单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,信道与噪声（精品PPT）,服从真理，就能征服一切事物,信道与噪声（精品PPT）信道与噪声（精品PPT）服从真理，就能征服一切事物现你通信愿理,第,章,信道与噪声,通信工程条:王春圃,chpwangcuit.edu,信道,现代通信原理威都信息工程学胱通信亲至春圓,近年来，四川大学体育学院在学校体育教学中通过以“生命教育和健康促进”为基点，以“体育学院公共基础课堂质量提升专项”和“体育学院教育教学改革示范专项”两大课题为依托，凸显生命教育，强调课程教学质量，进行了卓有成效的系列改革，形成了“全过程、立体化”的公共体育教育教学创新体系，有力地促进了学生体质水平的提高。,体育课时相对不足，体育课堂的核心目标达成不理想；学生体育学习与参与的时空延展性不强、效率不高、效果不佳，这是不少高校在体育教学中面对的难题。在教学实践中，四川大学体育学院立足课内外一体的无缝对接，课堂上，他们以“身体素质+体育理论+运动技能技术+能力培养”为主线，强调“负荷量与快乐”并行，“知识与能力”并重，创造性地将“对学生的过程评价与结果评价”相结合，将“教师的教学评价与学生的效果评价”相结合，注重理论与实践相结合，生理与心理相结合；课堂外，以学生为主体，教师为主导，创造条件，采取激励机制，促进学生积极主动参与课外体育锻炼。在时间和空间上极大地拓展了学生体育学习的延展性，不仅激发了学生体育参与的积极性，提高了他们体育锻炼的有效性。,为了解决在体育教学过程中面临的实际问题，学院首先利用课内课外相结合，将每周两个学时的体育课进一步延伸到体育课外，延长了体育课的时间和强度，同时，体育考试和评价也改由过去单纯的“结果评价”变为“过程+结果”评价，让学生真正感受到体育课内外的一体化；其次，通过抓“两头”带“中间”，“两头”用力，发挥体育特长生、体育社团成员的带头示范效应，采取激励、督促和指导帮助等形式来促进学生的全面参与；第三，采取自愿与强制相结合，以激励学生自觉自愿参与为主，同时采用手机定位打卡软件收集、评价学生的课外锻炼情况，设立奖惩措施，促使其认真对待，积极参与；第四，结果与过程相结合，让学生既参与体育锻炼，又享受到运动的过程。,在采取这“四个策略”的基础上，学院还通过优化体育课堂的内容与形式，打造20项精品课程，通过身体素质练习+运动技术技能学习+体育知识+能力培养，增加体育课程的吸引力；改革体育理论课的教学内容和方法，通过体育大讲堂、视频下载、课件下载、幕课等形式全方位地面向广大学生传授科学体育与人文体育知识；施行了全过程立体化评价模式，动态性地增加了课外运动的强度和频次、体育理论知识、体质健康测试结果和身体素质课堂考试等内容，注重过程评价与结果评价的合一；升级和完善了学生体质测试中心的功能，为全体学生提供一个开具运动处方、指导运动训练和科学健身的咨询指导平台；完善课外体育活动条件，改造现有场地，加装夜光照明设备，全方位、全时空地满足学生课外活动所需求；加强了课外体育竞赛的开发与支持力度，拓展课外体育竞赛的内容、形式，完善课外体育竞赛的机制等“六大举措”立足课内外一体的无缝对接，创新教育理念、改革教学模式，在时间和空间上极大地拓展了学生体育学习的延展性，不仅激发了同学们体育参与的积极性，同时提高了他们体育锻炼的有效性。,为了加强学生的体育知识、体育文化等方面的传授与熏陶，学院以体育讲座、体育大讲堂的形式，分班分组，一年级以“运动?健康?科学”为主题，向大学新生进行了“科学体育”知识的传授；二年级以“体育?运动?文化”为主题，向有一定运动体验的大学生进行了“人文体育”观念意识的培养，收效显著。,为检验学生参与体育锻炼的成效，学院还建立起一套全过程、立体化，持续两年时间的动态化的考核评价体系，通过时间、过程和结果的“三结合”对学生的体育进行考核，既重视课堂考核，又重视课外活动的过程评价。课堂体育成绩动态性地增加了身体素质、体育理论、体质健康测试成绩、课外活动情况等内容的权重比例，综合评价学生的体育参与和体育效果，将结果与过程有机结合，极大地促进了学生体育参与的积极主动性。