单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Company Logo,*,单击此处编辑母版标题样式,教 师 职 业 口 语,授 课 人：,联系方式：,湖北师范学院文学院,2021年9月,第五章 教师职业口语概说,第一节,教师职业口语的含义和特点,第二节,教师职业口语的根本要求,第三节,教师职业口语的构成要素,第四节,教师教学的态势语,第五节,教师口语语病探源,第,一,节,教师职业口语的含义和特点,教师职业口语的含义,一,教师口语的基本特征,二,教师职业口语特点,三,一、教师职业口语的含义,教师职业口语教师口语是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。它包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，即向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口语表达方式与口语技能、技巧。,二、教师口语的根本特征,一口语语体与书面语体的结合,口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。,二单向表述语言与双向交流语言的结合,单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。,三预设语言与应变语言的结合,一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或减。,三、教师职业口语特点,一准确而精练,二鲜明而生动,1.通俗,2.形象,3.有感情,三制约与调控性强,四综合性强,第二节 教师职业口语的根本要求,教师口语的规范性,一,教师口语的科学性,二,教师口语的明晰性,三,教学用语的生动性,四,教学用语的启发性,五,一、教师口语的标准性,教师口语的标准性，是指教师使用普通话的标准性。,首先应注意普通话语音标准。,其次要注意用词的标准性。,二、教师口语的科学性,教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实际，教师口语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教师口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内容的分析，从课堂讲解到释疑，都能到达准确、科学。,首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不容无视的关键。,其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，防止费解。,第三，教师口语的科学性，要求教师口语符合逻辑。,如：板书花草和树木。,三、教师口语的明晰性,教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理清晰。要到达教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着手组织教学用语。,一多使用短句,二使用明白易懂的词语,教学用语中有时出现下面几个问题：,1、生造词语。,2、随意简缩。,3、滥用文言词。,三言简意赅，防止多余信息,1、抓住教材内容的实质,2、力避无意义的重复,3、剔除口语杂质。,四、教学用语的生动性,教学用语的生动性是指在课堂教学过程中所使用的语言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而不实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。,一用语形象直观，富于表现力,二用语深入浅出，具有可接受性,三用语生动活泼，具有幽默感,五、教学用语的启发性,教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。,启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、比照、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。,教学用语启发性的具体要求主要有三点：,一用语具有诱发和启示的内涵，以期形成学生的情感共鸣和心理震颤。,二用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激,三用语符合学生的心理特点，以利于开展学生的想象力,第,三,节,教师职业口语的构成要素,语音,一,语调,二,节奏,三,语速,四,响度,五,词汇,六,语法,七,一、语音,语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的根本要求是发音准确、标准，即：,吐字清晰清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。,响度适当响度指语音上下强弱的程度。,语流顺畅流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。,二、语调,语调是指讲话时声音的上下，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、表达语言情感的主要因素。,语调的抑扬顿挫和声音的上下在教学中具有重要的作用。,语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自然流露会使：“淡语皆有味，浅语皆有致。