单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/12/14,#,-,以,我是小小设计师,为案例,学生演示文稿评价量规的,设计与制作,-以我是小小设计师为案例学生演示文稿评价量规的设计与,1,案例概述,我是小小设计师,是针对五年级学生的一个项目学习活动课，,是一个引导学生作为设计师为城市,设计,公园并为,其规划,绿化方案的,项目学习活动。,教学目标,：,1.,能应用,平面图形的特征,、周长与面积、,植树问题,、,比例尺,等数学知识解决实际问题,。,2.,掌握,通过网络和调查等多种的渠道采集和处理信息的能力,，,逐步养成,小组,合作探究与自主学习的能力。,3.,发展乐于探求知识以解决实际问题的情感和学习数学的乐趣,；,养成发现问题、解决问题的好习惯,；,培养为城市建设贡献自己力量的价值观。,案例概述 我是小小设计师是针对五年级学生的,2,案例概述,我是小小设计师,是针对五年级学生的一个项目学习活动课，,是一个引导学生作为设计师为城市,设计,公园并为,其规划,绿化方案的,项目学习。,实施过程：,成立活动,小组、,多渠道,资料收集、讨论确定设计方案、具体实施,创制方案草图、,成果展示,成果展示：,通过制作演示文稿向大家展示活动过程和活动目标的达成。,案例概述 我是小小设计师是针对五年级学生的一个,3,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第一步：明确量规设计的依据和内容,评价量规在教学前呈现，对任务可以起到很好的导向作用，学生可以利用量规进行自评和互评从而起到修正激励作用，提供给学生如何更好完成任务的反馈，是学生完成活动的最好帮手。学生演示文稿的制作是本次实践活动重点，是本次实践活动目标完成的重要衡量标准，为了使学生高质量完成演示文稿的制作，,特选定设计制作,学生演示文稿的评价量规,。,学生演示文稿评价量规的设计与制作第一步：明确量规设计的依据和,4,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第二步：确定评价学生演示文稿的指标,评价学生演示文稿的指标应与本次实践活动的目标紧密结合，而演示文稿的内容和多媒体要素构成了成果展示的核心，所以,确定,演示文稿的内容,和,演示文稿的多媒体要素,为评价演示文稿的一级指标,。又因为演示文稿的内容与活动目标联系更加紧密，确定评价指标,演示文稿内容的权重为,80%,，,演示文稿多媒体要素的权重为,20%,。,1.,确定评价的一级指标,学生演示文稿评价量规的设计与制作第二步：确定评价学生演示文稿,5,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第二步：确定评价学生演示文稿的指标,2.,确定评价的二级指标,（,1,）演示文稿的内容具体要体现本次活动的过程性和目标性，为使学生更好理解活动目标、调整活动的过程和策略、评价和反思活动的成果，结合学生有疑惑的问题，教师和学生一起选定了：,内容的完整性、信息搜集的展示、数据处理方面、内容的有效性、学生的态度能力,等五方面作为评价演示文稿内容的二级指标,。（各二级指标权重分别为：,20%,、,15%,、,20%,、,15%,、,10%,）,（,2,）演示文稿的多媒体要素要对内容的展示起到积极推动作用，能更加清楚明白的展示内容，从而选定：,设计,和,素材,两,方面,作为评价演示文稿多媒体要素的二级指标,。（权重分别为：,10%,、,10%,）,学生演示文稿评价量规的设计与制作第二步：确定评价学生演示文稿,6,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第三步：确定评价指标的评价标准,1.,演示文稿内容的评价标准,（,1,）,内容的完整性：,能非常完整清晰展示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。,（,3,）,数据处理方面：,有详实完整的对准确合理处理信息数据的展示。,（,2,）,信息搜集的展示：,有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示。,（,4,）,内容的有效性：,展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能非常有效地表达本次活动的过程和完成情况。,（,5,）,学生的态度能力：,能反映出在本次活动中发现问题和解决问题的态度和能力的提高，以及本次活动对自己的影响。,学生演示文稿评价量规的设计与制作第三步：确定评价指标的评价标,7,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第三步：确定评价指标的评价标准,2.,演示文稿多媒体要素,的评价标准,（,1,）,设计方面,：,演示文稿风格统一、版面设计合理，呈现的信息具有一定的逻辑性,。,（,2,）,素材方面,：,活动照片或视频等素材丰富，引用合理。,学生演示文稿评价量规的设计与制作第三步：确定评价指标的评价标,8,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第四步：,利用以上所确定的评价指标、权重和评价标准建立量规,评价指标,权重,优秀（,6-8,分）,良好（,3-5,分）,一般（,1-2,分）,自评,互评,师评,加分,总分,演示文稿的内容,内容的完整性,20%,能详实,完整清晰,展示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。,。,信息搜集的展示,15%,有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示。,内容的数据处理方面,20%,有详实完整的对准确合理处理信息数据的展示。