单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,必修,1,第二章,化学物质及其变化,教材分析与教学建议,广州六中 鲁新玲,2015-09-25,必修1第二章化学物质及其变化广州六中 鲁新玲,1,参考资料,1.,李南萍,（广州市教育研究院）,基于目标导向的教学设计及实施案例必修1教学建议,2.,王磊,教授（北师大）201,2,年广州讲座,化学课堂教学的发展,3.,黄昆,老师（广雅）,2013,、,2014,教材分析发言,4.,高一中心组,集体备课意见,1,周瑶,王磊,杜德娟,多丽君,于少华,.,初、高中化学衔接教学研究,以,“,物质的分类,”,授课为例,J.,化学教学,2015,08:28-33.,2,胡荣华,.,立足课堂 培养学生的分类思想,“,化学物质的多样性复习,”,的教学实践与思考,J.,化学教与学,2015,03:52-53+71.,3,黄威,张贤金,吴新建,.,基于,“,物质分类,”,教学形成,“,分类观,”,的实践,J.,化学教与学,2015,01:2-4.,4,支瑶,王磊,张荣慧,赵晓明,.,“,物质的分类,”,促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现,J.,化学教育,2012,04:28-35.,5,齐红涛,赵河林,王磊,.,物质的分类相关概念及其教学分析,J.,化学教育,2012,04:10-15.,6,何彩霞,.,化学学科观念建构是单元教学的核心,“,物质的分类,”,单元教学的思考,J.,化学教育,2009,02:17-19+42.,7,顾晔,.,谈,“,物质的分类,”,在新教材中的地位和作用,J.,化学教育,2008,02:21-23.,8,王磊,范晓琼,宋万琚,王卫平,刘沂珍,.,在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计,“,新世纪,”,课程标准实验教科书,化学,1(,必修,),第,2,章第,1,节,“,元素与物质的分类,”,教学设计与实施研究,J.,化学教育,2005,01:17-20+58.,参考文献,物质的分类,2,参考资料1.李南萍（广州市教育研究院）基于目标导向的教学设,参考文献,离子反应,1,胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕,.,促进学生认识发展的,“,电离和离子反应,”,专题的单元整体教学研究,J.,化学教育,2013,04:44-49.,2,杨頔,于善亮,靳红旗,.,从离子反应本质的角度深入认识离子反应发生的条件,J.,化学教学,2014,04:35-37.,3,何彩霞,张琦,王钦忠,.,促进学生认识角度转变的化学教学,以高中必修,1“,离子反应,”,教学为例,J.,教学仪器与实验,2014,01:7-10.,4,经志俊,李明星,.,凸显化学思维特征 顺势建构化学观念,基于观念建构的,“,离子反应及其发生的条件,”,课堂教学设计,J.,化学教与学,2014,01:11-14.,5,张礼聪,.,实验使概念不再抽象,以,“,离子反应,”,教学为例,J.,化学教育,2015,03:19-22.,6,胡爱彬,.,基于,DIS,实验探究离子反应的生长课堂,J.,化学教育,2015,09:30-33.,7,白涛,马红艳,魏群,.,基于手持技术的,“,离子反应及其发生条件,”,教学研究,J.,化学教育,2013,04:40-43.,8,符慧敏,.,让学生,“,看到,”,离子在反应,关于离子反应教学的改进,J.,化学教与学,2012,09:84+97.,参考文献离子反应 1胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕,3,参考文献,氧化还原反应,1,罗华平,衷明华,.,2010-2014,年高考氧化还原反应试题研究,J.,江西化工,2014,04:252-253.,2,柴勇,.,聚焦,2014,年高考氧化还原反应七大考点,J.,中学化学,2014,11:44-47.,3,张世勇,朱水东,.,科学素养理念下,2013,年全国高考化学氧化还原反应试题的分析与启示,J.,教育测量与评价,(,理论版,),2014,04:58-62.,4,陆勇军,.,对比中美教材关于氧化还原反应的教学,J.,理科考试研究,2015,03:87-88.,5,戈月明,王后雄,.,融合三版本教材的概念教学,以,“,氧化还原反应,”,为例,J.,中学化学教学参考,2014,19:40-42.,6,胡久华.