单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/10/7,#,高中,语文,一年级,答司马谏议,书（,1,）,答司马谏议书（1）,1,学习,目标,1,、初步,了解王安石生平及写作背景。,2,、仔细听读，校正字音,，能够准确停顿，熟练,朗读课文。,3,、通过,朗读课文,，初步了解文章结构。,学习目标1、初步了解王安石生平及写作背景。2、仔细听读，校正,2,王安石,，,字介甫,，号,半山,，临川人（江西省,）。他,是,北宋著名的,政治家、文学家,。,仁,宗嘉祐三年,(1058),上万言书、提出变法主张、要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。神宗熙宁三年,(1069),任参知政事，次年拜相。在神宗的支持下，制定并推行新法，史称,“王安石变法”,。司马光执政后尽废新法,(,除置将法外,),王安石忧愤去世。因封荆国公，故称“,王荆公”,。谥文，故又称,“王文公”,。,一、走进作者,王安石，字介甫，号半山，临川人（江西省）。,3,王安石的,诗文多为揭露时弊、反映社会矛盾,之作，体现了他的政治主张和抱负。,他的散文雄健峭拔,，在“唐宋八大家”中独树一帜；,诗歌遒劲清新,，,词,虽不多，但,风格高峻,。,主要作品有,答司马谏议书,伤仲永,游褒禅山记,等散文名篇；诗歌,泊船瓜洲,登飞来峰,等。有,临川先生文集,王文公文集,存世。,一、走进作者,王安石的诗文多为揭露时弊、反映社会矛盾之作,4,二、题目解析,答,司马谏议,书,“答”,即“答复、回复”之意,。,“谏议”,指的是“谏议大夫”这个官职，司马光当时任谏议,大夫。,“书”,是古代的一种文体，就是书信的意思,。，,“答,司马谏议书”即“,回复谏议大夫司马光的信,”,二、题目解析答 司马谏议 书,5,三,、写作背景,北宋中期，社会矛盾尖锐。,宋神宗任命王安石为参知政事，实行变法，力图通过整军理财以求富国强兵,。,保守派,代表人物当时任右谏议大夫的司马光多次致书王安石,，要求罢黜新法，恢复旧制,。,王安石,读了司马光的第一封信，颇不高兴，出于礼节，只回了一封短信，没有就司马光的意见作实质性答复。司马光心有不甘，又写了第二封信，进一步,阐明变法（,青苗,法）的,不当之处，其意仍在说教。王安石接信后，又回了封信，就司马光第一封信作了较为具体的答复，这就是后来闻名于世的,答司马谏议书,。,三、写作背景北宋中期，社会矛盾尖锐。宋神宗任命王安石为参知政,6,四、“政敌”与“诤友”,司马光,王安石和司马光，既是朋友又是政敌，两人的政治主张针锋相对，彼此都认为对方的执政方针荒谬至极。王安石大权在握，皇帝询问他对司马光的看法，王安石大加赞赏，称司马光为“国之栋梁”，对他的人品、能力、文学造诣都给了很高的评价。正因为如此，虽然司马光失去了皇帝的信任,但是并没有因为大权旁落而陷入悲惨的境地，总而得以从容地“退江湖之远”，吟诗作赋，锦衣玉食。,四、“政敌”与“诤友”司马光王安石和司马光，既是朋友又是政敌,7,四、“政敌”与“诤友”,神,宗死后，司马光担任宰相。皇帝询问司马光对王安石的评价时，司马光说,:“,王安石嫉恶如仇胸怀坦荡,，忠心耿耿。,”皇帝说了一句话“卿等皆君子也,!”1086,年，王安石去世。司马光预感到王安石身后，可能会遭受世俗的鄙薄和小人的凌辱。他立即抱病作书，告诉右相吕公著,:,“,介甫文章节义,，过人之处甚多,.,方矫其,失，革其弊，不幸介甫,谢世，反复之徒必,诋毁百端，光意以谓朝廷宜优加厚礼，以振起浮薄之,风。”,司马,光对王安石的评价甚为怡当、王安石的文章在气势,上常人,所不能,及，所,发议论多带锋芒、无平庸之气,。朝廷根据司马光的,建议,追赠王安石为太傅，,赠谥号为“文”。,四、“政敌”与“诤友”神宗死后，司马光担任宰相。皇帝询问司马,8,五,、课文朗读,某,启：昨日,蒙教，,窃,以为与君实游,处（,ch,）相好,之日久，而议事,每,不合，所操之,术,多异故,也。,虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自,辨。,重（,chng,）,念,蒙君实视遇厚，,于反覆不宜,卤莽，故今,具道所以,，冀君实或,见恕,也。