单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,做一个幸福的班主任,南京师范大学齐学红,做一个幸福的班主任南京师范大学齐学红,1,研究缘起：,对于班主任专业化的持续探索与追求：,三部曲：1、班主任是学生的精神关怀者；,2、谁来给班主任以精神关怀；,3、班主任的职业幸福感,研究缘起：,2,一、班主任的幸福观,幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲学命题。幸福感是一种主观的感受和体验，难以用一个外在的客观的标准来衡量，不可物化，如工资待遇、各种物质的精神的奖励等。,例如：班主任津贴提高到什么标准，生活质量提高到何种水平，班主任得到多少名誉、荣誉，才能获得幸福感？,一、班主任的幸福观幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲学命题,3,（一）人生幸福、教师幸福与班主任幸福的关系,人生幸福：作为一个人的幸福,教师幸福：职业幸福,班主任幸福：区别于非班主任的教师幸福（体现在班主任的角色内涵与班主任的工作内容中）“幸福是有内容的”（刘次林教授）本次论坛重点要探讨的问题。,（一）人生幸福、教师幸福与班主任幸福的关系人生幸福：作为一,4,班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾）,我眼里的班老师：,一个可以随时打电话求助的人；,一个给人安全感、幸福感的人；,一个可以开玩笑的长者；,一个拥有童心的智慧的人；,一个平易近人的人;,一个人生幸福高于职业幸福的人;,一个充满着人格魅力的人,班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾）,5,班主任专业化的内容：,1、班主任的角色定位,2、班主任的特殊操作系统,班主任专业化的内容：,6,1、班主任的角色定位,（1）,班主任是学生全面成长的引路人,A.全面关心学生成长的首席教师,关心学生的当前发展,关心学生的未来发展为学生终生发展奠基,1、班主任的角色定位（1）班主任是学生全面成长的引路人,7,B.学生生命成长的主要“精神关怀者”,“精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。,B.学生生命成长的主要“精神关怀者”“精神关怀”（p,8,做一个幸福的班主任课件,9,精神关怀的内容,从“知识关怀”到“精神关怀”,关心学生的心理健康,培养学生的关怀精神,精神关怀的内容从“知识关怀”到“精神关怀”,10,（2）影响学生成长的重要他人,“重要他人”是社会学的基本概念。顾明远主编的教育大词典（第6卷）中的解释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。”非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素。,（2）影响学生成长的重要他人“重要他人”是社会学的基本概,11,美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”（即“重要他人”）。,在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。,美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影,12,“谁是我生命中的重要他人”,作家毕淑敏的童年记忆,“谁是我生命中的重要他人”作家毕淑敏的童年记忆,13,（3）班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者,班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。