,三、节奏,节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。,语言节奏是指语调上下、快慢的变化。,内容节奏是指要讲究内容的布局。,时间节奏是指要合理地分配时间。,四、语速,语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。,电影、电视解说的速度为每分钟250至300字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。,发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力松散。,五、响度,响度指语音上下强弱的程度。教师口语必须有一个合理的响度，才能让学生听真切、听清楚。,教师口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、有无扩音设备而异。教师口语的响度，应让最后一排的学生听清，又不会让前排学生感到震耳。讲课时应注意克服语声弱化、虚化、吞音等毛病。因此，教师口语的响度要有变化,语气,简言之是说话的口气，它往往表现人的思想感情变化。,六、词汇,一标准,用词标准不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。,二准确,用词准确是对教学语言的根本要求，否那么就不能正确地表达教师的意图。,三生动,选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。,七、语法,语法是遣词造句的规那么，是某一民族的共同语言在长期开展的历史过程中形成的。按照这一规那么进行语言表达，就能被人理解，违反这些规那么，就无法进行交流。,在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。,第,四,节,教师教学的态势语,整体态势语,一,局部态势语,二,课堂教学体态语的特点,三,课堂教学体态语的功能,四,课堂教学中的学生体态,五,对待学生体态的根本原那么,六,一、整体态势语,一身姿语,二服饰语,三界域语,与交际对象之间保持什么样的距离，是亲近、疏远、热情、冷淡等多种意义的表示，因此这种根据交际对象和交流场合的不同而进行调控的距离可以叫界域语。课堂上，教师辅导或巡视要照顾到全班每一个同学，以表示关心和亲切。教师与学生的各种形式的谈话，要根据学生年龄与性别的不同调控好相处的距离。,二、局部态势语,一头语,教师在课堂教学中运用的头语主要有三种类型，即点头、摇头和偏头。,二眼语,在课堂教学中教师要合理的运用自己的视线，以平视和环视为主，平均分配。尽可能的使每个学生都能感受到教师的关注。用眼神和学生进行交流，加深师生感情。,三手语,手势语不仅能表达思想，还能传递感情。,四脸语,在教学中教师最常用的一张脸，应是“笑脸。教师的笑脸能使自己和学生都处在一种轻松愉快、和谐融洽的教学气氛中。它同有声语言及优美的动作相配合，会产生一种极佳的教学效果。,三、课堂教学体态语的特点,一辅助性,课堂教学体态语属于教学活动中的非语言因素，即无声语言。它是依附于课堂教学的有声语言，并与之共同构成教师和学生展开信息传播与交流的重要手段和途径。,二直观性,利用简单有效的体态语，可以使教师的表达更加生动简洁，增强教学的生动性、形象性和表现力，有利于学生的理解，提高课堂的教学效果。,三模糊性,即使有些体态语的意义是约定俗成的，但不同条件下的运用以及不同对象的理解差异，也会造成意义上的偏差。,四示范性,教师在课堂教学中不仅是用有声的语言让学生获取知识，做到“言传，还要运用无声的体态语，做到“身教。,四、课堂教学体态语的功能,一传授信息功能,1、补偿,2、替代,3、强调,二表达指示功能,三沟通、交流师生情感功能,四组织管理课堂的功能,五、课堂教学中的学生体态,一坐姿,正确的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，双手自然平放于双腿。,二站姿,学生的正确站姿应是双肩平齐、舒展，双臂自然下垂，双手自然放在身体两侧，头正，两眼平视教师。,三眼神,四小动作,六、对待学生体态的根本原那么,一时刻关注,二准确理解,三及时应对,教师态势语同有声语言一起，构成教学言语。总之教师态势语是以身体的静与动来表达意义、传递信息的。因此一定要准确、大方、自然。这是教师的职业要求之一。,第,五,节,教师口语语病探源,声响常见病,一,使用语言常见病,二,教学语言常见病,三,一、声响常见病,一由于生理原因造成的声响毛病,1、声音过小改进方法：喊嗓。,2、声音浑重改进方法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。,3、声音含混改进方法：练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。,二由于说话习惯形成的声响毛病语速失调,1、语速过快改进方法：模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。,2、语速过慢改进方法：反复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速那么会加快，显得流畅。,二、使用语言常见病,一话语重复,改进方法：认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。,二语调单一乏味,改进方法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫清楚。另外要自我录音，体会自己有什么缺乏。,三语脉不通,改进方法：想好了再说，要有提纲进行约束，熟悉教案。对以前的有关录音进行检查，看有无此类现象。