单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2023/9/19,0,2024/11/20,一体化教学实施过程中出现的常见问题,2023/9/19 一体化教学实施过程中出现的常见,1,工作导向,能力本位,学生中心,从工作中来,到工作中去,解决问题,胜任工种,适应社会,自我发展,一体化课程观,在工作中学习,在学习中工作,校企合作,学生主体,教师引导,工作导向能力本位学生中心从工作中来解决问题一体化课程观在工作,2,CONCENTS,思想意识形态,教学资源库的建设,课堂教学组织,师 资,CONCENTS思想意识形态教学资源库的建设课堂教学组织师,3,PART,01,2024/11/20,思想意识形态,PART 012023/9/19思想意识形态,4,教 师,学 生,教 师学 生,5,1,、对一体化教学改革的内涵认识不清,2、没能及时适应角色的转变,3,、未能充分落实学生为本的理念,4,、没有将工与学真正融合一体进行教学,教,师,方 面,1、对一体化教学改革的内涵认识不清 2、没能及时适应角色的转,6,01,02,03,对一体化教学理念的解读停留在浅层次,不能适应角色转变,学 生 方 面,在小组合作学习过程中，学生对知识的认识表面化，讨论流于形式并单一化，缺乏见解。,0,4,学生基础较差，学习自主性不强，甚至不愿意参与到学习任务中去。,010203对一体化教学理念的解读停留在浅层次不能适应角色转,7,PART,02,2024/11/20,教学资源库的建设,PART 022023/9/19教学资源库的建设,8,课程体系,教学环境,课程体系教学环境,9,专业文化,工作页,课程方案,1,、课程目标过于强调知识技能层面，忽视了职业素质养成。,3,、工作页的修订和完善工作稍有滞后。,1,、专业文化的理念尚未成型。,2,、专业文化建设基本缺失。,课 程 体 系,2024/11/20,1,、对工作页的引导功能、知识的应用性功能强调不够,。,2,、工作页的作用未能得到充分的发挥。,2,、作为公共基础课开设的个别课程在内容设置上没有,“,量体裁衣,”,。,3,、没有依据职业成长的逻辑规律来安排专业的课程序列。,专业文化工作页课程方案1、课程目标过于强调知识技能层面，忽视,10,教 学 环 境,工作站,的管理,工作站的建设,1,、学习工作站建设的功能或配置不符合工作和学习的要求。,2,、工作站的企业文化氛围不强，与职业核心能力的融合培养理念尚存差距。,1,、现在的状况是门卫式管理。,2,、不能完全实现制度化管理、信息化管理、人文化管理（设备台账管理、交接班设备运行管理、学生自治管理等）。,教 学 环 境工作站的管理工作站的建设 1、学习工作站建,11,PART,0,3,2024/11/20,课堂教学组织,PART 032023/9/19课堂教学组织,12,教 师,学 生,教 师学 生,13,教学设计,教学实施,教学评价,1,、重技能，轻素质，一体化变味成实习课。,2,、流于形式，蜻蜓点水，浅尝辄止，未能使每一个步骤,“,掷地有声,”,地落地。,3,、预估不足，对突发情况没有切实可行的应对措施。,1,、有,“,两极分化,”,的趋势：或理论比重过大，或实训比重过大。,2,、教学方法需有效整合、利用。,1,、评价内容不全面。,2,、评价方式较单一。,3,、评价标准没能够科学化、系统化。,教 师,3,、没能全程监控到位，对学生,“,放手,”,尺度过大。,教学设计教学实施 教学评价 1、重技能，轻素质，一,14,1,、高度重视、深刻理解、深入解读学习目标不够。,学 生,2,、主观能动性没有充分调动起来。,3,、资讯阶段盲目而没有效果。,5,、实施环节,“,吃瓜群众,”,排排坐现象严重,。,6,、评估环节不够客观、科学。,4,、工作计划的制订草草应付了事。,1、高度重视、深刻理解、深入解读学习目标不够。