,（3）班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者班主任是班级,14,2、班级特殊教育系统,见班华教授的发展性班级教育系统一书,所谓“班级教育系统”是为促进学生发展的班级教育体系，是以班主任为主导的，有包括相互联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体。,2、班级特殊教育系统见班华教授的发展性班级教育系统一书,15,教育存在于人与人之间的精神性交往,雅斯贝尔斯的什么是教育：,教育与训练的本质区别：,邂逅：不期而遇,遭遇：非连续性,学生的生日礼物：到老师家里去做客,爱是一种能力：“爱要说出来”,微笑面对每个人：微笑是最好的语言,教育存在于人与人之间的精神性交往雅斯贝尔斯的什么是教育：,16,二、关于幸福的若干命题,周国平曾说过，幸福是关乎道德的事，与人的灵魂有关。,这是一个物质不断丰富，人的精神世界变得日渐苍白的时代，或者说一个普遍缺乏幸福感的时代，因此，探讨班主任的职业幸福显得尤为重要。,八十年代潘晓提出的“人生的路为什么越走越窄”的追问仿佛就发生在今天，包括她提出的“主观为自己，客观为别人”的价值观，仍然在拷问着今人；或者说这是一个价值缺失的时代。,二、关于幸福的若干命题周国平曾说过，幸福是关乎道德的事，与人,17,幸福是什么，不是什么？,1、过程观：,幸福不是一帆风顺，心想事成；幸福是一个持续不断追求的过程，片段的，时断时续的；人生不同阶段，各有不同的幸福。幸福与人的生活阅历有关。,幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老师）,黄正平老师：职业事业专业,幸福是我们一同走过（刘次林教授：大家在一起）,辛苦即幸福，幸福即辛苦（班华老师）痛并快乐着。,幸福是什么，不是什么？,18,2、成长观：幸福是一种成长，成长即幸福,这里的成长既包括教师自我的成长（不断学习，不断反思），更包括学生的成长；既包括班主任的个体成长，更包括群体成长（放大了的“我”一个人幸福还不够，还需要不断放大、扩大个体的幸福体验幸福在于分享）,班主任个体班主任群体全体教师,2、成长观：幸福是一种成长，成长即幸福 这,19,班主任的职业幸福是见证、亲历一个个年轻生命的成长。如果说每个人只有一个人生，那么，班主任可以经历若干个人生，就像演员饰演各不相同的角色，即体验各不相同的人生（每个孩子都是一本书，需要我们用一生来读）,班主任的职业幸福是见证、亲历一个个年轻生命的成长。如果说每个,20,3、情感观：幸福是一种情绪情感体验，带有很大的主观色彩,不是一种单一情感（快乐、愉悦），而是酸甜苦辣，五味俱全。（刘次林教授）,（鲁东海老师：酿造幸福幸福像一杯酒，各有不同的滋味）,幸福感的获得：不断唤醒过去生活的幸福体验。幸福感不完全来自当下，而是存在于过去的美好记忆中。,3、情感观：幸福是一种情绪情感体验，带有很大的主观色彩,21,幸福感往往是边界模糊的，在追求真善美的过程中的任何体验都与幸福相贯通。正如审美中的贯通感。,幸福感往往是边界模糊的，在追求真善美的过程中的任何体验都与幸,22,二、班主任的职业幸福感,班主任职业幸福的关键词：,爱心,付出（幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来）,心态（平常心，超越功利心、功名心）牵挂、尊重、理解、陪伴,坚守（等待，杨瑞清校长”花苞心态”）,二、班主任的职业幸福感班主任职业幸福的关键词：,23,班主任不幸福或缺少幸福感的原因,（1）较强的工作量和社会责任、社会压力（社会原因：,黄正平：班主任的“三无状态”：职责无边界；专业发展无阶梯；职业无生涯,责权关系马来西亚的经历：班主任的私人空间）,（2）学生、家长的不理解、不配合（缺少教育技能与工作艺术）,（3）报酬低，待遇差，付出与回报的不对称，班主任的劳动得不到尊重与认可（评价制度）,班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）较强的工作量和社会责任、,24,三、提升班主任职业幸福感的建议,1、从学生的成长进步中寻找幸福,班老师：教师的职业境界之一：教师幸福来自学生）,教师随笔：“回顾自己这几年的变化，还要感谢学生的培养”。