王磊.潘瑞静,.,促进学生认识发展的化学,1,模块氧化还原专题的单元整体教学研究,J.,化学教育,2010,3:22-28.,7,麦裕华,.,高中化学氧化还原反应方程式配平技能学习进阶的探讨,J.,化学教育,2014,17:20-23.,8,曾友良,周泽宇,曹奉洁,.“,氧化还原反应,”,同课两讲的教学实录及反思,J.,教育与教学研究,2015,07:110-114.,参考文献氧化还原反应 1罗华平,衷明华.2010-,4,5,5,全国卷新课标,2011-2015,离子反应试题考点分布,6,全国卷新课标2011-2015离子反应试题考点分布6,壹,本章内容的,地位和功能,贰,重视,化学观念,的建构,叁,注重,初高中知识,的衔接,肆,准确把握,教学难度,第二章 化学物质及其变化,7,壹本章内容的地位和功能贰重视化学观念的建构叁注重初高中知识的,第,壹,部,分,本章内容的,地位和功能,微观与宏观的联系,是化学学科不同于其他学科,最特征的思维方式,第壹部分本章内容的地位和功能微观与宏观的联系是化学学科不同于,8,一、本章节内容的,地位和功能,必,修,一,教,材,内,容,结,构,分,析,一、本章节内容的地位和功能必,9,一、本章节内容的,地位和功能,【,第一层次,】,交叉分类法,多维度,地分类认识熟悉的事物。,2-1,物质的分类,【,第三层次,】,遇到,新物质,时能,自觉地,将其与头脑中已有的,分类体系相联系,，,将新事物并入已有的认知图式中。,预测陌生物质性质,【,第二层次,】,树状分类法依据共同的本质特征而分类，因此,同类物质性质相似。,一、本章节内容的地位和功能【第一层次】交叉分类法多维度地分类,10,一、本章节内容的,地位和功能,2-2,离子反应,【,第一层次,】,：,电离,水溶液中离子的,来源和数量,电离方程式,由宏观物质到微观粒子,【,第二层次,】,：,离子反应,离子间 的,相互作用,（复分解型）发生条件,某种离子数量的减少（作用结果）,离子方程式,化学用语表示离子间的重新组合,【,第三层次,】,：从,宏观,认识物质过渡到从,离子角度,认识溶液的组成以及变化本质,（溶解,电离,反应）,一、本章节内容的地位和功能2-2 离子反应【第一层次】：电,11,一、本章节内容的,地位和功能,2-3,氧化还原反应,【,第一层次,】,反应中是否发生,电子转移、氧化还原反应相关概念。,【,第二层次,】,常见物质是否具有,氧化性,、,还原性。,【,第三层次,】,陌生物质从核心元素化合价角度预测是否具有,氧化性,、,还原性。,【,第四层次,】,初步设计实验,验证预测,。,12,一、本章节内容的地位和功能2-3 氧化还原反应【第一层次】,不同价态碳元素与有关类别代表物质间的关系,CH,4,C,CO,CO,2,H,2,CO,3,Na,2,CO,3,Na,2,HCO,3,升价,降价,升价,降价,核心元素,的价态,-4,0,+2,+4,物质类别,单,质,氧,化,物,酸,碱,盐,氢化,物,不同价态碳元素与有关类别代表物质间的关系CH4CCOCO2H,13,未知物的性质预测,物质的组成和性质,核心元素的价态,类别通性,氧化还原,具体反应实证,具体反应实证,试剂,试剂,未知物的性质预测物质的组成和性质核心元素的价态类别通性氧化还,14,第,贰,部,分,重视,化学观念,的建构,化学基本观念是学生通过化学学习，再,深入理解化学学科特征,的基础上所获得的,对化学的总观性认识,。,有利于转变学生的学习方式，促进,对知识的深刻理解和灵活运用,，,全面提高学生的科学素养。