,四话语枯燥无味,改进方法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需多读、多听、多记、多说，才能奏效。,五教态呆板,改进方法：学习态势语知识，反复练习。,三、教学语言常见病,对学科知识的融会贯穿的深入理解与真正掌握是教学言语的前提。如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。,改进方法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。,总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的根本保障，同时又是教学言语清楚明白的根本保障。,第六章 教学口语,第一节,教学口语概说,第二节,导入语,第三节,讲授语,第四节,提问语,第五节,过渡语,第六节,结束语,第七节,与教学口语有关的其他事项,第,一,节,教学口语概说,什么是教学口语,一,教学口语的特点,二,教学口语的基本要求,三,教学口语的类型,四,一、什么是教学口语,教学口语是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学口语是教师职业口语中的重要组成局部。,二、教学口语的特点,一调控性强。,二综合性强。,三科学性强。,四鼓励性强。,三、教学口语的根本要求,一音调的愉悦性。,二词汇的丰富性。,三语言的充实性。,四语言的情感性。,五语言的精炼性,六语言的幽默性。,七语言的启发性。,八语言的质朴性。,九语言的标准性。,十语言的清晰性。,十一语言的直观性。,十二语言的机敏性。,四、教学口语的类型,依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。,组织教学口语分为提示语和指导语。,课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。,阐释教材口语那么包括提问语和讲授语。,第,二,节,导入语,什么是导入语,一,导入语的基本任务,二,导入语的设计原则,三,导入语的类型,四,一、什么是导入语,导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。“良好的开端，是成功的一半。好的导入语有不可无视的教学功能。,二、导入语的根本任务,导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪。导入语的根本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们进入预定的教学轨道。,三、导入语的设计原那么,一要表达本课宗旨，具有一定概括力。,二要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲。,三要富有煽动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。,四要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。,五要有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。,六时间以一、二分钟为宜，最长不能超过五、六分钟。,四、导入语的类型,一故事式导入语,讲述故事，既可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，为新课的学习作好感性知识的铺垫，又可以引发学生学习的兴趣，到达良好的教学效果。,二设疑式导入语,“疑是学习的起点，有“疑才有问、有究，才有所得。,三抒情式导入语,抒情就是抒发情感，一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境和气氛中去。,四回忆式导入语,孔子云：“温故而知新。回忆旧知识是导入新课的常用方法。,五描绘式导入语,指用形象化的手段描述客观事物或情景以引入新课的导言。,六引用式导入语,运用平时搜集的诗文、格言、警句、对联等，结合要讲的内容设计导入语，既能让学生受到思想启迪，又能自然进入学习气氛。,七开门见山式导入语,开门见山，和盘托出，其优点是几句话把要旨讲出来，使学生心里有数，教师也好围绕中心讲述。它对培养学生突出中心、简洁用语很有好处。,第,三,节,讲授语,什么是讲授语,一,讲授语的特点,二,讲授语的要求,三,讲授语的类型,四,一、什么是讲授语,讲授语，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进行表达并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常需要屡次使用它。,二、讲授语的特点,一逻辑性。主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。,二透辟性。主要指阐发得透彻、锋利，引导得玲珑剔透、清澈见底。,三启发性。主要指充分激发学生学习的内在诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。,三、讲授语的要求,一形象生动。,二轻松愉快。,三讲问结合。,四注意人称。,四、讲授语的类型,一表达语,教师讲授的知识具有时间性、情节性、情境性等特点时，常采用表达语。,二描述语,描绘事物形状，再现某种场景的语言即描述语。,三解说语,解说是教师讲授文化科学知识最常运用的表达方式，这是对事物、道理所作的解析和说明。,四评述语,评述是对教学内容的某一点进行评论，发表个人见解。