,五、课文朗读 某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处,9,五,、课文朗读,盖,儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨,谤,（,bng,）,也,。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不,为,（,wi,）,侵,官；举先王之政，以兴利除弊，不,为,（,wi,）,生事,；,为（,wi,）,天下,理财，不,为,（,wi,）,征,利；,辟（,p,）邪说,，,难（,n,n,）壬,（,rn,）人,，不,为,（,wi,）,拒,谏。至于怨,诽,（,fi,）之,多，则固前知其如此,也。,五、课文朗读 盖儒者所争，尤在于名实。名实已明,10,五,、课文朗读,人习于苟且非一日，士大夫多以不恤（,x,）,国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹（,xing,）汹然？盘庚之迁，胥,（,x,）,怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为（,wi,）怨者故改其度（,d,），度（,du,）义而后动，是而不见悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知,。,五、课文朗读 人习于苟且非一日，士大夫多以不恤,11,五,、课文朗读,无由,会晤，不任区区向往之至。,五、课文朗读 无由会晤，不任区区向往之至。,12,五,、课文朗读,某,启：昨日,蒙教，,窃,以为与君实游,处（,ch,）相好,之日久，而议事,每,不合，所操之,术,多异故,也。,虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自,辨。,重（,chng,）,念,蒙君实视遇厚，,于反覆不宜,卤莽，故今,具道所以,，冀君实或,见恕,也。,五、课文朗读 某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处,13,六、结构梳理,答司马谏议书,一、交代写信的原因和目的,二,、驳斥谬论,分析原因,三,、书信常规的结尾,驳“侵官”,驳“生事”,驳“征利”,驳“拒谏”,受命于,人主,议,修于朝廷,举先王之政,以兴利除弊,为天下理财,辟 邪 说,难 壬 人,六、结构梳理答司马谏议书一、交代写信的原因和目的二、驳斥谬论,14,1,、熟读全文。,2,、完成第一课时作业。,七、作业,1、熟读全文。七、作业,15,感谢大家,2020,.,4,感谢大家2020.4,16,高中,语文,一年级,答司马谏议,书（,2,）,高中 语文,17,学习,目标,1,、掌握文中重点的文言知识，如通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等。,2,、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。,3,、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。,学习目标1、掌握文中重点的文言知识，如通假字、词类活用、一词,18,补充：立论与驳论,立论,：,针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度就是立论。换一个角度来说，立论就是运用充分有力的证据从正面直接证明自己论点正确性的论证形式。,驳论,：,是通过驳斥敌对论点，证明它是错误的、荒谬的，从而证明自己观点正确性的一种论证方法。驳论可分为驳论点、驳论据和驳论证三种。,补充：立论与驳论 立论：针对客观,19,第一段,某,【,作者在信稿上用来代替自己的名字,】,启,：,昨日,蒙教,【,承蒙赐教。指接到司马光的来信,】,，窃以为,与君实游处,【,同游共处，交往,】,相好之,日久，,而,表转折,议事每,【,常常,】,不合，,所操,【,持,】,之术多异,【,不同,】,故也,。虽欲强聒,【,强作解说。,】,，,终必不蒙见察,【,谅解,】,，故略上报,【古今异义：,回信,】,，不复一一自辨,【,“辨”同“辩”，辩解,】,。