单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,宁远八中 黄文志,欢 迎 进 入 作 文 课 堂,欢迎进入黄老师的,作 文 课 堂,宁 远 八 中 黄 文 志,四环节下的作文批改与讲评,宁 远 八 中 黄 文 志,各抒己见,请你谈谈你平时是如何批改作文的？如何,上作文讲评课的？,阅读,让思想长上翅膀飞翔,夏天的夜空,习 作讲评（于漪）,李镇西老师作文讲评,温馨的记忆,思考,：,2.,李镇西老师是如何讲评作文,温馨的记忆,的？,1.,于漪老师是如何讲评习作,夏天的夜空,的？,一、起因：,1,、传统“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式与新课改是相悖的。这种作文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。,四环节下的作文批改和讲评,3,、作文批改较为粗略、草率。批改主要以两种形式居多：分数加日期，或笼统、空洞、老套头批语加日期。究竟这篇文章有哪些优点、哪些缺点、怎么改进，老师说不到点子上，学生更是一头雾水。往往一次作文训练下来，学生绞尽脑汁，老师挑灯批改，收效甚微。长此以往，岂不误人子弟？,2,、“语文好教难改作文”，是语文老师的共识，所以有人宁可改行教数学或其它的也不愿教语文。工作忙，无时间静下心来批改作文，一拖再拖。往往是临上作文前一两天才突击。,（二）,启发,：,教育家魏书生教学生批改作文的方法曾经实践过有一定效果，与县推行的“学,-,议,-,评,-,练”四环节教学模式相结合将会珠联璧合。,（三）,尝试,：,以前上作文讲评课，教师：总结作文情况,表扬好的、批评差的,念优秀作文,学生修改自己的作文,写后记,布置下次作文题,学生写作,教师批改。在讲评课上，学生始终处于被动的局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。,作文评价课应该采取“学,-,议,-,评,-,练”四环节教学模式，让学生“自主合作探究”，参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：,（,1,）学生分组交叉阅文：自批自改,互批互改（学）（,20,分钟）,把全班学生分成,4,人一组，按魏书生教学生批改作文的方法自主批改，写好眉批尾批，分项打分，写好总评。每组循环阅读其他组的四篇作文，指出漏改错改之处。不认真的必须给予一定惩罚：写说明书。,每人把作文按,A,、,B,、,C,、,D,（由好到差的顺序）评出等级，填写在,作文评价表,上。（,作文评价表,见文后附表）,（,2,）小组讨论（议评）（,5,分钟）,小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在,作文评价表,上填写每篇作文的评价意见。小组长组织讨论推荐,1-2,篇优秀习作或差的习作，写在小黑板上，写出推荐理由。,（,3,）班内展示（议评）（,5-40,分钟）,组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得,A,最多的一篇或每组推选一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。教师相机引导点评提升。,（,4,）迁移提升：探索写作规律，扩展作文层面。（,5-10,分钟）,在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。教师相机引导点评提升。,例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。,扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握写作的规律性。,（,5,）学生修改（练）（,5-10,分钟）,根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文并写出后记，总结得失。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。,（,6,）教师抽查（,1-2,分钟）,每次分层次抽查,10-20,位学生的批改，以利教师掌握学生作文情况。,五、学生修改阶段,根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。,建立,学生作文档案,，把学期初每个学生第一次作文的情况作为底案，以后，把每次作文的情况记录在个人作文档案上，以便教师及时了解学生各阶段的写作状况，为教师调整和改进教学策略提供第一手材料。,附：作文评价记录表,等级,内 容,语 言,结 构,书 写,小组综合评价修改建议,A,切题、内容具体、中心突出,流畅简明得体、无病句,严谨合理、详略得当,工整、漂亮整洁、无错字,B,较切题、内容较具体、中心较明确,通顺、有,12,个病句,开头结尾有缺项、能分段注意详略,工整、规范、有,14,个错字,C,基本切题、内容不具体中心不明确,较通顺有,35,个病句,开头结尾有缺项、分段不妥无详略,书写较认真、有涂抹,D,不符合要求、内容不具体、无中心,不通顺、病句较多,不成文章、没有段落,书写较乱涂抹较多、字迹无法辨认,评价,等级,题目 作者 评价人 评价日期,把作文批改分成,10,个部分，每个部分给,5,分，一篇作文满分为,50,分。,1,格式是否正确（,5,分）,刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。,附,2,：魏书生教学生批改作文的方法,2,卷面是否整洁（,5,分）,显然这一条又是大家都能看得出来的。,后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁,时，下次自己写作文也注意卷面了。,3,错别字几个（,5,分）,发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁,4,个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是,6,个，而是,7,个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣,1,分，最多扣,5,分。,10,个以上也不再多扣，但要一一给予指正。,4,有几处病句（,5,分）,挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减,1,分，减至,5,分，不再多减。,5,标点符号有几处明显错误（,5,分）,强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣,1,分，有五处扣,5,分，超过五处，不再多扣。,以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。,6.,看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（,5,分）,这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生,什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住,两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看,几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文,章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从,老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得,符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、,新颖、深刻、准确写入尾批。集中占,3,分，深刻占,2,分。,7,看文章的选材（,5,分）,这一条批语提三点要求：文章是否围绕中心选材。材料是否符合生活实际。材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占,3,分，后面两点各占,1,分。,8,看文章的结构（,5,分）,就文章的结构而言，批语也要写清三点：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应或者自然。第一点,2,分，其他两点,1.5,分。,9,看表达方式（,5,分）,主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。,10,看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（,5,分）,语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。,由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。,学生互相批改作文有五点好处：,第一，经过多次批改实践，学生不仅准 确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了写作能力。,第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。,第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。,第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。,第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。,互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。,附,3,：作文批改符号,作文批改是学生作文能力培养的目标之一，可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