,第,四,节,提问语,什么是提问语,一,提问语的作用,二,提问语的设计原则,三,提问语的类型,四,一、什么是提问语,提问语是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言，是教学口语中使用最广泛、最普遍的用语。,教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。,二、提问语的作用,一可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。,二可以及时地反响教学信息，便于教师调整教学内容。,三可以诱导学生向知识更深处挖掘。,三、提问语的设计原那么,一目的明确。教师所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从教学目标的需要。,二启发思维。提问语的意图是要使学生在教学过程中自己思考问题。,三语意明确。提问语要明白易懂，含义不明的提问语只会使学生不知所措，或者答非所问、不得要领。,四新颖有趣。课堂提问要激发学生思考，引发学生兴趣，就不能采用固定的模式。,五有层次性。教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合,六以尊重学生为前提。提问时的态度要和蔼，言语要礼貌，决不能把提问作为惩罚学生的手段。,四、提问语的类型,一独立式提问语,这类提问语的发话形式就是一个问句，没有前言后语。,二铺垫式提问语,这类提问语本身并不能独立，或者说，如果单听这样的提问句，对问题的内容的理解可能不太完整，需要在提出问句之前作一些铺垫。,三解释式提问语,这类提问语往往是先提出问句，再说明和问题有关的情况，或注释说明这个问题的答域。,四总分式提问语,这是指一组提问语。教师先提一个总问题，紧接着再提出这个问题之下的分问题。,五连锁式提问语,这是指一组提问语。教师往往事先设计好了，先预测学生会有什么答复，再根据学生的答复继续提问，有追问的性质。,第,五,节,过渡语,什么是过渡语,一,过渡语的作用,二,过渡语的设计原则,三,过渡语的类型,四,一、什么是过渡语,过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学中从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。,过渡语是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通向下一个方面的学习。过渡语是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。,二、过渡语的作用,一对各环节内容的“穿线作用。,二提醒注意、激发思维的作用。,三温固知新的作用。,四给课堂教学增加美感的作用。,三、过渡语的设计原那么,一简洁明了。,二富有感染力。,三善于变化。,总之，过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教师个人优势，准确而又简洁，亲切而且生动，通俗中不乏时尚，机智下充满幽默，富于变化，符合情理，创造生动活泼的课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有所思、有所得。,四、过渡语的类型,一顺流式过渡语,教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。,二提示式过渡语,指出上下环节或问题之间关系的过渡语。,三悬念式过渡语,运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。,第,六,节,结束语,什么是结束语,一,结束语的作用,二,结束语的类型,三,一、什么是结束语,讲完一局部内容或讲完一节课之后的一段小结语就是结束语。常言道：编筐织篓，贵在收口。描龙画凤，贵在点睛。课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成局部，是课堂教学不可或缺的重要环节。,二、结束语的作用,适时帮助学生对所学知识加以总结，既能起到阶段性消化和稳固的作用，又可以为学习新知识做好准备。结语的作用就在于让学生当堂消化、理解、稳固、强化新学知识，并帮助他们理清思路，更好地从感性认识上升到理性认识。,运用结束语要注意的问题：,一忌拖沓。,二忌仓促。,三忌平淡。,三、结束语的类型,一延伸式结束语,教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之缺乏。,二升华式结束语,教育工作者必须既教书，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正到达文章“如出我手，如出我口的境界。,三鼓励式结束语,教师在讲完某一内容后，用鼓励、勉励的话语结束全课。,四悬念式结束语,在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解的艺术效果。,五对照式结束语,在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。,六概括式结束语,这是最常用的一种结束语。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。,七想象式结束语,点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，引出新见解。,第,七,节,与教学口语有关的其他事项,什么是结束语,一,结束语的作用,二,结束语的类型,三,一、教学口语在不同学科中的运用,一文科教学用语特点,1、形象性。形象的文科教学言语，不仅能吸引学生感知教材、理解教材，而且能开展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。