,特别值得一提的是，作为全国第一所将体质测试与健康辅导相结合的高校，学院还自主研发学生体质测试系统软件，面对学生开展体质测试与健康辅导“一站式”服务，实现了学生从网上预约、现场确认、连续测试、现场健身咨询、现场健康辅导的流程，针对学生分项体测成绩，结合运动、医学、生活习惯、心理等方面现场开具运动处方，受益人数达到上万人次。,四川大学本科公共体育课全过程、立体化的教育教学创新体系的构建，极大地促进了全校本科生公共体育课程的教育教学质量、教育教学效果的提升，学生参加经常性体育锻炼的时间和人数显著提高。数据显示，该体系自2014年施行以来，受益学生的总人数达到6万人次；体育课程的教育教学时数在国家规定的基础上提升了50%；学生体育参与的时间在原来的基础上提升了120%；学生体育参与的频度、体育人口也得到大幅度地提升，每周课外体育场地的参与人数密度上升36%；学生对体育课程的满意度达到93%；体育俱乐部数量增长到35个，会员超过8000人次、学生体质测试达标率在2012年的基础上提升9个百分点，优秀率提升3个百分点。（文/邓红杰）,目前，大学英语教学改革的中心是实现教学目标从阅读教学到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的转向，以适应新时期英语教学的要求。英语教学中包括听、说、读、写、译五种基本技能的培养。把听排在首位，不仅符合语言习得规律，更因为它是集词汇、语音、语法及社会背景知识和经验为一体的综合能力。但如何提升英语听力能力，却是常常困扰师生的一个共同的话题。,由于多方面的原因，目前高职高专学生的听力基础非常薄弱，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。本文从英语听力的过程实质出发，深入分析影响英语听力的各种因素，进而总结英语听力的教学策略。,1.英语听力的过程实质,语言是以声波的形式交流有关人类心理过程和结果的信息，所以，英语听力是一项处理语言信息的复杂过程。在这种过程中听者需要辨音、理解词汇和语法结构、分辨重音和语调、组织以上信息，协调以上各个方面需要听者大量的心理活动。心理语言学研究表明，英语听力理解是一个积极主动的心理认知过程。,听力过程包括感知语音、分辨句子、判断、分析和理解意思并重组意思等。感知语音是指听者在一系列的语流中短暂地记住发音，进行最初的辨音并把这些发音分成句子片断；分辨句子指的是听者用自己已有的语言规则把听到的语言分割成不同的单元，然后即时并持续地在这些句子单元中建立内在联系，以形成短时记忆和完成句子的重认；接着，听者判断篇章类型，推测说话者的意图，而且听者还要分清字面意义和引伸意义，以便提出假设并验证它；最后，听者重建意义。,简而言之，听力的实质就是听者作为参与者主动地捕获并尽力理解所听到信息的过程。掌握关于听力过程实质的知识却有助于我们在组织教学活动时更恰当地锻炼语言能力和分析听力策略。,2.影响学生英语听力学习的因素分析,在教学过程中，学生听力分析有时依赖于听者的语言能力,有时依赖于听者的背景知识,另外有些取决于影响在特定任务情景中各种心理因素。分析英语听力的实质可知，影响听力的因素大体可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括：语音、词汇量和语法；非语言因素包括：文化背景知识、知识面的宽窄和心理因素等。阐述如下：,2.1语音,语音是语言的基础，更是听力的灵魂。语音基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因，因此从语音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音识别能力。在正常的语流中，语音有多种变化，如同化、重音、连读、略读、音渡、失去爆破、语调等。帮助学生掌握这些音位学知识，在一定程度上有助于其听力水平的提高。,2.1.1弱读,学生在学英语时，按母语习惯把每个词都读得清楚响亮，这是不符合英语习惯的。