单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,高考文言文翻译-译好关键词,高考文言文翻译-译好关键词21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高考文言文翻译-译好关键词文言文翻译精讲:如何译好关键词,内容提示,1、展示文言文翻译的基本方法:直译和意译。,2、梳理文言文翻译中的关键词。,3、讲解翻译关键词的要点。,新课程改革对初中数学教学提出了新要求，希望数学教师以班级学生整体的学习进步为出发点，对学生实施分层教学，让每一位学生都可以就问题进行有效研究，培养学生的发散性思维，促使学生进入高效学习的状态之中，增强知识运用的能力。,一、初中数学教学过程中学生存在的问题分析,在初中数学教学实践中，笔者深刻感受到初中生，尤其低年级学生的学习思维方法存在着缺陷和问题，不利于学习。,1.上课走神现象严重,调查发现，部分学生上课走神、听课中断，完全跟不上老师的思路，以至于学习效果非常差。学生走神时间长短不一。如果上课时走神，则或者所学知识零碎，或者就是瞌睡一堂课，听课效果非常差。在此种情况下，学生的情绪非常焦虑，甚至部分学生上课惊恐，心里不安。,2.听课方式方法不合适,学生上课时，没有合理选择自己适合的方式方法，抓不住重点。在此种情况下，学生往往是听不出门路，上课时丢三落四，而且精力不集中，听课犹如听故事。久而久之，学生就会产生厌倦情绪和心理，听课效率也必然较低。,3.阅读和表达能力差,很多学生到了初中阶段，依然沿用小学阶段的学习方法，即死记硬背，不理解含义，更谈不上应变与应用，以至于自学能力受限，表达能力差，而且形式较为混乱，表达不清晰。比如，几何证明，对图形、符号以及文字等三种语言，无法互相转换、融会贯通。,二、初中数学教学中的分层教学策略,1.在预习环节中对知识结构进行优化，提高学生的学习效率,为了促使分层教学法在具体应用中的优势充分发挥出来，所要做的第一步便是对知识结构实施优化处理。基于分层教学理念，在对教材内容进行划分时，最大限度地依照整体、部分再整体的结构模式，将教材中的知识内容进行有效串联，结合本节课的教学任务，就班级学生整体学习状况来进行预习学案的设计，引导学生在课前顺着学案内容进行预习，并将本节课所要探究问题的轻重点进行依次罗列，让学生有选择性地提前了解，让学生将不懂的问题进行罗列，在听课中找寻问题的答案，以此来为正式上课时开展的分层次教学进行铺垫。如对幂的运算可进行如下分析：,以往学生在学习“幂的运算”这一章节内容时，由于不少学生没有牢牢地掌握幂的运算性质，不能灵活地对其运算法则进行有效运用，因此经常在实际解题中出现各种错误。在相关课程内容的学习中，我们不难发现，幂的整式乘除运算需要幂的简单运算作铺垫，而在往后的学习中，幂的多项式相乘还是单项式同多项式相乘，最后都会转换成单项式乘单项式这一运算形式上来，这些运算过程都需要靠幂的基本运算来打基础。如果学生没有对幂的基本运算概念及实际运算技巧进行充分掌握，其后面的学习任务便难以进行。基于此，教师可以结合班级学生的实际认知水平，积极运用分层教学方法在课前设计出层次化的预习内容，并将幂的运算法则概念进行罗列：同底数幂相乘、同底数幂相除、幂的乘方以及积的乘方等概念及运算原理，设计出4组幂的计算题。针对不同层次的学生，教师在设计预习环节时，可以让数学基础较为薄弱的学生了解上述4条幂的运算法则概念即可；针对学习成绩中等的学生。可以让其试着分辨出4组计算题分别是属于四条运算法则中的哪一种，并将自己的答案记录下来，通过课上的学习后进行错误更正；针对数学基础较好的学生，教师可以让其结合所罗列出的运作法则公式及配套的概念性质，试着对4组计算题进行实际运算。通过进行这样分层次的课前预习，可以促使班级学生结合自身实际的接受水平来进行有效预习，提升课上的听课效率。,2.在正式教学过程中充分结合分层次教学，提升教学效果,除了在课前设计出分层预习内容，还要在课堂教学中加以灵活运用，结合学生的实际接受能力对教学进行分层设计。以一次函数直线为例，在针对这一知识内容进行讲解后，针对知识结构设计出3道题型，以此来针对3类知识水平层面上的学生进行分层设计：,第一道题型：直线y=x+6，并且该条直线已经过点L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的计算值；,第二道题型：已知函数y=2x+4的两条直线M与N相交于点L，且直线横坐标为4，并与另一条y=3x+8直线P相交于点T，其纵向坐标为3，以此来求得直线M的解析方程式；,第三道题型：已知y=Bx（B-2）的直线P和y=（B+2）x+B的直线M共同与X轴围成了一个PK面积的三角形，且直线P和直线M中的B为正，求得P和M的相交定点值以及S1+S2+S3+S2016的数值。,从上述三类题型中，我们可以看出第一道题型属于基础类，学生只要基本掌握一次函数直线概念及解题步骤，其解题难度相对不大，因此教师在对这一类题型进行设计时，可以让数学基础相对薄弱的学生进行针对性训练；在对第二道题型进行解析时，可以看出此类题型在问题设计上稍微上升一个难度，需要学生进行思考和实际运算后才能得出答案，该类题型在解题中需要学生对于之前所学习的内容进行有效串联，因此适用于基础知识掌握较好，但仍然需要提升的学生；从第三道题型中问题的设定中可以得出，此?题型解题难度较大，不是只掌握基础知识就能够顺利得知答案，还需将一次函数所有相关知识进行灵活运用后，才能得出结论。