学,15,PART,0,4,2024/11/20,师 资,PART 042023/9/19师 资,16,现状分析,培养模式,配备,现状分析培养模式 配备,17,2,、一体化教师的职业核心能力有待提高。,3,、一体化教师的数量和质量有较大问题。,现 状 分 析,1,、师资结构较为单一，教师缺乏企业实践经历。,2、一体化教师的职业核心能力有待提高。3、,18,1,、无据可依,2,、形式单一,“,工学一体,”,的教学模式对教师能力的全面要求，注定培养模式应是多途径、多层次的，单一形式的培养满足不了一体化教学的需求。,现有的培养模式已不能满足师资队伍建设的需求，新的模式没能及时补充进来。,培 养 模 式,3,、,“,更新,”,滞后,师资素质标准没能明确，使得师资培养目标模糊，从而导致培养模式缺乏依据。,1、无据可依2、形式单一 “工学一体”的教学模式对,19,配,备（讨论）,1,、理论教师与实操教师？,2,、专业教师与核心能力教师？,3,、专业教师与班主任？,需要配备,1,名教师？数名教师？,明确主讲与副讲的工作内容和职责？,配 备（讨论）1、理论教师与实操教师？需要配备1名教师？数,20,THANK YOU,THANK YOU,21,01,02,03,04,只看作是一种教学方法的引进,把典型工作任务视为过去工艺课的,“,典型工作,”,把一体化课程教学简单视为过去进行的,“,理实一体化,”,教学。,没有认识到一体化课程是培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力,返回,01020304只看作是一种教学方法的引进把典型工作任务视为,22,01,02,03,04,习,惯了唱主角，突然由演员向导演转变，要以学生为中心，引导、帮助学生实施任务。,思想上、潜意识中，能力上、方法上都没有做好准备。,对企业实际工作任务的实施过程还做不到了然于胸。,一个任务实施下来需要做好哪些准备，重点要抓哪些环节，教与学拿捏到什么程度，会出现哪些问题，会产生什么样的结果，还知之甚少，恐惧、退缩，甚至这会老路是本能反应。,返回,01020304习惯了唱主角，突然由演员向导演转变，要以学生,23,习惯了唱主角，突然由演员向导演转变，要以学生为中心，引导、帮助学生实施任务。,思想上、潜意识中，能力上、方法上都没有做好准备。,对企业实际工作任务的实施过程还做不到了然于胸。,返回,习惯了唱主角，突然由演员向导演转变，要以学生为中心，引导、帮,24,建构主义理论认为要尊重和发挥学生的主体性。,在实际教学中，要求学生可以通过自主探究、小组合作等方式主动构建知识。,以建构主义为理论基础的一体化教学应要充分体现学生的主体地位。,返回,建构主义理论认为要尊重和发挥学生的主体性。在实际教学中，要求,25,01,02,03,04,把一体化课程教学煮成了一锅,“,夹生饭,”,，明确工作目标和任务后，,“,穿新鞋，走老路,”,，还是用传统方法讲授理论知识，然后再引导学生完成下一步的工作任务。,无法形成对工作的整体认识，也不能建立学习与工作的直接联系。,忽视了主动学习在学生职业发展中的价值，使学生无法系统实现经验的获得，并最终形成实践能力。,脱离了具体职业情境中的理论学习，将难以比较好地实现知识迁移。,返回,01020304把一体化课程教学煮成了一锅“夹生饭”，明确工,26,01,02,03,04,习惯了当听众，现在被推到了演员的位置。,以前,“,你讲，,我就记,”,；,“,你问，我就答,”,；,“,你教，我就做,”,。,现在什么都要自己来,.,把救生圈丢进河里，再把不会游泳的孩子推下去,.,返回,01020304习惯了当听众，现在被推到了演员的位置。以前“,27,01,02,03,04,课程主要是以公共课、专业基础课和专业课组成三段式课程结构。,人的职业成长，是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程。