,三、提升班主任职业幸福感的建议1、从学生的成长进步中寻找幸福,25,2、提升班主任自身的幸福品质,体验（学会感动、感恩、感激）、分享、成长，做一个性情中人一个有故事的人，一个会讲故事的人；原生态的农村生活成就了原生态的班主任,率真，真情付出，不说假话：我为自己工作；成就自己，发展学校；55岁退休的时候教满20个毕业班；幸福是自己给的，不是别人给的，心态很重要：每个人都有自己的长处，都有自己的盲区（桂贤娣“精怪”情智型班主任）,2、提升班主任自身的幸福品质体验（学会感动、感恩、感激）、分,26,追求返璞归真的教育境界：小爱大德（朱曦老师的点评）,从自己的成长中汲取的智慧：我的快乐童年经历，让我还孩子一个快乐的童年,班主任的成长经历是我们做班主任的第一笔宝贵的财富,苦难铸就的一位“悲悯型”班主任陈宇,追求返璞归真的教育境界：小爱大德（朱曦老师的点评）,27,学会倾听：班主任要做观察员，不做评论家,真爱孩子：班主任要有真爱心：,教育无大事，事事是教育；做孩子的启蒙老师（桂老师：教孩子提裤子，洗手）,童心：,学会倾听：班主任要做观察员，不做评论家,28,教师眼里的幸福品质,童心、爱心、责任心、恒心（江阴顾山的吴艳玉：“四心”铸就幸福）,尊重、坚守、奋进（江苏省无锡市荡口实验小学沈慧：,做个幸福的班主任,从陶先生的“友穷 迎难 创造”谈教师的职业幸福,）,教师眼里的幸福品质童心、爱心、责任心、恒心（江阴顾山的吴艳玉,29,3、在人生幸福、教师幸福、班主任幸福之间寻找平衡,（1）职业与事业，性格与人格：,社会角色扮演与自我人格完善（做一个内在和谐的人格完善的人）,（2）平凡与普通，悲壮与崇高在现实生活中，在人与人之间的关系系统中，收获一份平凡人的普通情感（家人、学生、同事）,3、在人生幸福、教师幸福、班主任幸福之间寻找平衡（1）职业与,30,学生眼里的幸福班主任,老师，我们不希望你只是蜡烛，燃烧自己照亮别人，我们喜欢的班主任是这样的,.,闲暇时，看到我们班主任和他的家人悠闲地牵着小狗在公园里散步。,学生眼里的幸福班主任老师，我们不希望你只是蜡烛，燃烧自己照亮,31,老师笔下的幸福生活,（1）感受职业幸福，做阳光班主任（,扬大附中东部分校 李春）：看着学生慢慢成长，让我幸福；和学生一起感悟生活，让我幸福；和学生一起努力的过程，让我幸福,（2）班主任的幸福生活一份普通人的情感,（江苏仪征电大附属中学 鞠 军）,（3）,老师，请挺直您的脊梁追寻幸福,（江苏省扬州大学附属中学东部分校戴宗，92页）,老师笔下的幸福生活（1）感受职业幸福，做阳光班主任（扬大附,32,教师的职业幸福感不应是英模报告会上让人声泪俱下的慷慨悲歌，虽高尚却不近人情；更不应是一味的强调奉献、付出与牺牲，如蜡烛般燃烧自己照亮别人；也不是国旗下的讲话和向党宣誓的誓言；,教师的职业幸福感不应是英模报告会上让人声泪俱下的慷慨悲歌，虽,33,职业幸福感不应是教师职业自我合法化的借口，而应具体化为班主任的教育实践。幸与不幸与教师的成功与否不存在必然的联系。职业幸福感不应成为“皇帝的新衣”。班主任尤其需要正视教育中的问题，关注现实，直面人生。,职业幸福感不应是教师职业自我合法化的借口，而应具体化为班主任,34,4、确立职业理想与信念,作为教师的职业幸福：“太阳底下最光辉的职业”,热爱不仅是因为它的神圣与崇高，干一行爱一行是一个基本的职业操守；（做成一个班主任）,江阴临港新城实验学校（小学部）黄美萍：,幸福源于儿时的职业梦想；幸福源于学生的真情回报；幸福源于家长的真诚相待,4、确立职业理想与信念作为教师的职业幸福：“太阳底下最光,35,5、持续不断的自我追求，把班主任工作从职业变成事业,班级经营的理念：班级是学生的自治组织,从治理术到经营之道,提升教育素养和教育艺术，克服狭隘的管理主义取向。,读书、反思、分享（班主任的教育科研：记录自己与学生的生命成长历程）,5、持续不断的自我追求，把班主任工作从职业变成事业班级经