因此，可以让平日里数学基础知识掌握较好的学生试着进行解答。通过在课上设计出层次感较为明显的题型进行训练，可以让不同认识水平的学生在能力范围内作答，学生在问题的思考中培养数学思维能力，达到高效教学的目的。,3.在作业布置中体现层次性,课后作业是学生巩固知识的一种有效途径，在以往的作业布置中，教师总是将作业内容面向班级所有学生，而学习基础不一的学生对于作业内容有着不同的需求，这样就达不到最佳的复习效果。为此，教师可以采用分层次布置作业的形式，结合本堂课教材内容的难易程度，将作业内容分成3个等级，优等生可以在原有题型中进行拔高训练，基础一般的学生进行知识内容的巩固及适当的拓展，基础较为薄弱的学生完成基础作业即可。,例如：在学习完有关因数分解一课时，教师可以布置这样一道习题“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于几？”为了让各种层次的学生都可以作答，教师可以将题目降低两个难度，分别为：MN+4-3x-4y等于几？和（a+b）3等于几？对课下作业题型进行不同难度的设计后，每一位学生都可以有选择地进行针对性训练，继而实现知识巩固的最佳目的。,总而言之，将分层教学法应用于初中数学教学之中，是落实学生课堂主体地位的一种有效方式。教师在采用分层教学时，可以从学生的性格特点及认知水平出发，因材施教，这样有利于提高学生的探究兴趣，培养学生自主学习、自主思考的能力意识，继而达到高效教学的目的。,创新能使教学更具活力，更具魅力，使教学充满别样的精彩。教学案例：落花生是人教版五年级上册的一篇精读课文，作者许地山是我国现代著名作家、学者。,落花生是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观念。,以前笔者曾多次教学过这篇课文，基本思路就是先让学生自读课文，画出生字词，分出课文层次，再结合提问分段讲解。,一成不变的教学思路，使自己对这篇课文的教学一直没有突破。在教学创新活动中，笔者认为教学方法应该有所改变，于是笔者针对这篇课文的教学，从三个方面进行了大胆的探索。,第一个方面，在教这篇课文的时候，正是秋天，是花生收获的季节，笔者与一位想要收花生的徐姓农夫联系，让学生帮他家收花生。这样既可以帮农夫的忙，也可以让学生真实体验花生的收获过程。农夫表示很乐意。学生来到种花生的地里，看到成熟的花生长得一片片、一簇簇的，非常喜人。农夫一边讲解花生的收获方法，一边给学生做示范。学生有的用手拔，有的用小铲子挖，干得热火朝天。农夫还给学生讲解了花生选种、种植、管理等方面的知识，学生们大有收获。回到课堂上，学生大谈自己收花生的体验和收获，为课文的教学创设了良好的氛围。由于学生对花生有了亲身体验，课文的一些次要内容就不必讲解了。,第二个方面，笔者抓住做什么样的人和怎样做人这个关键问题，让学生说说自己喜欢做花生那样的人，还是喜欢做苹果、桃子那样的人。这样班里的学生自然分成了两队花生队和苹果队，于是笔者抓住时机，让两队展开辩论，就像大学生辩论赛那样，分别阐述自己的观点，进行语言、思想和感情的交流与交锋，从而加深学生对课文内容的理解以及对做人标准和要求的感悟。,第三个方面，在弄懂了课文内容和中心思想之后，让学生学习作者的表达方法，自己写一篇借物喻人的文章，可以写花生，也可以写别的事物。这样学生能够站在作者的角度去构思、揣摩文章的立意和表现方法，使读者、作者和文本在另一个层面上又有了新的认识和交流。,剖析反思：剖析和反思落花生这一教学案例的教学，在创新方面有以下几点感悟：,第一，教学创新要勇于打破原来的观念和思路，使课堂更加开放，更具生活的气息，更具实践的根基。,长期以来，我们的课堂仅仅局限于课堂上的40分钟，课堂之外基本没有什么活动。加之学生年龄小、阅历浅，课文内容与学生的生活相差较远，造成学生在学习时理解困难，或者很难理解到位。,在以上教学案例中，教师没有像以往那样，对课文进行简单的讲授，而是抓住一个帮农夫收花生的绝好时机，使学生亲身体验了花生的收获过程，接地气；学生亲耳听到了农夫对花生知识、经验的讲解，这种讲解比老师的讲授更生动，更令学生信服。,根据课文内容，教师引导学生走出课堂，走进田野，走进大自然，以开放的视野、活生生的事例和学生的亲身体验来丰富学生的知识，加深对课文内容的理解，这样的教学，相信会收到更好的效果。这是我们教学创新的一个方面。,第二，教学创新要把新颖的形式引入课堂，把竞争机制引入课堂，激发课堂教学活力。,辩论是一种有活力的形式，这种形式的优越性体现在：（1）能够激发学生的参与热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供展示自我的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听能力。,在以上案例中，学生按自己的观点和爱好分成了花生队和苹果队，他们根据自己对课文内容、对做人的理解，阐述了自己的观点和理由，学生的思维被激活了，活跃了课堂气氛。这无疑是对教学的一种创新。,把小组竞争引入课堂，也是一种教学创新。虽然小组讨论、小组合作已被运用了多年，但小组竞争在课堂中还可以得到更广泛的应用，且小组竞争的内容和形式也是多种多样的，有许多可以创新的空间。,第三，教学创新要落实到应用上，多在学以致用上下功夫。,学习的目的全在于应用，语文教学往往重读轻写。学习了课文之后，应让学生多进行练笔，这种练笔可以是模仿，也可