,内容的有效性,15%,展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能非常,有效地,表达本次活动的过程和完成情况。,学生的态度能力方面,10%,能反映出在,本次活动中,发现问题和解决问题的态度和能力的提高，,以及本次活动对自己的影响。,演示文稿的多媒体要素,设计方面,10%,演示文稿风格,统一,、版面设计,合理,，呈现的信息具有一定的逻辑性,素材方面,10%,活动照片或视频等素材丰富，引用合理，注明出处。,学生演示文稿评价量规的设计与制作第四步：利用以上所确定的评价,9,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第五步：,完善等级标准建立量规,评价标准确定后，依据本次活动的内容和目标，以及对学生实际情况的调查，选取不同层次的学生共同完善等级标准。,学生演示文稿评价量规的设计与制作第五步：完善等级标准建立量规,10,学生演示文稿评价量规的设计与制作,第五步：,完善等级标准建立量规,评价指标,权重,优秀（,6-8,分）,良好（,3-5,分）,一般（,1-2,分）,自评,互评,师评,加分,总分,演示文稿的内容,内容的完整性,20%,能详实,完整清晰,展示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。,能较,完整展,示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。,本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程不完整。,信息搜集的展示,15%,有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示。,有搜集其他信息支持本次设计的展示，但展示内容简单。,很少有信息搜集方面的展示。,内容的数据处理方面,20%,有详实完整的对准确合理处理信息数据的展示。,有对准确合理处理信息数据的展示。,有对较合理处理信息数据的展示。,内容的有效性,15%,展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能非常,有效地,表达本次活动的过程和完成情况。,展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能基本表达本次活动的过程和完成情况。,所选用的图片、视频、音频等素材能表达本次部分活动的过程和完成情况。,学生的态度能力方面,10%,能反映出在,本次活动中,发现问题和解决问题的态度和能力的提高，,以及本次活动对自己的影响。,能反映出在,本次活动中,解决问题的态度和能力的提高。,只能反映出在本次活动中解决问题的能力的提高。,演示文稿的多媒体要素,设计方面,10%,演示文稿风格,统一,、版面设计,合理,，呈现的信息具有一定的逻辑性,演示文稿风格,统一,、版面设计少部分不,合理,，呈现的信息逻辑性一般。,演示文稿风格不,统一,、版面设计部分不,合理,，呈现的信息,混乱,素材方面,10%,活动照片或视频等素材丰富，引用合理，注明出处。,活动照片或视频等素材少，引用较合理。,活动照片或视频、录音等素材没有，全部以文字方式出现。,学生演示文稿评价量规的设计与制作第五步：完善等级标准建立量规,11,学生演示文稿评价量规的应用,学生演示文稿评价量规的应用计划,4.,完成演示文稿的制作后，对“演示文稿的评价量规”进行自评、互评和师评。,2.,在发放评价量规后，同组再一次讨论量规的评价标准，达成共识，避免对出现对量规的理解有偏差。,3.,在活动中，参照量规标准，同时组内可以实时核查活动过程是否出现偏差，完成设计方案的实践活动。依照“学生演示文稿的评价量规”完成演示文稿的制作。,1.,在活动任务发布，活动开始之前共同制定评价量规，在量规制作完成后发放评价量规。,学生演示文稿评价量规的应用学生演示文稿评价量规的应用计划4.,12,学生演示文稿制作的实例展示,学生演示文稿制作的实例展示,13,学生演示文稿制作的实例展示,学生演示文稿制作的实例展示,14,学生演示文稿制作的实例展示,学生演示文稿制作的实例展示,15,学生演示文稿制作的实例展示,学生演示文稿制作的实例展示,16,关于应用“学生演示文稿评价量规”的反思,1.,评价量规作为一种定性与定量相结合的评价工具，是对活动成果和活动过程进行评价的一套标准，对活动的进行和学习行为具有一定的指导作用。依据“,演示文稿评价量规,”，学生能清楚知道具体应该做什么，以及完成的标准。,2.,量规应在课前教师与学生共同参与设计并呈现给学生，给学生提供了强有力的指导，有助于培养学生自我评价的能力，而自我评价可以引起学生反思与自我改进使其成为一个终身学习者。,3.,学生进行自评与互评，可以促进学生对于知识的学习。评价主体多元化包括自评、互评、师评，但应让学生作为评价的中心对象、主要的评价者。,4.,量规应以活动过程为评价的主要内容，关注学生的全面发展。与其他评价工具配合使用，更好地促进学生有效地完成活动。,关于应用“学生演示文稿评价量规”的反思1.评价量规作为一种,17,关于应用“学生演示文稿评价量规”的反思,5.,每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便。,6.,在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得含糊，而“,有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示,”这样的描述就显得明确得多。,7.,对评价标准的等级描述存在相近模糊现象，是学生理解起来不够明确，应让评价标准的等级描述存在明显的差异,关于应用“学生演示文稿评价量规”的反思5.每个评价要素的主,18,