部编初中语文教材,七年级要点解析,部编初中语文教材七年级要点解析,目录,CONTENTS,04,教读课文的,设计思路,05,自读课文的设计思路,06,关于文言文教学,01,七年级阅读教学内容的框架结构,02,关于朗读和默读的教学,03,关于阅读策略的落实,07,关于课文文本和注释的变化,目录 CONTENTS04教读课文的设计思路05自读课文的设,01,七年级阅读教学内容的框架结构,01七年级阅读教学内容的框架结构,立足全（套）书，理解单元教学价值,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,*,朗读一：体会语言之美,*,品味精彩语句,*,朗读二：体会思想情感,*,把握作者的情感,*,默读一：一气呵成,*,梳理文章的主要内容,*,默读二：圈点勾画,*,理清作者的思路,*,默读三：摘录积累,*,概括文章的中心,*,默读四：快速阅读,*,理解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*,精读一：字斟句酌,*,把握人物特征，理解人物情感,*,精读二：学做批注,*,学习主要抒情方式,*,精读三：熟读精思,*,把握重点句、段，理解深层意蕴,*,略读：确定阅读重点,*,对内容和表达有自己的心得,*,比较,阅读,：拓宽视野，加深理解,*,学习,托物言志的写法,*,浏览：提取主要信息,*,对内容和表达有所思考和质疑,立足全（套）书，理解单元教学价值七第一单元第二单元第三单元第,重点关注单元导语,单元导语,语文能力体系,教材整体结构,单元备课方向,课堂教学方式,结合课文，读透单元导语,单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精,重点关注单元导语单元导语语文能力体系教材整体结构单元备课方向,02,关于朗读和默读的教学,02关于朗读和默读的教学,朗读训练的设计思路,第一单元：四季美景,把握重音、停连,感受汉语声韵之美,第二单元：感受亲情,把握语气、节奏和情感基调,体会作者情感,朗读训练的设计思路第一单元：四季美景第二单元：感受亲情,重视朗读指导,朗读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情、领略汉语声韵之美最有效的一条途径。曾国藩说：非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。朱光潜说：反复吟咏，仔细揣摩，不但要读透每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。,这就要高声朗诵，只浏览默读不行。,朗读需要示范和一些技法的点拨。比如停连：句内停顿,/,句间停顿；声音的连接,/,拖长。,盼望着，盼望着，春天的脚步近了。,鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,重视朗读指导朗读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知,朗读与默读,体情，入境，品文,进入情境,品味语言,体会情感,速度慢，运用窄,更适用于文学作品或者情感较为突出、描写性强的文章,日常生活中用得少,低年级宜多朗读,短文章宜多朗读,识大体，得要领,把握文章主要内容,主要情节、主要观点、对象特征,梳理文章脉络,叙述顺序、论述层次、说明顺序,速度快，运用广,只用心、眼或者手，易集中精神，速度快，有助于理解和记忆,成年人阅读，主要靠默读；信息爆炸时代，更为重要,高年级宜多默读,长文章宜多默读,朗读,默读,朗读与默读体情，入境，品文进入情境速度慢，运用窄更适用于文学,2.,圈点勾画,不指读，不动唇，不回读,关注语句层面，抓关键语句，理清思路,做点标记,1.,一气呵成,侧重习惯养成,不分心，不停顿,3.,学做摘录,继续习惯养成和技能训练,关注文章中心,做点摘录,4.,快速阅读,精神高度集中，快速大量摄取信息,由点式阅读到线式阅读、面式阅读,学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯,每分钟,400,字,默读训练的设计思路,2.圈点勾画不指读，不动唇，不回读1.一气呵成侧重习惯养成3,培养独立默读的能力。多读，勤读，课内外结合，一定要养成好习惯。,充分运用教材中的长课文，进行限时默读训练，以培养速度。可反复朗读，每次完成不同任务。,不排斥朗读，可全文默读，局部或片段朗读，各自发挥作用。,讲究默读的方法。有老师总结“三字诀”：析标题、释提示、参注释、标节次、分段落、勾重点、画问题、加批注、拎中心、写体会,默读的教学,培养独立默读的能力。多读，勤读，课内外结合，一定要养成好习惯,03,关于阅读策略的落实,03关于阅读策略的落实,例：理清作者思路（七上第四单元）,理清作者思路是七年级上册第四单元的一个学习重点。关键是理解文章内容，把握文章大意。因此，把握整体思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系。同样，要理清文章局部的思路，也要从理解句意入手。,本单元课文均思路清晰，叙述议论有条理，教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导读或者表格的形式，把握作者行文展开的思路。,教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式,例：理清作者思路（七上第四单元）理清作者思路是七年级上册第四,课文的写作思路,纪念白求恩,纪念性文章,叙,论,颂,植树的牧羊人,绘,本,故事,叙述,前后相连的几件事（顺序、衔接、详略,）,先,叙后评,走一步，再走一步,完整叙述一件事情（顺序、时空转换、伏笔与悬念,）,事情,演进与心理变化同步,展开,由,一般到普遍,诫子书,说理文,典型,的逻辑,顺序：先,提出观点，再做阐发，接下来从正反两方面,论证,课文的写作思路纪念白求恩植树的牧羊人走一步，再走一,例：联想与想象（七上第六单元）,文本中不同的呈现方式,原创性的,基于现有故事的改造,基于现有材料的充实,富有想象力的作品,阅读,激发学生想象力,写作,练习中不同的写作项目,课本剧,文本的比较,重新设计寓言,想象性写作,例：联想与想象（七上第六单元）文本中不同的呈现方式富有想象力,04,教读课文的设计思路,04教读课文的设计思路,预习的设计,预习,提示,内容提示,方法提示,任务,具体明确,预习的设计预习提示内容提示方法提示任务具体明确,课后练习的设计,课后练习是教材编者意图的集中体现。