重,【又】,念蒙君实,视遇,【对待】,厚，,于,在,反覆,【,书信往来,】,不宜卤,【卤,:,同“鲁”，鲁莽】,莽,故今具道所以,【,.,的原因,】,，冀,【,希望,】,君实或见,【见,:,放在动词前，表示对自己怎么样】,恕也。,第一段 某【作者在信稿上用来,20,第一段,译文,我的陈述:昨天承蒙来信赐教。我私下认为与您,同游共处、交往相好,时间已经很久了，可是讨论起事情常常意见不合，是因为(我们)所持的见解(治国之道，政治主张)有很大的不同的缘故。即使想强作解说，(可想到)终究一定,不被,(你)谅解，所以想简略地写此回信，不再一件,一,桩地替自己辩解。又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率无礼。所以现在详细说明(我这样做)的原因，希望您或许会原谅我。,第一段译文 我的陈述:昨天承,21,2,阅读第一段，并说说本段的行文思路。,文本探究,主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。本段出于礼貌，先叙酬答的话从初拟“不复一一自辨”，说到在书信往来中不应该草率粗疏，现在则要“具道所以”详细说明一下原因，由此转入正文。,1,.王安石在书信第一句表达了几层意思？,王安石在第一句写了三层意思：第一层“昨日蒙教”是礼貌性套语；第二层提到与司马光“游处相好之日久”，感情色彩很浓，使司马光听了心里感到舒服；第三层急速转到“而议事每不合，所操之术多异故也”，以迅雷不及掩耳之势，直接点明二人政治上不投合的原因所在。这三层意思集中在一句话里显出高度的概括力，亮出了分歧的焦点所在。不伤感情，态度坦率。,2阅读第一段，并说说本段的行文思路。文本探究,22,第二段,盖儒者所争，尤,【,尤其,，,这里是“主要”的意思,】,在于名实,【名义和实际】,。名实已明，而天下之理得矣。今君实所以,【用来】,见教者，以为侵官,【侵犯职权】,生事,【滋生事端】,征利,【搜刮钱财】,、,拒谏【拒绝进谏】,，,以,因此,致天下怨谤也。某,则表转折,却,以,谓,受命,于,从,人主,议法度而,修之,于,在,朝廷,，,以把,授之于有司，不为,【,算是,】,侵官;举,【推行】,先王之政，,以来,兴利,【形容词作名词;有利的事业】,除弊,【形容词作名词;弊端，有害的事情】,，不为生事;,为,替,天下理财，不为征利,；,辟,【排除，驳斥】,邪说，难壬人,【,壬人:指巧言谄媚、不行正道的人】,，不为拒谏。,至于怨诽之多,，,则这固本来前预先,知其如此也。,第二段 盖儒者所争，尤【尤其，这里是“主要”的,23,第二段译文,原来读书人要争辩的，主要是名义和实际(是不是相符的问题)。名义和实际,明确了,那么天下的道理也就搞明白了。现在您用来指教我的，认为(我是)侵犯职权、滋生事端、搜刮钱财、拒绝进谏，致使天下人怨恨咒骂。我却认为:从皇帝(那里)接受旨意,在朝廷上讨论法令制度来修订它，(而后)把它交给主管官员去执行,不算是侵犯职权;推行古代贤明君主的政令来振兴有利的事业，铲除弊端，不算是滋生事端;替国家理财，不算是搜刮钱财;驳斥谬论，批驳奸邪谄媚的人，不算是什么拒绝进谏。至于怨恨咒骂这么多，这本来是(我)预先知道会这样的。,第二段译文 原来读书人要争辩的，主要是名义和实,24,2,作者,在第二段中，作者主要批驳了司马光的什么观点？这样有什么好处？,文本探究,观点：,“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。”,好处：,抓住要点、驳倒要点，司马光信中其他的细支末节也就不攻自破。言简意明，要言不烦，理足气盛，毫不枝蔓。,1,.第二段首句写,“,名实,”,之争有什么作用？,先提出一个双方均认可的道理，,“,名实已明，而天下之理得矣,”,为下文,“,正名,”,提供了推理前提。,2作者在第二段中，作者主要批驳了司马光的什么观点？这样有,25,文本探究,3,.作者是如何针对司马光的观点一一进行批驳的？,司马光：,王安石：,侵官 生事 征利 拒谏,天下怨谤,难壬人,辟邪说,为天下理财,以兴利除弊,举先王之政,授之于有司,修之于朝廷,受命于人主,前知其如此,怨诽之多，,对强加给自己的罪名一一反驳，连用,“,不为,”,四个不容置疑的判断句