,2、情感性。富于情感性的教学言语，能引起学生情感上的共鸣，产生巨大的感染力。,二理科教学用语特点,1、准确性。教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。,2、逻辑性。主要表达在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。,三技能类学科教学用语特点,1、指导性。教师在学生进行某种技能训练时，用指导语言，或指示动作要领，或提醒注意之处，对技能训练有导向作用。指导性言语要简洁、明晰、确切，使学生听后，很快地理解怎样操作，怎样把握要领。,2、演示性。就是教师在指导学生演练某种技能时，常常边演示边讲述，讲与做并举。,二、教学口语在不同教育对象中的运用,一对不同接受水平的学生,1、对低年级或理解力较差的学生：,1用语较为浅显通俗。,2重点语句予以强化。,3降低提问难度，为其答复做适当的铺垫。,2、对高年级或理解力较强的学生：,1适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度。,2较多的运用精当的点拨语、诱导语。,3话语中可穿插一些哲理性强的语句。,二对不同学习态度的学生,1、对学习不认真的学生,1用诚恳、热情的话语，引导他们克服“自我否认或“自我感觉良好的心态。,2以假设或祈使的方式提出友善建议，引导他们上进。,3在作必要的批评时，声调稍低，语速稍慢，语气做到刚中显柔。,2、教师对学习认真的学生,1注意语调的转换。,2注意表扬语的分寸，忌简单化和言过其实的表扬,三对不同个性的学生,1、对性格内向的学生,1增加教学口语的鼓励因素，诱发其学习的主动性与热情。,2学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。,2、对性格外向的学生,1适当增强用语的指令性，并通过及时的提示、提醒，控制他们在学习活动中的注意力。,2注意运用热忱、鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。,三、教学口语中的幽默语艺术,幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默，是语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻、隽永甜美。,幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格。教学幽默语是教师聪明才智的表现。,幽默语的艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，等等,幽默语不是出于浅薄的逗笑，而是在深刻理解教学内容根底上的一种深入浅出的言语策略，它是教师语言修养的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。,四、教学口语中的应变语艺术,应变语是根据学生接受能力和教学双边活动的情况进行适时调整变化的语言，是教学机智和言语机智的表现。,一自嘲解围式应变语,二幽默幽默式应变语,三因势利导式应变语,四顺水推舟式应变语,五旁敲侧击式应变语,六以退为进式应变语,七有意转移式应变语,八悬念化解式应变语,第七章 教育口语,第一节,教育口语的含义和特点,第二节,沟通语、启迪语与说服语,第三节,激励语与暗示语,第四节,表扬语与批评语,第五节,群体与个体教育口语,第,一,节,教育口语的含义和特点,教育口语的含义,一,教育口语的特点,二,教育口语的方式,三,一、教育口语的含义,教师的教育口语，是指教师在长期教育实践中产生的，在良好的一般口语根底上形成的，符合教育规律，适应教育对象心理特征、语言开展及认识规律的，富有时代气息的从事教育活动的专门用语。它包括教师在报告、讲解、讲演、即兴讲话、个别谈话、评论、辩论等场合所使用的口语。,教师教育口语的运用，一定要注意几个方面：,首先必须具有明确的指向性。,其次，教育口语要有可接受性。,第三，教育口语要有多样性和灵活性。,二、教育口语的特点,一文明性,在教师的语气语态上，与学生交谈时，教师应以有亲切又庄重的语气语态，不宜吊儿郎当，不宜粗声大嗓。,在遣词用语上，应多使用文雅的文明礼貌用语，不宜使用粗野的村野俗语。,二情理性,以理服人,教师对学生进行道理说服的同时，还要调动自身的积极情感，包括真诚、信任、关心和保护等，积极发挥情感效应。,三针对性,一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为标准的教育，做到防范于未然。二是要对症下药，,当学生犯了错误的时候，进行批评教育一定要得法，切忌简单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。,四艺术性,教育口语的最高境界是一种艺术的完美的境界。,教育口语的艺术性表达在教师要善于抓住教育时机，巧设情境，综合运用各种口语技巧，让学生心悦诚服地接受老师的意见。,三、教育口语的方式,一表扬与批评相结合,二集体与个别相结合,三教师与家长相结合,第,二,节,沟通语、启迪语与说服语,沟通语,一,启迪语,二,说服语,三,一、沟通语,教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生心理隔膜、取得心理认同的话语。,一尊重热爱学生,二了解和理解学生,三真诚表达认同,二、启迪语,启迪语，是指教师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维，进行自我教育，并按正确原那么行动的教育口语。