,课后练习的学习价值与教学价值都值得关注。,不要只关注题目问的内容，更要关注其指出的教学方向与打开的教学空间。,课后练习的设计课后练习是教材编者意图的集中体现。,总体特点：区分层次功能，紧扣单元重点,例：,猫,思考探究,默读，摘录关键信息（第一题）,理清作者思路和文章结构（第二题）,把握作者情感（第三题）,积累拓展,品味精彩语言（第四题）,拓展阅读（第五题）,比较：,课标教材的“研讨与练习”,一 朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？,二 第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“从此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。,三 在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下：怎样才能减少彼此之间的误会？,课后练习的设计,总体特点：区分层次功能，紧扣单元重点课后练习的设计,关注课后练习的变化,新的提问要点，可能生成新的教学内容。（,济南的冬天,狼,寓言四则,）,新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（,春,散步,）,新的提问角度，可能提示教学重点不同。（,从百草园到三味书屋,猫,）,关注课后练习的变化新的提问要点，可能生成新的教学内容。（济,05,自读课文的设计思路,05自读课文的设计思路,自读课文的设计思路,自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。,教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。,教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。,自读课文的设计思路自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要,如何理解“导”？,导,疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。,指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导,引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向,如何理解“导”？导疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一,旁批设计思路,语言品析,春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。,注意品味文章语言的清新典雅。,内容理解,凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂？,这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？,要点提示,问题的提出来自于细致的观察。,猜想和假设往往是科学发现的“桥梁”。,假设需要实验去验证。,结构点拨,开篇点题，领起下文。,交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。,准确有用,指向关键,导向语言,深度思考,语言简明,旁批设计思路语言品析春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准,旁批使用举隅,自读辅助,模仿借鉴,组织教学,问题探究,最基本应用，为学生的自主阅读提供支架。,以部分旁批为主要教学问题，设计教学环节，组织教学活动。,借鉴课本旁批的方式，引导学生自主设计旁批，自主鉴赏文章。,利用一个或几个旁批，设置课外探究题目，引导学生拓展探究。,旁批使用举隅自读辅助模仿借鉴组织教学问题探究最基本应用，为学,阅读提示设计思路,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,雨的四季,调动多感官描写景物,朗读品味,窃读记,悬念的设置,课外阅读名家谈读书的文章,女娲造人,神话“新编”对古籍记载的改造,比较阅读其他民族的人类起源神话,阅读提示设计思路 配合单元重点或选取文章的独到之处进行,06,关于文言文教学,06关于文言文教学,为什么要学习文言文？,文言文,思想内容,语言形式,为什么要学习文言文？文言文思想内容语言形式,初中文言文的学习目标,浅近文言文,大致读懂,关键词句不误解,不求精确翻译,积累一定的实词、虚词、句式,初中文言文的学习目标浅近文言文,阅读浅近文言文的方法,借助注释和工具书（不包括“文言文全解”一类的教辅）,到一定程度可以先猜读，再求助注释和工具书,重视诵读，培养语感,在具体语境中积累文言实词、虚词和句式,初步有意识地关注一些文言现象，特别是文言与现代汉语的异同,阅读浅近文言文的方法借助注释和工具书（不包括“文言文全解”一,文言文教学中应该避免的倾向,以教师的逐字逐句翻译替代学生诵读,抛开语言形式单讲思想内容,死抠语法教条,下列各句有古今异义现象的是,下列各句有通假字的是,下列各句有词类活用现象的是,下列句式特点与其他三句不同的是,文言文教学中应该避免的倾向以教师的逐字逐句翻译替代学生诵读,07,关于课文文本和注释的变化,07关于课文文本和注释的变化,文本,著作权因素,版本因素,其他因素,注释,学术在不断发展进步,教材在不断寻求更为合理的解释,关于课文文本和注释的变化,文本关于课文文本和注释的变化,如有疑问，欢迎质询,感谢聆听！,如有疑问，欢迎质询,