而且更重要的是，如果自己不习惯或甚至不知道这些词的弱读式，就必然听不出地道英语中这些代表的是什么词，也就听不懂整句话的意思了。,2.1.2连读,在连贯语言中，意思连接紧密的词组常常连接起来，由一个词平滑地过渡到另一个词。,2.1.3语调,在语言交际中，一个人在表达喜怒哀乐时，除了使用不同的词、短语和句子外，总会伴之以一定的语音语调来传递某种情感，从而达到特定语境下的特定内涵。,另外在实际的听力教学过程中，要注重英美音区别。目前许多听力教材多以美音为主，而学生自初中起，学的就是英音。二者的区别就影响了学生的理解，如果没有这方面的常识就会理解失误。,2.2词汇量和语法,听力技巧的掌握是以学生的综合英语水平为基础的。一定的词汇量和必要的语法知识是学生进行听力训练的首要条件。词汇量的多寡，也直接影响听力的效果。词汇量不足，收听时遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。词汇量的增加不是一朝一夕可以完成的，要靠平时在学习中不断积累。而一些学生的语法基础知识不牢固。在听力中，虽然没有遇到不懂的词，但由于受不同的语法结构的影响，反应不及时，从而造成理解上出现困难。因此对于那些英语基础知识较薄弱的学生来说,听力的难点可能不仅仅在于“听”,教师应该鼓励这样的学生在课下多花一些时间,尽快掌握必需的词汇和语法知识。,2.3背景文化知识,文化背景知识指的是对英语为母语国家的社会文化、历史等方面的了解程度。语言是文化的载体，对目的语的文化背景知识没有相应的了解，必然会影响听力的效果。,2.4知识面的宽窄,当今世界正处于知识经济时代，学生如果知识面狭窄，对英语听力教学也会产生一些相应的问题。如：1）由于听者缺乏相关的常识和各科的基础知识，而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂，不知道讲话内容。2）在收听到专业性较强的英语时，因为缺乏相应的专业知识而感到如听天书。,2.5心理因素,心理因素指是否有正确的学习动机，稳定的情绪，一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。在听力训练中，听者无法控制输入内容的难度、速度、语调和节奏，这些客观因素会给听者带来一定的心理压力。听者心理语言活动处于抑制状态，思维变得迟钝，积极性、主动性难以发挥，课堂气氛不易活跃。引起这种情绪的可能原因有：生词太多学生确实听不懂；生词少但语速太快而听不清楚；对听力材料的内容不感兴趣等。,3.加强学生英语听力能力的教学策略,英语听力理解是听的过程中一个积极、主动的动态过程,是基础知识、背景知识、语境知识相互作用的过程,是一个利用拥有的语言和非语言知识对听力材料不断进行解释并构建意义的过程。在培养和提高学生英语听力理解能力的过程中,笔者总结了听力教学的应对策略，如下：,3.1提高学生对听力的兴趣，增强其信心,如果学生听力基础相对较差，会直接造成了他们缺乏提高听力水平的信心。因此，作为英语教师，不仅要上好每一堂课，而且还要帮助学生培养其学习兴趣，以此来树立他们提高听力水平的信心。在初始阶段，可选择一些简单的幽默故事、卡通片、甚至是经典的英文歌曲，然后在逐步加深教学内容。同时创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反映；,3.2进行专门的听音训练,提高听力理解能力必须进行听音训练，但盲目地追求多听，求量而不求质，效果也不会好。,3.2.1语境选择要注重丰富的文化背景，要尽量能使学生熟悉各种人的音调，辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，增强语感，逐步使学生达到能分辨各种细微差别，形成识记和用英语思维的能力。,3.2.2精听泛听相结合,不断拓宽知识面,精听是让学生反复听一些听力材料。掌握发音和语调在语流中的变化,听熟基本词、常用词和常用句型,直到完全听懂。它的基本训练方法是听写句子。或者复述、回答问题来检查听的效果。泛听是培养抓文章主题大意的本领。听懂中心思想。泛听材料可以选择听BBC