,启迪性讲话从感情色彩上看分为理性启迪和情感启迪：,理性启迪是通过分析、说理来启发学生自己提高认识。,情感启迪是用浓郁的情感谢发学生，在师生情感交融中实施教育。,常用的启迪语方式有：,一提问,二类比,三、说服语,说服语，通俗来讲就是摆事实、讲道理，以情感人、以理服人，通过循循善诱的话语，使学生听从和接受正确的意见或主张。,说服语的特点和要求主要表现在三个方面：一是说服的目的要明确；二是采取疏导与奉劝相结合的方法；三是不说大话、套话、空话，不以教师的权势压服学生，而是要晓之以理、动之以情。,说服的方式因人、因事、因地而异，并不存在固定的模式，比较行之有效的方式有：1正面说服。即摆出事实，说出道理，指出危害，提出要求，晓以大义。2劝导。即劝阻行为，疏导情绪，然后再进行说理。3以情动人。情与理结合，理借情动人。,说服语应注意：第一、要以理服人；第二、要善于沟通、交流；第三、要随机调整；第四、要耐心诚恳,第三节 鼓励语与暗示语,激励语,一,暗示语,二,一、鼓励语,教育活动中的鼓励，就是教师运用称赞、表扬、激发、鼓励的方式，来促使学生发奋向上的教育方式。,鼓励语要针对学生的动情点给以刺激。鼓励语的根本要求是：1要善于一分为二看问题。要从消极中看到积极，从现象中看到本质，从正面肯定入手，以鼓励方式说出。2要富有激情。运用激情把学生从消沉的、悲观的、懊丧的情绪中煽动起来。3不言过其实。,运用鼓励语的技巧主要是：,一要确立目标,二要切合实际,三要有煽动性,四反话刺激,二、暗示语,暗示语，指教师用含蓄、间接的方法给学生以启示，激发其潜力的教育口语。,暗示语的特点和要求是：,一暗示语内容含蓄，表达委婉。,二通俗易懂，能诱发学生联想。,三时限性强，受情境局限。,四暗示语有一定的局限性。,从暗示信号发出的方式来看，有以下两种：,一直接暗示：把一事物的意义直接提供于学生，使学生迅速而无意识地受到暗示。,二间接暗示：把一事物的意义间接地借其他事物或行为提供给学生，使学生迅速而下意识地加以接受。,1、故事暗示。,2、笑话暗示。,3、寓言暗示。,4、赠言暗示。,从暗示信号发出的方向与暗示目的的关系来看有顺向暗示正暗示，还有逆向暗示反暗示。,除用语言暗示外，态势语在一定的情境下也可以起到暗示作用。,第,四,节,表扬语与批评语,表扬语,一,批评语,二,一、表扬语,表扬语是对学生良好的思想、行为、成绩以及某种进步给予表彰或肯定的用语。它的根本要求是：客观、公正、及时、真挚。表扬语一般以表彰和赞扬两种形式出现。,表扬并不是教师手中廉价的“糖果，可以随心所欲地散发，它有它的标准和尺度，要运用得恰到好处。,一要公正合理,二要有分寸感,三要区别对待,四要富有感情,五要注重升华,二、批评语,批评语，是对学生的缺点、错误进行否认评价的教育口语。,从保护学生出发，从学生的个性心理出发，根据错误缺点的性质和严重程度，把批评、严格要求和尊重学生结合起来。教师要注意批评场合，注意批评艺术。,一有根有据,二讲究技巧,三真情关爱,四幽默幽默,第,五,节,群体与个体教育口语,群体教育口语,一,个体教育口语,二,一、群体教育口语,群体教育面对的是群体对象，它同个别教育一样，都是有目的性的，是思想情感交流的一种形式。群体教育常常是为了解决某些带有倾向性的问题，或为了开展集体活动而进行的讲解、分析、宣传、发动。因此群体教育具有很强的针对性和时效性。,一群体教育的言语策略,1、摸准情况，有的放矢,2、抓住时机，善于沟通,3、情为先导，语言生动,二场合不同的群体教育口语,群体教育谈话的场合有晨会、少先队会、班会和教学活动中随机进行的教育谈话等。其共同要求：目的明确，简短扼要，面向全体，具体生动。因场合不同，群体谈话的目的、要求、内容、形式、方法又各具特点。,二、个体教育口语,教师对不同对象进行教育，就要认识教育对象的差异、成认差异、重视差异，在教学和教育上，从学生的实际出发，区别对待，有的放矢，按照每一学生的不同条件进行教育，使之得到全面健康的开展。,一面对不同个性学生的教育口语训练,1、面对性格外向学生的教育口语,1直接说理。,2情感谢励。,2、面对性格内向学生的教育口语,1诱导式。,2委婉暗示。,3、面对其他个性差异学生的教育口语,二面对不同水平学生的教育口语训练,教师对不同水平学生运用口语的共同要求是：,第一、要用饱含爱心的语言，唯有真诚才能使学生信任老师，接受老师的教育。,第二、要态度公正，一视同仁，不对优秀生偏爱，不对差等生歧视。,第三、要采取积极教育的方式，善于发现其闪光点，调动学生潜在的积极因素。,第四、要因材施教，选择学生可接受的语言。,1、面对后进生的教育口语,对后进生，我们应多用积极的教育口语，发现学生的长处，想方设法地鼓励他，调动其潜在的积极因素，使其积极地投入班集体的各项活动。,1不能只追求语言的技巧，重要的是对学生有真实的的感情，从心理上、感情上与他们沟通，多关心，多了解，精诚所至，金石为开，不能厌恶他们。,2采取“肯定的评价的语言策略，不嘲笑、不挖苦、不斥责，不说过头话，当宽容时那么宽容，当抚慰的就抚慰。,2、面对中等生的教育口语,教师在施教中，就应告诫他们不思进取、甘居中游的潜在危险，要用和蔼诚恳的态度提出希望和要求，以鼓励的谈话方式鼓励他们上进。老师一旦发现学生有上进的要求，就要抓准时机，及时给以激发，开启他的动力。,3、面对优等生的教育口语,与这类同学谈话进行教育，可采用暗示的言辞委婉提醒，诱导说理，有时也可采取“响鼓重捶的批评方式，促其自省，使其认识缺乏。,1适当提高话语中信息的含量和讲解的深度，满足他们强烈的求知欲。,2较多地运用精当的点拨语、诱导语，推动他们主动探索，向更高的目标前进。,3用哲理性强的语句启迪思维，用暗示语委婉提醒或用直言批评，启发其自省，找出自己的缺乏之处。,4评价注意分寸，不使其飘飘然，又不伤其自尊心。,总之，对不同的教育对象，关键是要一视同仁、实事求是，无论是何种性格，何等水平，教师都要有一颗爱,Thanks,！,