所以必须,经历新手到,专家的,5,个发展阶段。,课程范围就应从定向和概括性知识向学科系统深入化知识递进，从,定向任务向,无法预测结果的任务,发展。,在一体化课改中，不仅要对一个专业的课程体系进行整体改革，而且在课程的序列上应将课程的切入口由原来宽泛、抽象变成具体、狭小，而出口则由原来狭小、具体变宽泛、抽象，使整个课程结构由封闭形态走向开放形态。,返回,01020304课程主要是以公共课、专业基础课和专业课组成三,28,一体化教学注重学生自我学习能力的提高，在教学过程中提供给学生的不仅是教材。,更重要的是提供了激发学生自主学习的积极性，指导学生寻找解决问题的途径，完成学习任务并获得关键,能力,；帮助,学生构建自己的知识体系，实现理论学习与实践学习相统一的学材。,而我们现行的工作页却对这一引导功能、知识的应用性功能强调不够。,返回,一体化教学注重学生自我学习能力的提高，在教学过程中提供给学生,29,工作页填写不完整，更正效果不佳，计划决策与评价、反馈流于形式。,工作页填写不完整主要集中在明确任务、制定计划、做出决策和评价反馈阶段，而这些阶段恰恰就是培养学生关键能力最重要的环节。,这部分内填写草草了事，甚至是一片空白只能说明任务实施在这些环节里只是流于形式,返回,工作页填写不完整，更正效果不佳，计划决策与评价、反馈流于形式,30,01,02,03,04,职业教育的,“,职业性,”,特点，我们将校园文化融入了更多的,职业技能、职业道德、职业精神、职业态度和职业人文素质,等元素。,为培养具备职业核心能力的人才，这种专业文化必是沉淀、积累以及融汇于各类专业中的文化意识，,或以观念形态，或以技能形态，或以物质、制度、精神的混合形态呈现。,对学生学习起着更为直接、更为显性的作用，使学生热爱明确职业指向的专业，努力投入实践技能训练中去，憧憬着自己未来的职业，培养自己良好的职业素养。,专业文化是校园文化的子系统，对应于相应的行业、岗位，其课程体系的构建必然要融入专业文化，而专业文化建设必然要融入企业文化。,返回,01020304 职业教育的“职业性”特点，我们将,31,没有认识到一体化教学中教学目标处于核心地位。,教学目标决定着课程的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。,由于课程与教学目标的这种极强的内在统一性决定了不同课程教学模式的个性。,没有认识到位，就会在课程整体实施及各要素之间的相互作用及多样化的动态表现形式的把握上产生偏差,2024/11/20,返回,没有认识到一体化教学中教学目标处于核心地位。,32,2024/11/20,返回,培养学生的自主学习能力不等于教师完全放任学生自己学。,一开始简单放手让学生自己学，没有根据学生的实际情况培养其自主学习的能力，学生会不知所以然,。,现行教育从小学到高中，采用的讲授式教学方法比较普遍，大多数学生适应在教师的讲解下学习的方式，而独立自主学习和解决问题的能力相对较弱。,只关注完成任务的质量，而忽视了对人物事件的把握。从而不利于学生良好职业习惯的养成。,2023/9/19返回 培养学生的自主学习能力不等,33,返回,评价是为了更好的掌控教学，促进教学。,对教师的板书、语言、形体展示、讲演等能力及学生掌握知识的能力比较侧重,对教师如何通过教学设计来促进学生综合职业能力的提高，如何通过行动导向教学法等相关方法的组织实施来引导和激发学生自主学习、合作学习，如何将理论知识、实践技能与工作过程相结合，提高学生专业能力等方面关注不够。,返回评价是为了更好的掌控教学，促进教学。对教,34,返回,工作页的目标是按照完整的工作过程过程设计出来的，因此，对目标理解、解读得越深入，对任务的实施过程就越清楚，过程中的知识点和技能点就越清晰，任务的实施方向就更明确。,目标是纲，是师生共同努力的方向。,目标明确，任务实施才有依据，检验评价才有参照，,返回工作页的目标是按照完整的工作过程过程设计,35,