,第贰部分重视化学观念的建构化学基本观念是学生通过化学学习，再,15,二、重视,化学观念,的建构,二、重视化学观念的建构,16,二、重视,化学观念,的建构,1.,高度重视,分类观,的建构和应用,本章是始终,贯穿分类,意识，分类观的建构是需要一定的,知识为载体,的，本章主要以,物质和化学反应,为载体。,第一节是学生,初步形成分类观,的基础，学生利用分类观继续学习第二、第三节，有利于学生理解,化学反应分类的标准和意义,。,同时，利用分类手段学习后续元素化合物知识，有利于学生,预测和牢固掌握新学物质的性质。,二、重视化学观念的建构1.高度重视分类观的建构和应用 本章是,17,环节一：学习,分类方法,，感受,分类标准,的重要性,初步感受物质分类的意义,：实验室找药品,将给定物质进行分类,：完善教材图,23,，强调分类的目的是要找到,相似的性质,发现对,盐,进行进一步分类时出现交叉：感受分类标准的重要性,教学案例一：物质的分类,环节一：学习分类方法，感受分类标准的重要性 教学案例一：物质,18,环节二：建立“,同类物质性质相似,”的观点,本环节是本节课的,核心,、重点内容，以复习,CaO,、,CO,2,的性质为切入口，以,类比的方式迁移,到,Fe,2,O,3,和,SO,3,的性质，引出,碱性氧化物与酸性氧化物,的概念。进一步强化“,掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质,”的观点，让学生体验分类研究的重要性。,教学案例一：物质的分类,环节二：建立“同类物质性质相似”的观点 教学案例一：物质的分,19,环节三：归纳,不同类物质间转化,的方法，再次强化同类物质具有共性的观点,利用课本实践活动,3,，让学生讲出实现,CaCaOCa(OH),2,CaCO,3,和,CCO,2,H,2,CO,3,CaCO,3,的转化方法，进而引导学生讲出这些物质,所属的类别,和,归纳出其他物质类别间转化的关系,，从中再次强化“,掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质,”的观念。,教学案例一：物质的分类,环节三：归纳不同类物质间转化的方法，再次强化同类物质具有共性,20,第一环节：物质,怎么分,，,按,什么标准分,，,分类,有什么用。,第二环节：,同一类,的物质有,什么性质,，,遇到陌生物质先归类，在按“同类物质性质相似”,预测性质,。,第三环节：,归纳整理,初中学过的物质的性质,，,强化,“同类物质性质相似”,总结：,教学案例一：物质的分类,第一环节：物质怎么分，按什么标准分，分类有什么用。总结：教学,21,二、重视,化学观念,的建构,2.,培养,变化观,掌握化学变化的动态过程,离子反应和氧化还原反应,都涉及化学变化过程，物质的变化是一个,动态,的过程。,物质也是千变万化的，不能用简单的对知识的死记硬背来掌握。而是应该,抓住物质变化的本质和规律来认识物质的变化过程。,二、重视化学观念的建构2.培养变化观掌握化学变化的动态过程离,22,二、重视,化学观念,的建构,3.,利用物质,微粒观,透过现象看本质,离子反应和氧化还原反应,都跟,微观粒子,有直接关系，离子反应主要是,离子,，,氧化还原反应主要是,电子,。,微粒间的相互作用,是物质变化的根本原因，培养学生物质的微粒观，,透过现象看本质,。,二、重视化学观念的建构3.利用物质微粒观透过现象看本质 离子,23,二、重视,化学观念,的建构,3.,利用物质,微粒观,透过现象看本质,【,第一层次,】,：各种宏观物质的,静态微粒性认识,（知道哪些微粒及其构成关系，知道微粒的大小质量电性特点、无规则运动、有间隔等）,【,第二层次,】,：各种宏观变化的,动态微粒性认识,（能解释宏观现象的微观本质，能定性与定量相结合、从微粒相互作用的角度认识物质变化）,二、重视化学观念的建构3.利用物质微粒观透过现象看本质【第,24,存在问题：,“物质”意识根深蒂固：,学生对酸、碱、盐之间复分解反应的化学反应方程式认识深刻。,“离子”意识薄弱：,不能从微观（即离子）的角度去理解