势必要牵涉到比例尺、方向和图例等地理语言。对于这样的一个知识点,学生是通过实际的操作过程,深刻体验得到。大部分学生对此很感兴趣，在很短的时间内小组合作完成编制简易的学校示意图。,综上所述,一些看似困难的教学重难点问题都不再是学生坐在教室中,被动接受或死记硬背来掌握了，而是在学生小组探究的过程中,充分发挥自己的聪明才智,同学之间的密切配合,在合作的良好氛围中共同完成新知识的学习。在整个活动的过程中,教师只是起到一种启发和引导的作用,把主动权交到学生的手中，学生在讨论与交流的过程里不仅学到了有关的历史与社会知识技能,又扩大了自身知识面，懂得人与人之间的真诚合作及感悟生活和实践体验的重要性。,（二）举办乡土知识讲座,在重视乡土地理课堂教学、加强实践性环节的基础上,举办专题讲座无疑是乡土资源开发利用的又一重要途径。邀请熟悉家乡情况的政府官员和专家学者面向全校举办专题讲座及乡土地理知识学术报告会,以提高广大学生对家乡全面的认识和了解,激发学生爱国爱乡的高尚情感,为全面推动社会主义精神文明建设做贡献。案例：2010年度邀请塘栖中学沈剑老师做千年古镇塘栖的历史沿革和旅游开发的讲座，在这次讲座中沈老师语言风趣，旁证博引，吸引着学生的眼球，学生们聚精会神地听，认真作笔记，比平时上课还要认真积极主动地参与。讲座之后学生反映良好，很多学生表态将来自己长大要当一名导游，让五湖四海的游客充分理解自己的家乡。,（三）课外兴趣小组活动,方明生教授曾指出：美国很多教师提倡让学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我们所处的余杭山清水秀，物产丰饶，民风淳朴，人才辈出，具有丰富的人文景观和自然景观。完全可以结合学科特点和学生实际选择恰当的内容，把鲜活的乡土自然人文地理资源与教材知识相结合，引导学生“知我家乡，爱我家乡，兴我家乡”。笔者积极带领学有余力，又有这方面兴趣的学生开展兴趣小组活动，参观良渚博物院、塘栖水北特色一条街、章太炎纪念馆、超山梅花等旅游景点，感受悠久的历史，特色民族风情，浓厚的人文气息，很多学生在事后写出深刻观后感想体会，以板报的形式在班级里展出，学生的乡土情感得到自然的流露，对于学习历史与社会的积极性也奔发出来。案例：2010年4月，笔者带10名学生参观余杭的国家级博物院良渚博物院。学生可谓兴致勃勃的参观，一边听义务讲解员的介绍，一边做着